浅析临床实习护生评判性思维能力的培养

浅析临床实习护生评判性思维能力的培
养
(作者：__________ 单位：___________ 邮编：___________ )
【摘要】本文从评判性思维的概念及临床实习护生评判性思维能力的培养等方面对评判性思维进行剖析，以指导临床带教老师正确的培养护生的评判性思维能力，促进学科及自身的发展。

【关键词】护生;评判性思维；培养
传统的实习带教模式只注重“传、帮、带”，注重护生技能的熟练程度，而忽视了护生思维能力的发展，致使护生进入临床后只是一个“操作工”，不能运用动态、整体的观念来观察病情，不能灵活、有效、及时地去解决问题，不能较好地满足患者的需求，不能客观正确地去评价护理过程。

因此在临床护理教学中注重护生评判性思维能力的培养，才能使她们获得胜任护理专业工作的能力，为护生更好地适应将来的工作岗位打下一个良好基础，在促进学科发展的同时，促进自身发展。

1评判性思维的概念
评判性思维(Critical thinking) 也译为批判性思维，来源于哲
学领域，由20世纪30年代德国法兰克福学派提出，自20世纪80年
代逐渐引入护理领域并受到护理界的高度重视，许多护理学家认为[1〜4]:评判性思维是衡量护理教育水平的一项重要指标。

评判性思维是个体在复杂情景中能灵活地应用已有的知识和经验对问题的解决方法进行选择，在反思的基础上加以分析、推理、作出合理判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候能够正确取舍。

国内护理学者提出评判性思维就是对护理问题的确立及其解决方法的有目的的、有意义的自我调控判断过程和反思推理过程。

在此过程中要求审慎广泛
的收集资料、理性思考、得出结论，但也要有高度的开放性，愿意听取和交流不同观点，使所做出的结论正确、合理。

2评判性思维能力的培养
2.1在培养护生的评判性思维能力前，带教老师要先认识到评判性思维的重要性在带教过程中不但要指导护生对基本理论知识、基本技能的学习，更重要的是还要培养护生的科学思维能力和实践能力，尤其是评判性思维能力。

带教老师在教给护生“是什么”和“怎么做”的同时引导护生思考“为什么”和“这样做对吗”；指导护生在工作中除认真细致以外，还应考虑节省人力物力以提高工作效率，还要让护生意识到护理操作规程并不是一成不变的，随着医学科学的发展、新的仪器设备的应用，护理操作方法还有待改进，临床上许多护理技术革新就是在此基础上创造出来的。

2.2教学实践我们可以利用讨论、病例分析、反思写作等方法能够
有效培养和提高护理专业学生的评判性思维能力。

2.2.1讨论法在临床教学中创造令护生好奇、感兴趣的
学习内容和学习气氛，鼓励护生之间的对话和讨论，有利
于形成多种多样的思考方法，不拘泥于一种对或错的答
案。

要在尊重带教老师的主导地位的同时，充分发挥护
生在教育过程中的主体地位，唤醒她的主体意识。

在临
床教学中创造一种平等民主的师生关系，建立一种“我”与“你”的对话关系，鼓励护生积极参与、思考、质疑、争论, 敢于大胆提出自己的独立见解，从而创造一种利于培养学生评判性思维的教学环境。

在临床教学中，要求护生评估实施结果，主动质疑、分析资料，进行演绎、归纳推理，表达她们是怎样思考的而非仅仅思考什么。

222病例分析法要将护理程序作为一项基本护理理论和技能来对待，带教老师要结合病例，按护理程序引导护生分析、思考。

遇到有争议时，让护生自己寻找充分的理由或证据来支持自己的观点，最后由带教老师作出点评。

在反复运用护理程序的过程中，构建评判性思维过程，培养护生观察、比较、分析、综合、推理、假设、论证的能力。

2.2.3反思写作法要求每个护生准备一个笔记本，将自己在实习中遇到的问题，见到的特殊病例的临床表现、救治过程及自己的想法、感受以及解决问题的方法等记录在笔记本上。

每周由各科护士长、带教老师督促抽查，并给予恰当的引导，重点指导护生怎样思考问题、寻找问题的本质及解决问题的方法。

通过反思写作方式来对学习和实践进行总结，有利于护生积累经验和教训、表达自己的想法和见解，有助于护生在审视自己所采用的思维技能与价值取向，尤其是有利于
护生的分析、推理、综合、评价、判断的思维技能训练。

护生通过反思写作这一过程增强了自我意识，展现了自己的价值观，能促进有意义学习和批判性思维能力的培养［5］。

3体会
3.1提高了实习护生的综合能力在教学活动中采用互相提问、共同讨论的方式，创造一个和谐、民主、自由的学习氛围，融洽了师生关系，调动了护生学习主观能动性；通过病例分析、反思写作法的应用，提高了护生的语言表达及文字书写能力。

护生在准备病例期间，需要查阅文献、采集资料，一方面巩固了课本知识；另一方面也培养了人际沟通能力。

评判性思维对护生自身各方面的发展都具有重大意义，尤其对护生的素质提高有着重要意义，与应试教育向素质教育转
轨也是相适应的。

3.2激发了带教老师的学习积极性作为带教老师自己必须要掌握了更多理论知识、技能，才能在带教过程中准确、明了地解答护生的提问，因此也激发了带教老师的学习积极性，达到教学相长的效果，提高了带教质量。

【参考文献】
1杨洋，刘玉锦.在护理教学过程中建立评判性思维的必要性.吉林医学，2008，29(14) : 1213-1214.
2董丽霞.临床带教中加强护理本科生评判性思维能力的培
养.中外医疗，2008，25：105-106.
3张传英.胡悦宏护理教育中的评判性思维教学探讨.中国实用医学，2008，3(9) : 144-145.
4朱贤春.浅析NICU护士评判性思维能力的培养.护理实践与研究，2008，5(6) : 80-81.
5肖江平，王敏芝，谢小鸣，等.评判性思维能力的培养在
骨科护生带教中的应用.现代临床护理，2008，7(6):62.。