知识可视化的一些研究PPT课件

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研究总结
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同学们的感受
看一下同学们的感受
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尝试过程中的发现
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赞可夫五条教学原则
• 以高难度进行教学的原则 • 以高速度进行教学的原则 • 理论知识起指导作用的原则 • 使学生理解学习过程的原则 • 使全体学生都得到发展的原则
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获 取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
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未来的期望
1. 完整的课程过程与结构 2. 有效的激励 3. 智能化工具的应用 4. 有效传播和互动
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知识可视化理论基础
Eppler&Burkhard在2004年共同发表论文《知识可视 化——通向一个新的学科及其应用领域》。知识可视化 主要研究视觉表征的使用，主要目的是改进两人或多人间 知识的创造与转移；知识可视化是指能用Biblioteka Baidu构建和传递复 杂观点和内容的所有图形手段和方式。
知识可视化的几种类型：
启发式草图(Heuristic Sketches)，在小组间产生新的见解; 概念图表(Concep tual Diagrams)，结构化信息并展示其关系; 视觉隐喻(Visual Metaphors)， 映射抽象数据使其易于理解; 知识动画(Knowledge Animations)，动态的、交互的可视化技术; 知识地图(Knowledge Maps)，结构化专家知识并提供导航; 科学图表(S cien tific Charts)，可视化知识域 。
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知识可视化理论基础
双重编码理论
佩维奥提出双重编码理论，强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息 加工过程是同样重要的。
发展历程
科学计算可视化→数据可视化→信息可视化→知识可视化
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知识可视化理论基础
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知识可视化理论基础
隐性知识
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谢谢 观看
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尝试过程中的发现
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卡尔·罗杰斯 非指导性教学理论
其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特 征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性” 等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起 责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
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尝试过程中的发现
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冯．格拉斯菲尔德为代表的建构主义学习理论
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关于知识可视化的一些研究
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目录 CONTEXTS
01 知识可视化理论基础
02 研究中心的尝试
03 总结与展望
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知识可视化的背景
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知识可视化理论基础
知识可视化是用来构建、传达和表示复杂知识的图形 图像手段，除了传达事实信息之外，知识可视化的目标还 在于传输人类的知识，并帮助他人正确地重构、记忆和应 用知识。
日本知识管理专家野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）提出了显性知识和隐 性知识相互转换过程，他运用东方的特别是日本的模糊思维方式，将主 观与客观、隐性知识与显性知识、直接经验与逻辑分析有机结合起来， 从而创造出一个超越主客对立的、主客一体的知识扩展和运用的运作平 台。在这个平台上，组织共享隐性知识，每个人又不断创造新的隐性知 识，隐性知识和显性知识之间实现了螺旋转化。
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知识可视化理论基础
“经验之塔”的理论
美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之 塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式得来 的。各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、 十个层次。
迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出隐性知识 的概念，按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统 （最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语 等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对，是 指那种我们知道但难以言述的知识。