教学目标设计
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于标准的教学与诊断之
基于标准的教学目标设计
金太阳智慧教育研究院 冯茂龙 2017.11.7
内容提要
• 教学目标的概念 • 教学目标设计流程解析
教学目标的概念
教学是学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。这 个活动是有目的、有计划、有组织的。这个活动的目的就是每门课 程的教学目标。教学目标不是教师随意而来的，它是来源于国家指 定的所教学科的课程标准，教师施教的目的就是达成所有的教学目
与之对应内容的课程标准阐述的单元目标：
通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模 型，在此基础上学习用集合和对应语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数 概念中的作用，了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域。
具体化课标 与课标一样 超出课标
学生为主体
教师是为学生设计教学目标的，因此所表述的教学目标的行为主体必须是学生。 如正确的教学目标表述： 目标表述 评说 能概述明代强化皇权的举措， 采用无主句，表示此语句的主语是学生，就 能说明八股取士的利弊。 是说经过教学，学生能概述明代强化皇权的 举措，学生能说明八股取士的利弊。 不正确的教学目标表述：
5、评价——基于准则和标准作出判断 5.1 检查，同义词：协调、查明、监控、检验 发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一 致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻 合） 5.2 评论，同义词：判断 发现一个产品与外部准则之间的矜持；确定一个产品是否具有外部一致性；查 明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一 种更好） 6.创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的 模型或结构 6.1 产生，同义词：假设 基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设） 6.2 计划，同义词：设计 为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告） 6.3 生成，同义词：建构 生产一个产品（例如，有目的地建立某些特种的栖息地）
范围 学习所需时间 目的或功能 用例
对应
广泛 多年 提供愿景 规划年度课程
课程总目标
中等 数周或数月 设计课程 计划教学单元
内容标准
目标设置
指定目标
或者指定目标
狭窄 一或几课时 设计课堂教学 计划每天的教学活动、 经历或练习 具体的课堂教学目标 个人目标
例：高中数学函数的概念一课的教学目标设计：
知识目标：会用集合与对应的语言刻画函数；会求一些简单函数的定义域 和值域，初步掌握换元法的简单运用； 能力目标：通过对实例的探究，让学生感受、体验对应关系在刻画函数概 念中的作用，使学生对数学的高度抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性有进 一步认识，提高抽象概括、分析总结、数学表达交流等基本数学思维能力；培 养数学分析、解决问题的能力。 情感目标：通过师生、生生互动的教学活动过程，让学生体会成功的喜悦， 培养学生热爱数学的热情，提高数学学习的兴趣，树立学好 数学的信心。
3、应用——在给定的情景中执行或使用程序 3.1 执行，同义词：实例 将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除） 3.2 实施，同义词：使用、运用 将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定 律） 4、分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部 分与总体结构或总目的之间的关系 4.1 区别，同义词：辨别、区分、聚焦、选择 区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题 中的相关数字与无关数字） 4.2 组织，同义词：发现连贯性、整合、概述、分解、构成 确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，奖历史描述组织起来形成赞同 或否定某一历史解释的证据） 4.3 归因，同义词：解构 确定带刺材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作 者文章的立场）
标，学生是不是达成了所有的教学目标最终要落实到学生是不是达
成了每堂课的课堂教学目标，所以落实课堂教学目标是一堂课的核 心的、关键的问题。
教学目标的定义
各学科的学科标准，是 理解教学目标的依据。
教学目标是老师依据学科课程标准，参考教科书、教学教学用书和其他
课程资源，按照所教学生的当前状况为学生设定的学生的预期学习结果。
总结：教学目标的特点和边界
依据课标
学生主体 学习结果 不是
学习过程
学习任务 学习测试
教学目标设计流程解析
我们教学时，想要学生学有所得，我们想要学生习得 的东西作为我们的教学结果，就是我们的教学目标。 ——布卢姆
教学目标设计的总体要求
• 表述出来的教学目标的结构是一个动词和一个名词 • 动词要求是具体的可操作的行为动词 • 目标动词的行为主体是学生 • 教学目标是从学生的角度阐述其学习结果的 • 教学目标设计要有理论依据：《布卢姆教育目标分类学》
分析此教学目标的表述情况： 描述固、液和气三种物态的基本特征，列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。 前一句作为学生学习的结果，指出能够描述物质三态各自的基本特征，确实 是学生可能达成的学习结果，通过测试可以了解学生是不是能描述，能在何种程 度上描述物质三态各自的特点。后一分句则指出学习之后学生能够列举出自然界 和生活中不同状态的物质及其应用，因此是教学时学生获得的学习结果，这一结 果也是可判定可测量的。例如可以直接要求学生列举出要求的结果，也可以采用 选择题的形式测验。
核心素养
国家总体育人目标
设计教学目标的主体。
学科素养
国家学科指定目标
课程标准
国家学科具体指定目标
课程资源
学科专家解析目标；具有个人性目标
课堂目标
教师对学生指定的目标
学习目标
图：基于核心素养的课堂教学目标的确定过程
学生个人目标
教学目标的特点
依据课程标准
1.规范性 （1）教学目标必须来源于课程标准，避免随意性 （2）教学目标必须来源于课程标准，具有完整性
检验或测试是依据目标制定的，虽然通过测试就是 达成目标，但是关于目标自身，这句话是什么信息 也没有提供的。因此测试自身就不能够成为目标了。 这可以作为一个指向性目标，但却不是教师一堂课 的教学目标。 这是作为测试教学目标是否达成的问题，但却不是 教学目标。因为教学目标不是一个问题的答案而是 如何得出这个答案的知识和对知识的思考。对问题 的回答往往不能集中在需要学的知识和对知识的思 考上，因为回答问题的角度是多种多样的，对一个 问题的回答可能与本次教学的目标缺少相关度。
教学目标的边界
教师的教学过程（学习过程）不是目标
目标表述 现象1 语文散步教学 的教学目标： 朗读能力训练；理解能力 训练 现象2 语文《论语》 的教学目标 仔细阅读原文、注释和参 考译文，圈画重点字词； 借助工具书或其他注释本 等，校核若干字词或句段 的今译 评说 此表述中，两个分句描述的是活动的过程，这个教学过 程就是人的活动的方法，而教学目标则是人的活动的目 的。方法是达到目的的手段但并不是目的本身。所以， 这个表述的两个分句不能成为教学目标，通过能力训练 学生能得到的东西才是教学目标。 此表述基本是关于学习过程的表述。其中的阅读、圈画、 借助、校核指的都是学生的学习过程，因为它们都是学 习中延续的动作而不是学习应该得到的结果。实际上也 不可能作为学习的结果，所以不是教学目标。因为实际 上我们可以追问设计者一句：通过这些阅读、圈画、借 助、校核，你究竟希望学生学得些什么？这个学生学得 的什么才是教学的目标。
指向课程标准知 识体系 落实课标对知识 的学习要求 对课标知识体系的全覆盖
教学目标依据课 程标准
准确落实课标Leabharlann Baidu知识要求
目标形式的要求可直接应用 对非目标要求做好目标转换
教学目标对课程标准的符合形式
依据课程标准
2.层次性
课堂教学目标的确定过程确定了教学目标具有层次性。 教学目标的不同层次比较 比较项目 总体目标 目标层次 单元目标 课堂教学目标
能够即兴编唱生活 短语或诗词短句
该句指出的学习任务完成后学生应该获得的学习结果应该 是：能总结即兴编唱生活短语或诗词短句的原则和方法， 以及相应的技能，能运用这些原理、方法和技能即兴编唱。 这才是教学目标。
教学测验（或问题）不是目标
目标表述 评说
能以优秀成绩通过 学业水平考试
1.等高线在哪些环 境中是有用的？ 2.描述阅读一个等 高线图的步骤，并 解释这些步骤是否 必须按特定的顺序 执行？
访谈技巧、科学方法 确定何时运用牛顿第二定律的准则，如何画等高线
知道概述是获得教材中一课的结构的方法 知道某一教师实施的测验类型，知道不同任务对认知要求的知识 知道自己的知识水平
D.元认知知识——关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
3.认知过程纬度
有6个主类别：①记忆/回忆；②理解；③应用；④分析；⑤评价；⑥创造。 1、记忆/回忆——从长时记忆中提取相关的知识 1.1 识别，同义词：辨认 从长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件 的日期） 1.2 回忆，同义词：提取 从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
2、理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义 2.1 解释，同义词：澄清、释义、描述、转化 将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重 要讲演和文献的意义） 2.2 举例，同义词：示例、实例化 找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子） 2.3 分类，同义词：归类、归入 确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病安 全分类） 2.4 总结，同义词：概括、归纳 概括总主题或要点（例如，书写录像带放映的事件的简介） 2.5 推断，同义词：断定、外推、内推、预测 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则） 2.6 比较，同义词：对比、对应、配对 发现两个观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较） 2.7 说明，同义词：建模 建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
2.布卢姆教育目标分类表的知识纬度列表
主要类别及其亚类 AA.术语知识 AB.具体细节和要素的知识 BA.分类和分类的知识 BB.原理和通则的知识 BC.理论、模型和结构的知识 CA.具体学科的技能和算法的知识 技术词汇、音乐符号 重要的自然资源、可靠的信息源 地质时期、企业产权形式 勾股定理、供求规律 进化论、美国国会的组织构架 水彩绘画的技巧、整数除法的算法 例子 A.事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素
目标表述 评说 能培养学生的关 主体不是学生——“培养”的主要是教师，因此此语句 注历史的精神 的主要是老师，指的是老师培养学生的关注历史的精神， 教师讲解了，也就是培养了，于是达成了自己的目标， 至于学生是不是学到了老师要求于他的东西，则不在此 语句涉及的范畴内。
表述学生学习结果
教学目标是老师预期的学生学习结果，作为教学活动的结果是教学目标的 由来，对这一点的表述则是教学目标之所以成为教学目标的根据，所以表述学 生的学习结果是教学目标的一个根本性特点。
教学设计的支撑理论：《布卢姆教育目标分类学》
1.布卢姆教育目标分类表
知识纬度 认知过程纬度
记忆/回忆 事实性知识
概念性知识 程序性知识 元认知知识
理解
应用
分析
评价
创造
认知过程纬度提供了教学目标的动词，这些动词表明了学习是一类思维动 作，也代表了认知过程的六个层次水平。记忆/回忆这一动作指的是知识的保持 （学习的保持），其他五个动作类别则都与个体对知识的转换能力有关——就 是通常说的理解和运用所学习的知识（学习的迁移）。
B.概念性知识——在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
C.程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
CB.具体学科的技术和方法的知识 CC.确定何时使用适当程序的准则知识
DA.策略性知识 DB.关于认知任务的知识，包括适时的 情境性知识和条件性知识 DC.关于自我的知识
学习任务不是目标
目标表述 通过实验，探究平 面镜成像时像与物 的关系 评说 这是学习任务，不是学习结果，学习的结果应该是任务完 成后学生学习的所得。教学目标是预期的学生学习的结果， 因此此内容的目标应该是由这一学习任务所得出来的的学 习结果。 运用图形的轴对称、 完成了用匠变换进行图案设计的学习任务，学生将得到两 旋转、平移进行图 个方面的学习结果：一是能描述用图形的轴对称、旋转、 案设计 平移进行图案设计的原则和方法，会运用这些原则和方法 设计出图案；二是能概述图形的轴对称、旋转、平移的特 点和方法，能运用这些方法进行图案设计。这句话作为完 成此句的学习任务所应该达成的目标还是很合适的。
基于标准的教学目标设计
金太阳智慧教育研究院 冯茂龙 2017.11.7
内容提要
• 教学目标的概念 • 教学目标设计流程解析
教学目标的概念
教学是学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。这 个活动是有目的、有计划、有组织的。这个活动的目的就是每门课 程的教学目标。教学目标不是教师随意而来的，它是来源于国家指 定的所教学科的课程标准，教师施教的目的就是达成所有的教学目
与之对应内容的课程标准阐述的单元目标：
通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模 型，在此基础上学习用集合和对应语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数 概念中的作用，了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域。
具体化课标 与课标一样 超出课标
学生为主体
教师是为学生设计教学目标的，因此所表述的教学目标的行为主体必须是学生。 如正确的教学目标表述： 目标表述 评说 能概述明代强化皇权的举措， 采用无主句，表示此语句的主语是学生，就 能说明八股取士的利弊。 是说经过教学，学生能概述明代强化皇权的 举措，学生能说明八股取士的利弊。 不正确的教学目标表述：
5、评价——基于准则和标准作出判断 5.1 检查，同义词：协调、查明、监控、检验 发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一 致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻 合） 5.2 评论，同义词：判断 发现一个产品与外部准则之间的矜持；确定一个产品是否具有外部一致性；查 明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一 种更好） 6.创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的 模型或结构 6.1 产生，同义词：假设 基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设） 6.2 计划，同义词：设计 为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告） 6.3 生成，同义词：建构 生产一个产品（例如，有目的地建立某些特种的栖息地）
范围 学习所需时间 目的或功能 用例
对应
广泛 多年 提供愿景 规划年度课程
课程总目标
中等 数周或数月 设计课程 计划教学单元
内容标准
目标设置
指定目标
或者指定目标
狭窄 一或几课时 设计课堂教学 计划每天的教学活动、 经历或练习 具体的课堂教学目标 个人目标
例：高中数学函数的概念一课的教学目标设计：
知识目标：会用集合与对应的语言刻画函数；会求一些简单函数的定义域 和值域，初步掌握换元法的简单运用； 能力目标：通过对实例的探究，让学生感受、体验对应关系在刻画函数概 念中的作用，使学生对数学的高度抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性有进 一步认识，提高抽象概括、分析总结、数学表达交流等基本数学思维能力；培 养数学分析、解决问题的能力。 情感目标：通过师生、生生互动的教学活动过程，让学生体会成功的喜悦， 培养学生热爱数学的热情，提高数学学习的兴趣，树立学好 数学的信心。
3、应用——在给定的情景中执行或使用程序 3.1 执行，同义词：实例 将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除） 3.2 实施，同义词：使用、运用 将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定 律） 4、分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部 分与总体结构或总目的之间的关系 4.1 区别，同义词：辨别、区分、聚焦、选择 区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题 中的相关数字与无关数字） 4.2 组织，同义词：发现连贯性、整合、概述、分解、构成 确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，奖历史描述组织起来形成赞同 或否定某一历史解释的证据） 4.3 归因，同义词：解构 确定带刺材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作 者文章的立场）
标，学生是不是达成了所有的教学目标最终要落实到学生是不是达
成了每堂课的课堂教学目标，所以落实课堂教学目标是一堂课的核 心的、关键的问题。
教学目标的定义
各学科的学科标准，是 理解教学目标的依据。
教学目标是老师依据学科课程标准，参考教科书、教学教学用书和其他
课程资源，按照所教学生的当前状况为学生设定的学生的预期学习结果。
总结：教学目标的特点和边界
依据课标
学生主体 学习结果 不是
学习过程
学习任务 学习测试
教学目标设计流程解析
我们教学时，想要学生学有所得，我们想要学生习得 的东西作为我们的教学结果，就是我们的教学目标。 ——布卢姆
教学目标设计的总体要求
• 表述出来的教学目标的结构是一个动词和一个名词 • 动词要求是具体的可操作的行为动词 • 目标动词的行为主体是学生 • 教学目标是从学生的角度阐述其学习结果的 • 教学目标设计要有理论依据：《布卢姆教育目标分类学》
分析此教学目标的表述情况： 描述固、液和气三种物态的基本特征，列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。 前一句作为学生学习的结果，指出能够描述物质三态各自的基本特征，确实 是学生可能达成的学习结果，通过测试可以了解学生是不是能描述，能在何种程 度上描述物质三态各自的特点。后一分句则指出学习之后学生能够列举出自然界 和生活中不同状态的物质及其应用，因此是教学时学生获得的学习结果，这一结 果也是可判定可测量的。例如可以直接要求学生列举出要求的结果，也可以采用 选择题的形式测验。
核心素养
国家总体育人目标
设计教学目标的主体。
学科素养
国家学科指定目标
课程标准
国家学科具体指定目标
课程资源
学科专家解析目标；具有个人性目标
课堂目标
教师对学生指定的目标
学习目标
图：基于核心素养的课堂教学目标的确定过程
学生个人目标
教学目标的特点
依据课程标准
1.规范性 （1）教学目标必须来源于课程标准，避免随意性 （2）教学目标必须来源于课程标准，具有完整性
检验或测试是依据目标制定的，虽然通过测试就是 达成目标，但是关于目标自身，这句话是什么信息 也没有提供的。因此测试自身就不能够成为目标了。 这可以作为一个指向性目标，但却不是教师一堂课 的教学目标。 这是作为测试教学目标是否达成的问题，但却不是 教学目标。因为教学目标不是一个问题的答案而是 如何得出这个答案的知识和对知识的思考。对问题 的回答往往不能集中在需要学的知识和对知识的思 考上，因为回答问题的角度是多种多样的，对一个 问题的回答可能与本次教学的目标缺少相关度。
教学目标的边界
教师的教学过程（学习过程）不是目标
目标表述 现象1 语文散步教学 的教学目标： 朗读能力训练；理解能力 训练 现象2 语文《论语》 的教学目标 仔细阅读原文、注释和参 考译文，圈画重点字词； 借助工具书或其他注释本 等，校核若干字词或句段 的今译 评说 此表述中，两个分句描述的是活动的过程，这个教学过 程就是人的活动的方法，而教学目标则是人的活动的目 的。方法是达到目的的手段但并不是目的本身。所以， 这个表述的两个分句不能成为教学目标，通过能力训练 学生能得到的东西才是教学目标。 此表述基本是关于学习过程的表述。其中的阅读、圈画、 借助、校核指的都是学生的学习过程，因为它们都是学 习中延续的动作而不是学习应该得到的结果。实际上也 不可能作为学习的结果，所以不是教学目标。因为实际 上我们可以追问设计者一句：通过这些阅读、圈画、借 助、校核，你究竟希望学生学得些什么？这个学生学得 的什么才是教学的目标。
指向课程标准知 识体系 落实课标对知识 的学习要求 对课标知识体系的全覆盖
教学目标依据课 程标准
准确落实课标Leabharlann Baidu知识要求
目标形式的要求可直接应用 对非目标要求做好目标转换
教学目标对课程标准的符合形式
依据课程标准
2.层次性
课堂教学目标的确定过程确定了教学目标具有层次性。 教学目标的不同层次比较 比较项目 总体目标 目标层次 单元目标 课堂教学目标
能够即兴编唱生活 短语或诗词短句
该句指出的学习任务完成后学生应该获得的学习结果应该 是：能总结即兴编唱生活短语或诗词短句的原则和方法， 以及相应的技能，能运用这些原理、方法和技能即兴编唱。 这才是教学目标。
教学测验（或问题）不是目标
目标表述 评说
能以优秀成绩通过 学业水平考试
1.等高线在哪些环 境中是有用的？ 2.描述阅读一个等 高线图的步骤，并 解释这些步骤是否 必须按特定的顺序 执行？
访谈技巧、科学方法 确定何时运用牛顿第二定律的准则，如何画等高线
知道概述是获得教材中一课的结构的方法 知道某一教师实施的测验类型，知道不同任务对认知要求的知识 知道自己的知识水平
D.元认知知识——关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
3.认知过程纬度
有6个主类别：①记忆/回忆；②理解；③应用；④分析；⑤评价；⑥创造。 1、记忆/回忆——从长时记忆中提取相关的知识 1.1 识别，同义词：辨认 从长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件 的日期） 1.2 回忆，同义词：提取 从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
2、理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义 2.1 解释，同义词：澄清、释义、描述、转化 将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重 要讲演和文献的意义） 2.2 举例，同义词：示例、实例化 找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子） 2.3 分类，同义词：归类、归入 确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病安 全分类） 2.4 总结，同义词：概括、归纳 概括总主题或要点（例如，书写录像带放映的事件的简介） 2.5 推断，同义词：断定、外推、内推、预测 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则） 2.6 比较，同义词：对比、对应、配对 发现两个观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较） 2.7 说明，同义词：建模 建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
2.布卢姆教育目标分类表的知识纬度列表
主要类别及其亚类 AA.术语知识 AB.具体细节和要素的知识 BA.分类和分类的知识 BB.原理和通则的知识 BC.理论、模型和结构的知识 CA.具体学科的技能和算法的知识 技术词汇、音乐符号 重要的自然资源、可靠的信息源 地质时期、企业产权形式 勾股定理、供求规律 进化论、美国国会的组织构架 水彩绘画的技巧、整数除法的算法 例子 A.事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素
目标表述 评说 能培养学生的关 主体不是学生——“培养”的主要是教师，因此此语句 注历史的精神 的主要是老师，指的是老师培养学生的关注历史的精神， 教师讲解了，也就是培养了，于是达成了自己的目标， 至于学生是不是学到了老师要求于他的东西，则不在此 语句涉及的范畴内。
表述学生学习结果
教学目标是老师预期的学生学习结果，作为教学活动的结果是教学目标的 由来，对这一点的表述则是教学目标之所以成为教学目标的根据，所以表述学 生的学习结果是教学目标的一个根本性特点。
教学设计的支撑理论：《布卢姆教育目标分类学》
1.布卢姆教育目标分类表
知识纬度 认知过程纬度
记忆/回忆 事实性知识
概念性知识 程序性知识 元认知知识
理解
应用
分析
评价
创造
认知过程纬度提供了教学目标的动词，这些动词表明了学习是一类思维动 作，也代表了认知过程的六个层次水平。记忆/回忆这一动作指的是知识的保持 （学习的保持），其他五个动作类别则都与个体对知识的转换能力有关——就 是通常说的理解和运用所学习的知识（学习的迁移）。
B.概念性知识——在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
C.程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
CB.具体学科的技术和方法的知识 CC.确定何时使用适当程序的准则知识
DA.策略性知识 DB.关于认知任务的知识，包括适时的 情境性知识和条件性知识 DC.关于自我的知识
学习任务不是目标
目标表述 通过实验，探究平 面镜成像时像与物 的关系 评说 这是学习任务，不是学习结果，学习的结果应该是任务完 成后学生学习的所得。教学目标是预期的学生学习的结果， 因此此内容的目标应该是由这一学习任务所得出来的的学 习结果。 运用图形的轴对称、 完成了用匠变换进行图案设计的学习任务，学生将得到两 旋转、平移进行图 个方面的学习结果：一是能描述用图形的轴对称、旋转、 案设计 平移进行图案设计的原则和方法，会运用这些原则和方法 设计出图案；二是能概述图形的轴对称、旋转、平移的特 点和方法，能运用这些方法进行图案设计。这句话作为完 成此句的学习任务所应该达成的目标还是很合适的。