自主作业批改

当前教学中的作业批改基本上是教师的全批全改，自主性批改方式就是作业批改方式的一种补充。基于小学生年龄特点、作业具体内容，可适时、适当组织学生对作业进行自主性批改，这种批改方式，教学反馈及时，便于教师适时调控教学进程；学生自己动脑动手，有利于提高学生的自我评价能力，培养其合作学习和学会倾听及思考的好习惯。但教师很难以在课堂上全面掌握学生的作业情况，自我约束力较差的学生有时达不到预期效果。

学生作业自主性批改适合老师在课堂上进行。适用范围是为各年级可在书上完成的习题，也适用于习题难度不大、但作业量又较大时；还有全批全改需要耗费大量时间的题目（如画角量角等）。对于较难的题目，特别是思考性较强、学生易错的题，可在组织讨论后进行自主性批改。操作流程：（北京路三小）

学生作业自主性批改的主要形式有：学生自批自改和学生间互批互改（同桌、小组）两种。

1.自批自改

学生作业后,教师（或指定优生）公布答案,其他学生自行批改。这种批改方式适用于难度不大、答案唯一的一类习题，如：口算、计算、判断、选择等。其中口算和计算可

由教师指定优生公布答案，学生自己批改，并及时订正；对于选择和判断，则由教师公布答案并讲明（或指定学生）原因，学生自行批改，这样也可以让学生更加专注地听老师评讲作业，真正弄懂题目和明确标准后才能准确批改自己的作业。在学生按要求批改完自己的作业后，教师一定要抽样检查并给出最后评价。

2.互批互改

（1）同桌互批

学生作业后,由教师公布答案（也可讨论得出答案）,同桌一对一互改。采用同桌互批的作业也不宜太难，如估算、简算、空间与图形中的画角画平面图形、统计中的绘制统计图等。在互改过程中，教师要重视批改方法的指导。对批完的作业，交换过后，学生需要再次认真核对自己作业的错对并进行订正，然后教师有针对性的进行复批。同桌互批是让学生可以从别人的作业中接受教训或吸取优点，让自己少犯同样的错误，同时还可以拓宽自己的解题思路，以达到互相进步的目的。

让学生先独立思考后完成改写，然后请优等生讲讲解题思路和方法，并带动全体学生讨论，鼓励学生尽可能将所有

可组成的比例都写出来，这时同桌之间根据比例的基本性质进行检查并完成批改。

学生独立完成后，同桌相互交换检查并批改，再组织学生交流、反馈，然后教师抽查、批改，并针对学生存在的共性问题指导、重点讲解。

（2）小组互批

对于争议性较强、难度稍大或答案多样的练习可以采用小组互批的方法，即在课堂上由小组讨论、集体批改。小组的产生可以根据学生的座位，一般前后桌4—6人，组内每个人轮流担任小组长。在学生完成练习后，教师不急于公布答案，而是针对解题思路和方法先进行小组讨论，让小组成员之间先交流对题目的理解，各自答案的优缺点等等，从中发挥了优等生的引领作用，中等生经过点拨迎刃而解，学困生在别人的解题中找到方法，然后在讨论基础上在小组内形成一致意见，再交换批改。最后教师进行集中讲解、释疑，并让学生及时更正，小组长检查。如位置与方向中制图题、组合图形的表面积和体积、解决问题等方面的习题适宜于这种批改方式。当然，教师对小组互相批改的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题也应进行及时讲评。

学生独立完成后，小组内讨论，并列举出不同的算式，优生进行思路的讲解，在全班交流，对于学困生中出现的问题进行讨论、点拨，订正后再互相批改。

学生完成解答后，由组长组织在小组内进行解题思路和方法的讨论，并在讨论基础上列举出不同的列式方法，然后小组内交换批改。批改完成后学生自己进行订正，小组长检查，教师进行抽查。

实施策略：（新沙路小学）

众所周知小学阶段批改作业的方式，以“全批全改”为主，因为“全批全改”能全面了解学生的学习掌握情况和运用知识的程度，便于老师及时调整教育教学方法，有针对性的进行教学，提高教学实效。但只进行“全批全改”是不够的，需要采取一些其他的批改方式来补充其不足。为此，我们对学生自主性批改实施策略总结如下：

１、精选作业内容：学生作业自主性批改，要综合学生年龄特点、学习内容、教学时间等诸选择答案单一的作业内容。

２、指导同桌互批：与自批时的“宽容”相比，学生在批改他人作业时会“挑剔”得多，改得比老师更为严格细致。

对于学生的“挑剔”，教师要加以指导，言明批发要求，让学生懂得把握尺度，这样能加深对知识的理解。

３、合理搭配学生：在同桌批改和小组互批中一定要注意优差搭配的问题，防止几个学习习惯差的学生搭配在一起。要根据学生的学习成绩、学习习惯、学习方法、学习水平来合理搭配，促使同桌同学和小组同学相互取长补短，互帮互助，共同进步。

４、教师关注程度：教师经常对学生自行批改后的作业进行指导和抽查，了解作业的完成和批改情况，对作业中存在的明显问题及时复批或面批，批出其不足，肯定其成绩，以此来调动学生的学习积极性。

５、反馈适度评价：教师就加强对学生作业自主性批改后情况的反馈与交流，有针对性地进行教学处理，特别是对易错题要加强检查与指导，并更多地关注学困生。反馈时要适度进行评价，评价时除了关注学生作业的正确率，更要关注学生做作业和自批自改（互批互改）的态度和情感。

有没有更好的方法既减轻老师的工作量，又能提高学生做作业的效果呢？我开始尝试在小组合作中，让学生分组批改，我的做法是：我把班上60个孩子分成了10个小组，每个小组6人，小组内推荐两名学习较好的孩子担任组长和副组长。老师负责批改组长的作业，组长负责批改其他组员的作业，副组长协助，如果学生有做错的地方督促他改正并说明原因，这样就落实了纠错的问题。可能很多老师认为学生批改作业，定会出现许多错误，学生们会借此机会把作业做得更加马虎等，这也是我开展学生批改作业之前最为担心的，经实践后发现许多情况出乎老师所想：在作业批改中学生改错的情况的确存在，只是个别小组长的问题，老师只要找这些组长进行辅导、教他们方法，情况很快就得到改善；有时候小组员也会发现组长改错自己的作业，他们会找我“投诉”，这时我一般会引导他们与小组长一起商量、讨