这样让学生爱上阅读

这样让学生爱上阅读

摘要：阅读是语文学习的核心,是解决所有语文问题的核心。阅读伴随人的终身,阅读活动是现代人生活的一部分。一个人可以不写作,但却无法不阅读。阅读是一个人精神成长的重要渠道,是文化传承的重要途径,但是现在的学生学语文的味道越来越苦,老师教语文的感觉越来越难,细细想来,读文学作品,看报纸杂志,爱怎么读就怎么读,喜欢怎么看就怎么看,没有别人干涉,自得其乐。

关键词：自主兴趣阅读

阅读是语文学习的核心,是解决所有语文问题的核心。阅读伴随人的终身,阅读活动是现代人生活的一部分。一个人可以不写作,但却无法不阅读。阅读是一个人精神成长的重要渠道,是文化传承的重要途径,但是现在的学生学语文的味道越来越苦,老师教语文的感觉越来越难,细细想来,读文学作品,看报纸杂志,爱怎么读就怎么读,喜欢怎么看就怎么看,没有别人干涉,自得其乐。而语文课上的阅读、读法、问题、时间,全在老师的掌握之中,学生哪能,“自得其乐”呢?怎样才能让学生爱上语文,爱上阅读呢?

一、主动选择读法

学生必须按照规定的方法读书，是教师指导阅读时常见的现象，限定学生用统一的方法，设定统一的要求，比如：摘录统一的名言佳句，背诵同一篇目，写一篇心得。这些方法本无可厚非，是读者心之所至，自然而为之，但是教师这一限定，学生为完成这一任务，敷衍了事，没有真情实感。其实，读书无定法，采用何种形式，选择何种方法，皆由学生个人阅读习惯而定，可圈点勾画，寻章摘句，精读浏览，熟读成诵，不必要求非此不可。

熟读成诵就是比较好的阅读方法 ,老师可教给基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下。

主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。

提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。

手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，这种方法是否适合自己。此外，还应教给学生防止遗忘的方

法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。

二、主动提出、解决问题

读与思的关系，思对读有促进作用。在强调多读的今天，还必须注意指导学生多“思”在思考中读书，读了一部分后想一想，读懂了什么？还有什么不懂？把不懂的地方做个记号，再往下读，全文读完后，有些问题会豁然开朗，一下子想通了，如果还有不懂的，提出来和大家商量，这些较难的问题，随着课堂教学的深入，在学生不断争论，教师巧妙点拨下得以解决 .

我在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权.学生在自己提出问题，解决问题的过程中对文章有更深层次的理解。养成主动学习探究的习惯。

三、主动感悟

语文属于人文科学，课文中有着丰富文化底蕴，学生在读书时还要接受中华优秀文化的熏陶，接受人类崇高情感的熏陶，这就要求学生主动用心去读书，获得美的享受、语言和文化方面的知识，发现并懂得文中的精义妙理，其效果远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教，况且文中那种只可意会不可言传的优美意境，都必须通过学生反复朗读、吟诵、想象来体味感受、自悟。我在教《丰碑》时，感触甚深。《丰碑》记叙的是二万五千里长征途中，一位军需处长牺牲在冰雪严寒中的感人故事，赞扬了他毫不立即利己，专门利人的崇高精神。教学时，我先通过录象，让学生目睹红军万里长征的艰难险阻，让学生了解"雪皑皑，野茫茫，高原寒，欲断肠，红军都是钢铁汉……"的悲壮场面，然后进入课文的学习。当教到第三段时，我全情投入，扮演将军的角色，把握住将军的内心活动，

有感情地用朗读表现将军的语言，神态变化，带动学生的情绪思维，使他们也受感染，专心用情地以朗读"阐述"着军需处长牺牲后的感人画面：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干，一动不动地坐着；他身上落满了雪，但神态十分镇定、安详；在手的中指和食指间夹着被雪打灭的半截卷的旱烟，左手微微向前伸着；单薄破旧的衣服紧贴在他的身上。教学时，我仿佛成了将军，"久久地站在雪地里"，"眼里湿润了"，并"缓缓地举起了右手"，向"军需处长敬了一个军礼"，这时，教室里鸦雀无声，同学们都被我的表现感动了。当我再用哽咽的声音问："同学们，军需处长牺牲了，他留给了我们什么？你们从哪里知道的？"同学们不再沉默了，他们有感情地读："大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。"紧接着，我推波助澜，引导学生自由朗读最后一段，体会军需处长一心为公，毫不利己，专门利人的崇高精神。最后，同学们读到："如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？"此时，同学们坚定响亮地朗读震荡着整个教室，证明他们已体会到了课文人物的内心世界而肃然起敬，从中受到了形象美、人格美的教育，激发了学生追求崇高人生理想的愿望。

四、主动选择课书籍

在日常生活中，大部分教师、家长把课外阅读目标定位“提高思想认识，提高作文水平”上，把课外阅读“神圣化”，“庄严化”惟恐孩子在娱乐性读书中影响学习成绩。把课外阅读处理得像课堂教学一样，这样个人的阅读兴趣被扼杀了，可是，对孩子来说兴趣是阅读的第一动力，他们渴望读自己喜欢的书，读书的功用是获得生活信息，满足个人情趣。

总之，阅读教学，不需过多的语言知识和规则的传授，更不需要繁琐的逻辑分析。不能脱离语言学习的特点，要重视朗读，重视感悟，重视背诵积累，教师把阅读的自主权最大限度的交给学生，让学生在阅读过程中充实自己的知识储备，提高语文素养。