语文教学中设计问题的艺术性

语文教学中设计问题的艺术性

苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”由此可以看出,“一切创造源于问题的发现”。尤其是一些探究性问题。在语文讲学案编写中，教师怎样设计问题才能实现这一要求呢？

1、设计问题的趣味性

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

于漪老师也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸此住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定音，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

如：六年级语文《跑进家来的松鼠》教师在导入时，首先用一猜谜语的方式把松鼠引了进来，接着问学生：“生活在大自然中的松鼠给我们留下选样的印象？”学生七嘴八舌，纷纷发言：自在、愉快、无拘无束等词语蹦出来一大串，教师话语一转，“今天，这只松鼠跑进家来了。它的生活又是怎样呢？”教师巧布疑阵，这一问题除了抓住课文的重点，还明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣,对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度地提高。

2、设计问题的主题性

老师们都有一个困惑：语文课上要强调的东西太多，要抓的东西太琐碎。那么怎么设计才是效果最好的呢？全国特级名师盛新风老师说：“教师在研读文本时，要找到一个点，再由这个点拉出一条线，最后再画成一个圆”，以这样的思路来设计教学程序，就会像散文一样，“形散而神不散”。

那么，这个点怎么找？那就要研读文本，我想大凡写者都有自己的所想所指的，只要我们仔细研读文本的相关东西，这个信息点是可以找到的。六年级的语文《最后的战象》这个信息点是什么？作者沈石溪是写一头战象吗？不是，是写一群战象，是一群动物吗？不是，就如他所说：“象是不会说话的，但象的情感和人一样”所以，他写的不是一群战象，是在写一群战斗英雄。战斗英雄具有什么精神？不

图名不图利（回到村里和村民安逸生活）；不表功，很低调（不披红带绿）；念旧、重感情（如对象鞍的态度）；忠诚，有军人的责任等等。如果找到这个点，就如写文章找到了立意，找到了中心一样，下面，就从这个点拉出一条线，如：“这是一头重感情的战象（）”；“这是一头忠诚的战象( )；这是一头有责任的战象( )。这是教师讲解课文时设计的围绕中心句进行说话的问题，学生就会围绕这个点来找文中的语句来说明，学生找语句的过程就是读的过程，教师指导的过程就是渗透方法的过程，学生说话的过程就是语言训练的过程。这样，这条牵一发而动全身的线就比“你印象最深的是哪段话？”此类问题，更让学生感到目标明确，相应学生下手也容易多了。最后由一头战象，想到一群战象由一群战象想到一群战斗英雄，这就画成了一个圆。这样的课上下来，才能让人回味无穷。为什么？因为有“灵魂”在支撑。

3、设计问题的层次性

通常，在我们的教学中，总会遇到与学生已有认知水平之间存在较大落差的新内容，若要分析这个落差，就要搭建合适的台阶，这正是教学的艺术性之所在。要想攻克教学难点，极其重要的一条就是循序渐进，一个5m高的峭壁，没有专门的工具，没有经过专业训练的人是很难攀登的，而泰山高1524m，一般人都爬得上去，就是因为泰山开凿了一般健康人都能接受的台阶。可见，循序渐进的重要。教学也是一样的道理。

如：三年级语文《赵州桥》一课主要写赵州桥的雄伟，坚固和美观。重点是课文的第二段（即第二节），而第二段中“这种设计指什么”和“为什么说这种设计很坚固、巧妙”两个问题又是重点之重点，也是难理解之处。如何突破这一重难点？笔者认为可分三步来进行教学。第一步，师生共议：（1）大桥洞在设计上有何特点？（横跨37米多，无桥洞）（2）小桥洞在设计上有何特点？（左右两边各两个）（3）“这种设计”指哪种设计？（大桥洞、小桥洞）通过分析，学生已理解了“这种设计”及其特点。此时，暂不立即去分析这种特点（无桥墩、开四小洞）的好处，而是抓住“三种好处”去一一寻找期相应的设计特点，把教学引向第二步：（1）为什么说可减轻冲击力？（因为大桥洞无桥墩，小桥洞可排洪）（2）为什么说可减轻桥身重量？（因为小桥洞空心）（3）为什么说可节省石料？（因为大桥洞无墩，小桥

洞空心）第二步这样一铺垫，坡度变缓，难点随之化易。此刻，火候已到，峰回路转，回头反问，把教学推向第三步：（1）大桥洞有何好处？（减轻冲击力，省石料）（2）小桥洞有何好处？（减轻冲击力、省石料，减轻桥身重量），这样，层层剖析，化难为易，教学难点就在层次性问题的设计中轻而易举地突破。

4、设计问题的悖逆性

教师要勇于突破教学常规，利用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，这是培养学生寻找思维新途径的方法之一。如：五年级《落花生》这篇课文体现的是一种默默奉献的精神。所以，如果我们把这种奉献扩展到到人际关系的斗争，社会的贡献，甚至增加许多道德、伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。一位教师在引导学生理解父亲的那段话时，进行了多元解读。教师问：“同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代、90多年过去，在当今时代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？学生在交流讨论的过程中，根据个人特点畅谈，有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。教师此时引导学生，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。学生在教师的引导下，发散了思维，明确了道理。

我校的课堂教学模式。（“2”指预学案，导学案，“1”指当堂测试卷），将学生推向了学习舞台的中心，教师不再是滔滔不绝地讲课，而是在学生学习遇到困难时相机点拨，学生真正成了学习的主人，自主性、独立性、能动性和创造性在教学中得到真正的到张扬和提升。这种教学方法无论是在新课改背景下，还是在应试教育中，都能使他们对语文课兴趣增强，并且养成了良好的学习习惯，学风变得浓厚，自学能力显著提高。这一目标能否顺利实施，讲学案的成功设计是关键，而学案中的问题设计又是关键中的关键。