一体化课程开发技术路径

一体化课程开发技术路径

一、指导思想

1.职业教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育。因此，教育的过程必须是职业导向的。

2.在工作中学习，在学习中工作。因为构成职业的基本元素，是由具有完整工作过程的任务，因此，教育过程中的媒介和手段，都应当是工作化的，必须将具体的工作情景置于教学过程中，并以工作性思维来构建教学过程。

3.从工作中来到工作中去，课程是教育过程中的主要载体，课程的设计和开发必须以工作为基础，并保证以工作为基础的教学过程，必须产生胜任现时工作的能力。

其中需要特别指出的是，首先工作不是策划和设计出来的，工作是产业现场的客

观存在，因此一体化课程设计开发的第一步就是认识和理解工作，其次，理解工作必

须建立在工作观察和工作分析的基础上，舍此不可能认识和理解工作，也不可能形成

立体化课程，这本身就是一种行动性思维，在上述课程理念指导下，学院初步确定一

体化课程开发技术路径，包括下述十个环节。

二、具体路径

1.第一环节

产业、行业、企业发展情况前期调研，确定各专业人才培养目标和就业方向，以及撰写开设该专业的可行性报告，对人才培养方案目标的定位，要分清，中级技工，高级技工预备技师，技师，高级技师等不同等级人才的目标要求，中级技工的培养目标，达到规范操作，熟悉工作流程查阅信息资料，完成简单工作任务的要求，高级技工的培养目标要达到，参与工作现场管理，编制工艺流程，整理信息资料，实现有效沟通，独立完成工作任务的要求，预备役师的培养目标达到独立，熟练完成工作任务，制定工作计划，收集整理信息资料，具备一定的班组管理技术革新和设计能力的要求。

例：机械设备维修，专业中级技工人才培养目标，面向企业生产一线培养熟悉企业本岗位的工作流程，能按照作业规范，熟练完成通用设备的安装调试维护等工作任务，具有良好的责任心和质量意识，具有职业生涯发展基础的技能人才

机械设备维修专业高级技工人才培养目标，面向企业生产一线培养熟悉企业本岗位的工作现场管理，能独立完成通信设备的安装调试维修等工作任务，具有职业生涯发展基础的高级，技能人才。

对就业方向的定位，要注意处理工作岗位与专业就业面的关系，专业的就业面比较宽泛，涉及多个工作岗位，金融院校不是只针对某一工作岗位培养技能型人才，而是面向该产业或该行业多个相近的有关联的工作岗位培养人才。

例如：机电一体化专业预备技师就业方向

电气设备和机电一体化设备的运行安装调试与维修，电气机电产品生产现场的工艺实施，仪器仪表的配置检测调试与维修，机电一体化工程项目的施工维护和技术服务，机电类产品的营销与售后服务，机电设备的技术改造，技术管理，产品辅助开发等。

对开设专业可行性报告的撰写，主要指通过产业行业企业的调研，综合分析企业人才需求状况，技工院校师资队伍情况，实训基地和设备，设施建设情况，以及学生家长报读意向的，确定，该专业是否可开设，是否可改造，或是否可进行系统的课程改革。

2.第二环节

实践专家工作岗位及工作任务分析，选聘与若干实践专家，作为长期支持该专业建设的企业专家。

对事件专家工作岗位及工作任务分析，可采用现场调研和网络邮件相结合的方式进行，到企业工作现场，与相关实践专家面对面访谈，获取其工作经历工作职责，工作能力与表现等信息，通过网络邮件方式和收集相关事件专家多年的工作业绩材料及其自身的工作总结工作简历等，在实际操作中，可采用实践专家工作职责调查表（表1）作为工作表进行记录。

通常情况下，通过分析实践专家的工作经历，从事岗位工作职责，工作内容及职业能力要求，结合本专业人才培养目标，可以判断该事件专家是否符合一体化课程开发所需要的实践专家要求，这一环节应当注意所选取的实践专家与鞠躬院校技能人才未来职业成长的目标要尽量吻合。即判断技工院校技能人才就业后，经过若干年努力，是否可以达到该事件专家现在从事工作岗位及获得相应待遇，所以在这一环节中应避免选取超过技能人才培养目标的高端人才和低于技能人才培养目标的低端人才，一个专业一般选10到15位实践专家为宜。

为了选取合适的实践专家，通常需要学院开展广泛的调研和访谈，发放大量的实践专家工作职责，调查，在大量的调研信息中分析提取，可以参加下一环节，实践专家访谈会的合适人选，而选取的实践专家是否准确，对能否成功召开实践专家访谈会，以及能否准确提取典型工作任务起到至关重要的作用。

3.第三环节

召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段，提取有一定职业进阶的典型工作任务，以此作为该专业课程建设的来源。

召开实践专家访谈会，是一体化课程开发的关键环节，会前，会中，会后需要做大量的工作。

会前工作，

（1）通知所有到会的实践专家，总结自身职业发展的各个阶段职位工作职责与内容，准备相关材料，明确会议时间和地点。

（2）校内选取一位教师，或校外聘请一位课程专家，担任实践专家访谈会的主持人。该主持人应熟悉访谈会操作流程，具备良好的沟通表达能力，信息处理能力和综合分析能力，对课程开发的专业知识与技能不一定熟悉。

（3）会议室桌椅布置成长方形或U形，计算机投影展示板，纸张油性笔钢笔打印机等。

（4）通知若干专业教师到会参加，听取并引导实践专家发言，协助主持人进行会议记录及整理现场资料。

（5）向到会所有人员，明确会议时间为一天。

会中工作

（1）所有实践专家到会入座后，课程开发主持人向到会人员简要说明召开事件访谈会的目的作用流程，并介绍到会专家的工作单位姓名，使到会人员对会议意图和人员有初步认识。

（2）向所有实践专家发放实践专家职业发展阶段分析表（表2），每位实践专家结合自身职业发展各阶段情况，分析相关材料，并填表上交。

表2 实践专家职业发展阶段分析表

（3）课程开发主持人收集所有实践专家填写的，实践专家职业发展阶段分析表，录入计算机，并为每位实践专家编序排号。

（4）按编排的序号，在实践专家专业教师共同讨论下，课程开发主持人从实践专家填写的实践专家职业发展阶段分析表（表3）中，提取出典型工作任务，列入代表性工作任务提取表，并按职业能力进阶要求进行排列。

（5）当所有实践专家的代表性工作任务提取完毕后，课程开发主持人引导实践专家，根据职业能力发展阶段，即从初学者到专家，将代表性工作任务的同类项合并，整理，筛选，汇总代表性工作任务，形成代表性工作任务汇总表（表4）。