浅谈说明文教学中存在的问题

ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ 。 ｎ — Ｉ ｎ — ｎ — — ｏ ｖ — ａ — ： ｔ ： ｉ ｏ ： ｎ — Ｈ ： ： ｅ ： ｒ ： 。 ａ ： ｌ ： ｄ — Ｉ ｊ
浅 谈 说 明 文 教 学 中存 在 的 问题
温 国 安 （ 河北省 唐 山市乐 亭县王 滩镇 新 开 口初级 中学
为什 么 这 样 红 ， 要 读 懂 花 儿 有 各 种 颜 色 的 成因 。 为 了 训 练 学 生 在 文 章 中 提 取 信 息 的 技 能， 说 明文 教学 中常 用 的 几种 策略 有 ： （ １ ） 在 文中圈点勾 画、 列提纲 、 画图表 ， 提 取 与 整 合文 章 信 息 。 （ ２ ） 对 照实 物或 图片 ， 口述 其 特 点、 形态 、 构造等 ， 再 与课 文 比较 ， 学 习 说 明 语 言 的 准 确 和 说 明顺 序 的 把 握 。 如， 看 图说 明某 座 石拱 桥 的 结 构特 点 ； 《 看 云 识 天 气 ， １ 教学 中的突 出问题 ： 教师不 能整体 对 照各 种 云 的 图片 说 明其 形 态 、 色彩、 位 置 或者反过来 ， 根 据 文 字 绘 制 把 握说 明文 的教 材地 位 及教 学 要求 和 预 兆 的 天 气 。 如何 教 学 说 明 文 ， 教师要胸有成竹 ， 了 图片 。 例如， 钱梦 龙老师在教学 《 中 国石 拱 然于胸 。 义 务教 育 语 文 课 程 标 准 明确 提 桥 》 时， 先 出示 一 幅 教 学 挂 图 ， 让学 生 自己 出： （ １ ） “ 阅读科技作 品， 注 意 领 会 作 品 中所 先 说 说 赵 州 桥 的 结 构 ， 在学生 明白“ 拱” 是 体 现 的 科 学精 神 和 科 学 思 想 方 法 。 ” （ ２ ） “ 写 怎 样 的 形 状 后 ， 又 启 发 学生 准 确 表 述 “ 一 个 简 单 的 说 明文 ， 做到 明白清楚” 。 但 从 教 学 大 拱 与 四 个 小 拱 关 系 ”。 待学生说 出“ 四 个 实际来看 ， 许 多 教 师 不 能 准 确 把 握 说 明文 小 拱 在 一 个 大 拱 的 两 侧 上 方 、 大 拱 两 侧 的 在 教 材 中的 地 位 ， 不 能 准 确 掌 握 单 元 教 学 上 方 各 有 两 个 小 拱 、 四 个小 拱 在 一 个 大 拱 重 点 和方 向 ， 多 从 自 己的 经 验 出 发 ， 确 定 教 的 两 侧 ” 等答案出来后， 又 通 过 图示 、 比较， 学 的重点和难点 ， 造 成 说 明 文 教 学 中 重 点 终 于 使 有 的 学 生 得 出 了 “ 大 拱 的 两 肩 上 各 的偏移 。 有两个小拱 ” 的最准确表述 。 （ ３ ） 角色 模 拟 ， 例如 Ⅸ 大 自然 的 语 言 》一 课 要 求 “ 在 探 如 阅读 Ⅸ 看 云识天气》 ， 让 学生 口述 “ 我是 一 索 自然 奥 秘 的 过 程 中 ， 要 讲 究 科学 精 神 、 科 朵—的 云 ” ， 说 明 自己的特 点 。 （ ４ ） 比较 阅读 ， 学 态度和科学的思想 方法 。 ～ 培 养 注 重 观 如 比 较 《 中国石拱桥》 与《 桥之 美》 ， 感 知 科 察、 讲 究 实 证的 科 学 态度 ， 求 真创 新 的 科 学 普 文章 与 艺 术随 笔 的 文 体 差 异 。 精神 ， 学 习正确的科学方 法 。 ” 而 一 位 教 师 的教 学 设 计 中把 《 大 自然 的语 言》 教 学 目标 ３ 教 师对教 学的错误认知 ： 只注重讲 确定 为 ： 掌 握 说 明 文 中 描 写性 语 言 的 生 动 说 明 方 法 ， 不 注 重 学 生 是 否 学 到 什 么 性和有条理说明事理。 试问： 学生 梳 理 了文 有些教 师认为 ： 说明文 ， 主 要 给 学 生 讲 章条理 ， 也 感受 到 语 言的 生 动 了 ， 这 就 代 表 清 楚说 明文 的 种 类 、 说 明的 方 法 、 说 明 的 顺 着理 解了文章信 息吗？ 从 以 上 教 学 内 容 来 序 、 说 明 的语 言就可 以 了 ， 至 于 课 文 的 内 看 ， 重 点不在 于辨 认其 为拟 人手法 、 效 果 容 ， 学 生 通 过 自读 是 可 以理 解 的 。 如《 统 筹 “ 形象生动 ” ， 或者辨 明这是 “ 举例子 ” 的说 方 法 》 是 一 篇典 型 的 说 明文 ， 长 期 作 为 初 中 明方法 ； 而在于读 出“ 杏花一耕地 、 桃 花 一 教材 的 保 留 篇 目。 许 多教 师 认 为 ， 本 文 的 内 种谷子 、 布 谷 鸟一 割 麦 插 禾 ” 的对应 关系 ， 容 简单 明 了 ， 无须探究 ， 只 要 让 学 生 明确 几 明 白这 些 例 子 所 要 服 务 的 中 心 意 思 ， 物 候 种 说 明方 法 就 可 以 了 。 真的这样简单 吗？ 与农事 有密切关 系， 早 被 劳 动 人 民 认 知 和 还有 些教 师认 为 ： 说 明 文 教 学 如 果 过 和ｉ 用 。 多地 关 注 文 本 内 容 ， 就 容 易 上 成 常 识 课 科 学课， 忽视 了语 文 教 学 的本 原 。 对 于 任 何 文 ２ 在 阅 读 中的 突 出 问 题 ： 学 生不 能 准 本 来 说 ， 应该首先读懂它的内容 ， 再 探 讨 写 确 理 解和 把握 文 中传 递 的信 息 作方法 或表达 技巧 。 如 果学 生 学 完 一 篇 说 说 明文教学 ， 首 先 要 让 学 生 读 懂 说 明 明文 ， 对 其 中 的科 学 知识 仍 是 一 知 半 解 、 稀 的事物或事理 ， 训 练 学 生 的 信 息 筛 选 和 加 里 糊 涂 ， 就 算 知 道 了说 明顺 序 、 说 明方 法 、 工的能力 。 真 正 的 教 学 中 学 生 把 握 信 息 的 语 言 特 点 ， 又 怎 能 代 表 阅读 能 力 的提 高 呢 ？ 能 力是 很 差 的 。 我 曾做 过 一 项 实验 ： 让 一 位 其 实 ， 对许 多说明文而言 ， 弄清说 明顺序、 初 中生 默 读 《 奇妙 的克隆》 第一部分 ， 然 后 说 明 方法 ， 并 不 困难 ， 比如 《 大 自然 的语 言 问她 “ 什 么 是 克 隆 ”， 结 果 是 她 回答 不 出 要 《 花儿为什 么这样 红》 的说明顺序 ， 作者 已 点， 看 着 书 也 答不 出 。 这 反映 了学 生 缺 乏 准 经 非 常 清 楚 地 用 “ 首先 、 其次” 等提 示 语 、 用 确 提 取 文 章信 息 的 阅读 技 能 。 因此 ， 说 明 文 段 首 设 问 句 的 方 式 ， 点明了写作思路 ； “ 举 教学 ， 首 先 要 让 学 生 读 懂 说 明 的 事 物 或 事 例 子 、 引用 ” 等 说 明方 法 ， 学 生 也 很 容 易 辨 理。 例如 ： Ⅸ 大 自然 的 语 言 》 ， 要 读 懂 什 么是 认 。 真 正 的 教 学 重 点和 难 点 在 于 ： 文 章 介 绍 “ 物候” ？ 物 候 与 气 候 的 关 系是 什 么 ？ 《 花 儿 的那 些 科 学 事 理 ， 学 生 真 的 能 读 明 白吗 ？ 乃
河北 唐 山
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摘 要； 有些教 师认 为说明文知识 简单， 在教 学过程 中浅尝辄止 ， 不 能理解说 明文在教材 中的地位及教 学要求 ， 只注重课本知识 的教授 ， 不 注重对 学生能 力和兴趣 的培养 。 笔 者 针 对 这 些 问题 进 行 了探 讨 。 关键 词： 说 明文 教 学 存在问题 认知 培养 中 图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ｃ ） －０ ０ ５ ５ －０ １