对教育激励理论的进一步学习

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要 。 个 学生 能 得 到教 师的 赞 许 和 奖 励 ， 一 就 会在心 理上产生 一种积极 的情感体验 ， 他 们 就 感 到 快 乐 和 幸 福 ， 而 ， 起 他 们 对 美 从 激 好事物 的向往和 追求 ， 必然 激 起 学 生 对 教 师 的感 激 、 重 ， 师 生 之 间 感 情 融 洽 。 尊 使 这 样 ， 励 教 育就 变 成 了一 种 心 理 调 节 器 。 激 随 着 师 生 关 系 发 展 的 深 化 还 要 不 断 地 多 次 反 复 地 进 行 调 节 ， 会 使 师 生 关 系 朝 着 更 美 这 好 的境 界 发 展 。 教 育 激 励 的 调 节功 能 还 表 现 在 它 能 打 开 学 生 的 心 扉 ， 师生 心 理 上 架 起 桥 梁 ， 在 使 学 生 愿 意 把 自 己的 心 里 话 向 激励 过 他 的 教 师 倾 诉 。 且 因为 学 生 向老 师 敞 开 了 自己 而 的 心 灵窗 口 ， 能 使 教 师 更 清 楚 地 了 解他 才 们奇妙 的内心世界 ， 而进 一步调 节 自己 从 的 教 育 步伐 和 教 育手 段 。 如 苏 霍 姆 林 斯 正 基 指 出 的 ： 我 敢 拿 脑 袋 担 保 ： 果 学 生 不 “ 如 愿 意 把 自己 的 欢 乐 和 痛 苦 告 诉 老 师 ， 愿 不 意 与 老 师开 诚 相 见 ， 么 ， 论 任 何 教 育 都 那 谈 总 归是 可 笑 的 ， 何 教 育 都是 不 可 能 有 的 。 任 受 教 育 者 向他 爱戴 的教 育者 敞开 自 己 的心 灵 ， 一 个 彼 此 促 进 思 想 和 感 情 高 尚 起 来 是 的过 程 。 这 就 是 说 学 校 教 育 离不 开 教 育 激 ” 励 的调节作用 。 １． ３评价 功能 教 师 的 关 爱 与 激 励 不 仅 仅 是 个 人 之 间 的一 种 态 度 ， 仅 仅 是 个 人 对 个 人 产 生 的 不
归 因 ， 其 明确 今 后 努 力 的 方 向 。 使
２ 教 育 激 励 的 原 则
我们 知道教 育激 励的 作用如 此重要 。 因 此 ， 教 育 实 践 中 ， 们 要 遵 循 以 下 原 在 我 则。 （ ） 对 性 原 则 。 不 同年 龄 、 同 年级 １针 对 不 的 学 生 的 激 励 不 会 完 全 一 样 。 使 是 对 同 即 类 学 生 进 行 激励 ， 也要 因人 而 异 。 的激 励 有 是 针 对 思 想 品 德 教 育 的 ， 的 激 励 是 针 对 有 某 一 学 科 学 习的 ， 的 则 是 为培 养 学 生 的 有 某 种 能 力 的 ， 的 激 励 则 是 矫正 某 位 学 生 有 的 某 一 不 良行 为 的 。 对 性 强 的 激 励 往 往 针 比较容 易见效 。 （ ） 时 性 原 则 。 用 教 育 激 励 一 定 要 ２及 运 及 时 ， 及 时 效 果越 好 。 时的 程 度 与 学 生 越 及 的 年 龄 成 反 比 例 关 系 ， 年 龄 越 小 激 励 越 即 要 及 时 。 时 的反 馈 和 评 价 ， 使 学 生对 刚 及 会 发 生 的 事 情 有 鲜 明的 记 忆 表 象 ， 于 及 时 便 调 整 自己的 活 动 。 学 生 课 堂 回 答得 好 ， 如 老 师 应随 口赞 扬 ， 要 等 到 明 天 再表 扬 ； 不 当天 某 同 学 做 了好 事 当天 就 表 扬 ； 同 学 这 次 某 考 试成绩进步 了 ， 马上表扬鼓 励 ； 则 ， 应 否 以后 的激励就没有 多大的作用 了。 （ ） 励一 惩罚 原则 。 ３奖 激励 的 方式 方法 要 运 用 恰 当 。 奖 赏 、 扬 或 批 评 、 罚 等 方 如 表 惩 式 ， 可 以 激 发 学生 的 学 习动 机 ， 进 行 奖 都 在 励 一 惩 罚激 励过 程 中应 注 意 以下 两 个方 面 ： 奖 励 和 惩 罚 不 能 滥 用 ， 必 须 坚 持 实 事 求 都 是 、 观 公 正 的态 度 ， 格 按 照 奖 惩标 准 实 客 严 施 ， 样 才 能起 到激 励 作 用 ， 则 会对 学生 这 否 产 生 负 面 影 响 。 灵 活 应 用 奖励 一 惩 罚激 要 励。 的说要多用奖励、 扬 ， 用惩罚、 总 表 少 批 评 。 其对 那 些 所 谓 的 差 生 ， 住 其 点 滴进 尤 抓 步 予 以 奖 励 表 扬 ， 而 激 发 其 内部 学 习动 从 力 。 那 些 傲 气 十 足 的 学 生 要 批 评 多 于 表 对 扬 。 胆 小 自卑 的 学 生 则 要表 扬 多 于批 评 。 对 总之， 教育 激 励模 式 符 合 我 国 当今 素 质 教育的发展趋 势 ， 它对 于 教 学 质 量 的 提 高 和 学 生 的 全 面 发 展 ， 有 重要 的 现 实 意 义 。 具
种 积 极 的 肯 定 的 情 感 ， 实 际 上 是 一种 它 评 价 ， 种ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ社 会 性 评 价 。 此 ， 生 往 往 把 一 因 学
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教 师 对 自己 的 爱 护 、 任 、 励 等 与 教 师 对 信 激 自 己 的 评 价 联 系在 一 起 ， 自己 在 集 体 中 同 １ １感化功 能 ． 的 地 位 和 人 格 价 值 联 系 在 一 起 ， 是 教 师 于 教 学 过 程 不 仅 是 学 生 和 教 师 共 同 参 与 的 这 种 情 感在 每 个 学生 的心 目中就 具 有 不 的 教 学 活 动 ， 是 特 定情 境 中 的人 际 交 往 同寻 常 的 分 量 。 也 活动。 因此 ， 生 不 仅有 认知 方面 的 信 息 传 师 因此 ， 教 学 活 动 中 ， 师 要 做 好 反馈 在 教 递 ， 且 有 情 感 方 面 的信 息 交 流 。 育 激 励 及评 价 工 作 。 过 反 馈 ， 生 可 以 清楚 地 知 而 教 通 学 会 在 情 感 上 发 挥 作 用 。 感 化 功 能 主 要 表 道 自己的 优 点 和 缺 点 ， 时 纠正 和 调 整 ， 其 及 并 现在 教 师 对 学 生 的 感 召 、 染 、 动 和 转 化 能 激 发 起 他 们 的 上 进 心 。 时 要 给 学 生 以 感 感 同 作 用 。 育 有 时 需 要 说 服 、 要 灌 输 ， 时 适 当 的 评 价 ， 价 的 结 果 会 直 接 影 响 到 学 教 需 有 评 需 要 强 制 和 命 令 ， 要 时 也 需 要 惩 罚 。 生 的 自尊 心 和 自信 心 。 果 学 生 得 到 了 积 必 但 如 是 ， 需 要 的 则 是 真 情 的 感 化 和 激 励 。 践 极 正 面 的 评 价 ， 么 他 就 会 感 到 他 得 到 了 更 实 那 表 明 ， 种 潜 移 默 化 的 形 式 是 学 生 最 容 易 外 界 的 认 可 ， 习 积极 性 和 上 进 心 、自信 心 参 考 文 献 这 学 接 受 的 ， 们 对 这 种 微 妙 的 形 式 既 不 能 防 也 就 会 增 强 ， 时 引 发 更 高 层 次 的 需 要 和 ［】李 健 民 ． 主 任 工 作 心 理 学 ［ ． 苑 出 他 同 １ 班 Ｍ］ 学 御， 也不 能抵 制 。 是 教 师 的 这种 感 化和 陶 动 机 ， 可 能 其 成 就 需 要 与价 值 承 认 的需 正 有 版社． 冶 ， 落后者 上进 ， 观者看 到希望 ， 自 使 悲 使 要 会 更 加 强 烈 ， 们 就 会 以 更 加 努 力 的 姿 ［】杨 春茂 ． 德 修 养 十讲 【 ． 京 大 学 出 他 ２ 师 Ｍ】 北 卑 者 自尊 。 样 ， 师 的 激 励 ， 为 一 种 外 态 去 获 取成 绩 、 得 认 可 。 评价 激励 中应 这 教 作 赢 在 版社． 部 的 社 会 心 理 环 境 的 情 感 因 素 ， 转 化 为 注意 ： 价 时 不 仅 要 重 视 终 结性 评 价 ， 就 评 更应 【】 新 生 ， 国庆 ． 等 教 育 学 【 ． 林 ３ 郝 靳 高 Ｍ】 吉 推 动 他们 努 力 学 习 、 展智 力 、 断 进 步 的 关 注 形 成 性 评 价 和 诊 断 性 评 价 ， 三 种 评 发 不 把 人 民出版社 ． 内 部 动 力 。 种 感 化 功 能 是 其 他 任 何 教 育 价 有 机 结 合 ， 建 多 元 化 评 价 体 系 ， 这 构 促进 学
在 实 施 素 质教 育过 程 中 我 们 进 一 步学 习 了 教 育 激 励 理 论 ， 深 刻 地 了 解 了 教 育 更 激励 的 功 能 及 原 则 。 育 激 励 是 以 素 质教 教 育 为 导 向 ， 心 理 学 理 论 和 现 代 教 育 理 论 在 的指 导 下 ， 合 当前 学 校 教 育 、 学 实 践所 结 教 进 行 的 教 育 改 革 探 索 。 励 教 育 就 是 创 设 激 种 积 极 的 教 育 环 境 和 情 感体 验 ， 发学 激 生 的 内在 潜能 ， 学 生 形 成 自主 学 习 、自我 使 教 育 的 学 习 内 部 动 力 机 制 ， 使 他 们 在 思 促 想 道 德 品 质 、 学 文 化 知 识 和 个 性 特 长 等 科 都 获 得 全 面 发 展 。 以 激 励 教 育 体 现 着 素 所 质教 育思 想 ， 励 教 育 模 式 是 一 种 素 质教 激 育模式 。 通 过 学 习 我 们 进 一 步 了 解 了 教 育 激 励 的 主 体是 教 育 工 作 者 ， 要 是 教 育者 ， 主 有时 是 学 生 家长 ， 时 是 教 育 组 织 机 构 。 育激 有 教 励 的 客体 是 受 教 育 者 ， 学 生 。 育激 励 的 即 教 目的 是激 发 学 生 努 力 学 习 ， 积极 上进 ， 其 使 按 激 励 者 所 期 望 的 轨 道 和 方 向前 进 。 工 在 作 中 我们 要 更 好 地 运 用 教 育 激 励 理 论 改 善 学 生 学 习心 理 品 质 ， 好 的优 化 教 学 过 程 。 更 第 斯 多 惠 说 过 ： 教 学 的 艺 术 不 在 于传 “ 授 的本 领 ， 在于 激 励 、 醒 和鼓 舞 。 教 育 而 唤 ” 激励 的 作 用 是 多 方 面 的 ， 激 励 产 生 的效 由 应也 是 明显 的 。 何 充分 发 挥 激 励 的 功 效 ， 如 真 正 做 到 激其 趣 、 其 志 ， 励 引导 学 生 自觉学 习知 识 、 技能 ， 最终 达 到 提 高 他们 综 合 素 质 的 目的 ， 每 一 名 教 师 都 应 当 认 真 研 究和 是 探讨 的课题。
理 论 前 沿
对教 育激 励 理 论 的 进 一 步 学 习
单 增 敏 （ 白山职 业 技术学 院 吉林 白 山 １ ４ ０ ） 长 ３ ０ ３
摘 要： 本文进一 步学 习 了教 育激 励 的涵 义； 刻理 解教 育激励 的功能及原 则ｌ 当前 实施 素质教 育过程 中， 深 在 更好地 利 用激励教 育改善学 生 学 习 心 理 品 质 ， 化 教 学 过 程 ， 面提 高教 育 质 量 。 优 全 关 键 词 ： 育 激 励 教 育激 励 功 能 及 原 则 教 素 质教 育 中图分类号 ： Ｇ７１ ２ 文 献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） １ ａ一０ ７ ｌ １ ７ ５ ２ １ １ （） ０ －０ ６３ ０ ９