构建语文快乐课堂的策略

构建语文快乐课堂的策略

“凡事预则立，不预则废”，“知己知彼，方能百战百胜”，语文教学也是如此，只有做好充分

的课前准备，才能保证课堂教学高效地和谐地进行。教师首先要充分备教材，吃透教材，掌

握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，把“教教材”变为“用教材教”，把教材作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下坚实的基础。学生是课堂的主人，是学习的主体，因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，从而更好地调

动学生的积极性，使他们成为课堂的主人，让他们自觉地、主动地、生动地、快乐地去学习。为了构建快乐课堂，打造快乐语文，我在备课中充分挖掘文本中的趣味元素、快乐元素，通

过一个词、一句话、一个人、一个故事为学生预设快乐，并设计好在课堂上为学生呈现快乐

的时机、方式。

二、要在课堂导入中为学生激发快乐

课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏，一个具有艺术性的开场白，

可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。导语也是一堂课的切入点，精心设计的课堂导

语往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。设计优美生动的导语，创设一

种与教学内容相关的情境，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，

从而很快进入“共振”的境界。教师应依据教材内容，独具匠心地设计课堂导入，使学生情绪

高涨起来、思维活跃起来、求知欲望迫切起来。

初中学生还是一个喜欢听故事的年龄，语文老师可以很好地利用这一点，在导入课文时，讲

述一个与课文内容相关的故事，使学生对学习产生浓厚的兴趣。如，我在引导学生学习《论

语十则》的时候，我开篇就给学生讲述了宋代赵普“半部论语治天下”的故事，接下来顺势提

问“为什么赵普敢夸下海口，说只要用半部论语就能够帮助宋太宗治理好天下呢？《论语》真有这么大的力量吗？我们一起来看看。”讲完之后我发现，虽然这一课是文言文，但是学生课堂学习的热情非常高。

再如学习朱自清的《春》时，我先让学生回忆以前学过的关于“春”的古诗词，要求学生说出

相关诗句后还得指明写的是春天的哪个方面，学生一个个都积极思考，踊跃回答:“不知细叶

谁裁出，二月春风似剪刀”（春风）；“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（春水）；“春色

满园关不住，一枝红杏出墙来”（春花）；“好雨知时节，当春乃发生”（春雨）；“天街小雨

润如酥，草色遥看近却无”（春草）……诗词的联想积累，唤起了学生的情感，在气氛正浓的

时候，我因势利导，“春天是如此的绚丽多姿，引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫，今天我们来学习朱自清先生的散文——《春》，看在他的笔下，春风、春花、春雨、春草是怎

样的呢？”这种导入因为有学生的加入，收效更好，既巩固了以前的旧知识，又初步感知了新课文，使学生自然而然地进入了学习状态。

三、要在丰富多彩的语文活动中让学生体验快乐

局限于课堂的语文教学是不完整、不科学的教学，我们必须打破课堂的界限，学科的界限，

拓宽语文学习和运用的领域，让语文小世界浓缩社会大世界，我在语文教学中经常组织学生

开展演讲比赛、讲故事比赛、诗文朗诵比赛；我还经常结合学习内容让学生编排课本剧，组

织辩论会；结合综合性学习经常组织学生进行社会实践和社会调查活动。在活动中，学生异

常活跃，高高兴兴。通过这些活动既丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，同时又提高了

学生的语文水平，发展了学生的综合能力，我们何乐而不为?

四、要在激励赞赏中让学生品尝快乐

心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生，学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏

激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。所以，教师不能吝啬自己的微笑与掌声，要随时发现学生身上的闪光点，并及时给予激励。教师的激励还应该面向全体学生，因材施

教，因人而异。如对后进生不能回答问题时应耐心鼓励说“别急，再试一次”、“相信你下次做

得更好”,使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值；对具有消极情绪、思想顾虑、精

神负担和学习困难的学生要给予耐心地指导和帮助。

赞赏是教师调动学生学习积极性，和学生进行情感交流的重要手段，经常受到赞赏的学生，

其学习心理是愉快的、积极的，可以推动学生去克服困难、走向成功。同时，赞赏还会给其

他学生树立榜样，指出努力的方向。所以，教师应对学生的良好表现予以及时的赞赏，让学

生从教师的赞赏中体验成功，从而增强自尊心、自信心、自豪感、快乐感，进而产生进一步

学习的动力。教师要赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付

出的努力和所表现出来的进步。同时赞赏学生不能只凭自己的预先设计进行，既要关注学生

对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注学生

在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

五、要在作业布置中为学生延展快乐

在应试教育思想影响下，不少教师自以为多布置作业，机械重复练习就能巩固所学知识。于是，在学生的作业本上，一个词，一句话，一篇文章被抄了又抄，写了又写。有的甚至还要

错一罚十，久而久之，学生被单调、乏味、重复的抄抄写写搞得头晕脑胀，兴趣索然。这样

不仅加重了学生的课业负担，而且导致了学生对语文学习的极度厌恶，严重影响了语文教学

的质量，也不利于学生的健康成长。对此，我们教师应从中吸取教训，尽量减少重复作业，

尽量避免低效作业。要充分发挥语文作业的训练功能，从培养学生听、说、读、写能力入手，布置作业时，内容上要体现出启发性、趣味性、创造性、层次性；形式上要富于多样性、灵

活性、生动性、巧妙性。这样的作业，学生才会自觉去做，积极去做，乐于去做，往往能够

收到事半功倍的效果。如我在上《我的叔叔于勒》后，让学生充分发挥想象续写故事，效果

相当不错；进行人物外貌描写训练的时候，我站在讲台上给学生当模特，学生兴致勃勃，跃

跃欲试，描写十分生动，效果极好。

以上几点做法，纯属我个人点滴经验之总结，虽然总结不系统、不全面、不深刻，理论依据

不是很充分，但自认为切实可行,而且行之有效。我将继续去思考，去探索，去实践，力争让

学生高高兴兴进课堂，快快乐乐学语文；力争使自己轻轻松松进课堂，舒舒服服教语文。