小学语文口语交际教学

▪ 2、阶段目标（详见书本p249）
二、口语交际话题
▪ 介绍类：自我介绍、介绍家乡、一座城市、一 张照 、一个民族、 一 种动物
▪ 独白类：说笑话、说故事、说奇思妙想、说愿 望、说观后感、 读后感、说广告
▪ 交往类：道歉、安慰、祝贺、接待、劝告、购 物、问路、采访、推荐、 推销、导游
▪ 表演类：演童话剧、课本剧、演讲、主持节目 ▪ 讨论类：建议、辩论、商量
▪ 1、教师亲自示范。 教师是口语交际的表率。示范模仿， 适时点拨。
▪ 2、学生之间的表演示范。一般安排在学生练习之后， 进行汇报性示范，在示范过程中师生可以针对示范者出 现的问题及时反馈，自我纠正。
▪ 3、示范还可以利用课件进行。 ▪ 比如根据交际要求，给学生放一些电视和录像上的访谈、
辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。
策略4：拓宽口语交际的渠道
▪ 1、专题性的口语交际课 ▪ 常用的教学模式： ▪ 导入－－创设情景，揭示话题 ▪ 示范－－范例引路，明确要求 ▪ 练习－－交际互动，人人参与 ▪ 总结－－归纳收获，实践运用 ▪ 2、口语交际与各类教学相结合 ▪ A、与识字教学相结合 ▪ 编儿歌 组词 造句 连词成段 ▪ B、与阅读教学相结合 ▪ 钻研教材，挖掘文本中的语言实践点，落实和促进语言的
发展
▪ 自述 采访 介绍 辩论 劝说 演讲 复述 想像、导游……
五、口语交际课的评价标准
▪ 1、创设多个情境，在多个回合中进行口语交际。 ▪ 2、突出发展语言这一重点。 ▪ 3、体现教师与学生在交际过程中的因势利导，顺
学而导。 ▪ （1）提出明确要求：把话说清楚，让人听明白。 ▪ （2）在交际过程中，老师很自然地介入，用自己
▪ ②要教给方法。
▪ 学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有 物, 但要做到言之有序, 还必须教给方法, 使教师 有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其中低 年级学生, 即使要讲好一件简单的事也不容易, 要 教学生从说一句完整话开始, 逐步过渡到说连贯 的几句话或一小段话。到了高年级,要让学生按 记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一 段话, 学生一旦掌握了方法, 口语交际不会感到困 难。
三、口语交际能力的构成
▪ 1.良好的口语能力。 ▪ 口头语言是借助语音及其变化来传情达
意的, 而汉语语音变化是比较复杂的, 区 别又比较细微, 要恰当、准确地运用语 言来表达, 就必须有较好的语音能力。
▪ 2.敏捷的思维能力。
▪ 口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言 三个环节, 其过程几乎闪电般的快捷。因此说话 时， 嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是 马上要说的, 就是这样现听现想， 现想现说，不 断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。 三个环节环环相扣， 中途任何环节出了问题就
▪ ④要加强考核。
▪ 这是保证口语交际训练落实到实处, 取得实效的 重要措施。一方面可使教师了解结果, 调整教学 活动;另一方面让学生看到学习成果, 激发学习信 心, 口语交际考核可采取分散考核与集中考核、 平时考核与期末考核相结合的方式, 教师要制订 切实可行的考核项目和评分标准,并把考核成绩 记载在学生成绩单上。总之在小学阶段口语交际 十分重要,关系到一个学生的口头表达能力、口 头表达言之有序, 今后的写作水平自然会提高。
际汇报）
▪ 师生与媒体 ▪ 师生与环境
策略3：强调示范、指导、参与
▪ 口语交际训练重视学生互动交际的同时，绝不意味 着教师责任的放弃，而是要求教师在收集整理这些教学 信息的基础上，重视范例的引导，对学生的言语行为进 行规范和指导，从而提高学生对交际语言、交际行为的 理解和运用，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性 质。
▪ ③要引导评价。
▪ 必须根据学生说话的程度和水平经予恰如其分的 评价。好的固然要肯定, 不足的更要指出, 分析原 因, 并有针对性的加以矫正,这过程, 教师不能包 办代替, 应让学生共同参与, 形成师评生、生评生、 生评自的局面, 引导学生评价, 应着重从三方面入 手: 一评语言, 即评语音是否正确, 语言是否规 范, 用语是否恰当、确切; 二评思路, 即评价说话 内容是否清楚, 是否有逻辑和条理性; 三评仪态, 即评语言是否响亮, 表情是否自然。
▪ （4）通过操作实践体验情境
▪
《我爱拼图》拼图－说图－评图－赏图
▪ ( 5） 丰富教材内容情景
▪
《学做记来自百度文库》
策略2：实现口语交际的双向互动
▪ 口语交际的核心是“交际”，注重的是人 与人之间的交流和沟通，口语交际的训练特点 就是双向或多向互动的言语实践。
▪ 师生互动 ▪ 生生互动（同位对话 组内交流 群体合作 班
会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏 捷， 反应迅速才能灵活应变, 应答如流。
▪ 3.得体的举止谈吐能力。
▪ 表现在①姿态自然, 举止大方。站, 自然站 正, 自然挺胸, 全身放松。说话时面带微 笑, 不伸舌头, 不做鬼脸; ②用语恰当, 礼貌 待人。能根据不同的对象, 不同的场合及不 同的谈话内容,说恰当、得体的话, 还能根 据表达的需要, 正确使用礼貌用语, 加强口 语的表达效果。
的话语进行引导，起着穿针引线，搭桥铺路的作用。 这是口语交际课非常重要的指导方法。
▪ （3）在小组交流中，老师深入小组里进行指导。 ▪ （4）以评促口语交际，贯穿于整节课中。
六、口语交际训练的几个注意点:
▪ ①要激发兴趣。 ▪ 一般说来, 小学生是爱听爱说的, 在他们和同
伴玩耍时,在与成人交谈时往往能无拘束地讲 自己的所见所闻。根据这一特点, 训练时要重 视利用和创设各种口语交际情境, 让学生兴趣 盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅 所欲言, 听者聚精会神, 课堂气氛活跃,从而从 原来课外自发地说发展到课内自觉地说。
四、掌握口语交际训练策略
▪ 1、精心创设口语交际的情境
▪
情境最能触动人情感活动，激活人的思维运作，
由此，激发参与者表达自己见解和情感的动机。
▪ （1）模拟学生生活情境
▪
《介绍水果》 《代人购物》
▪ （2）利用媒体渲染情境
▪
《要不要郊游》《打电话》《观察中的发现》
▪ （3）借助游戏创设情境
▪
《介绍游戏》《贴鼻子》
小学语文口语交际教学
一、口语交际教学意义和目标
（一）意义
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生 倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行 人际交流的素养。
▪ （二）目标
▪ 1、总目标
▪ 《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目 标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交 际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文 明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。