老挝留学生语音偏误分析及教学策略

老挝留学生语音偏误分析及教学策略

作者：闫伟

来源：《现代语文(语言研究)》2017年第10期

摘要：近年来，越来越多的老挝留学生来华学习汉语，语音教学作为对外汉语教学中的重要部分，直接关系到留学生汉语的运用。如何用标准的普通话进行沟通交流，是衡量留学生汉语水平的重要砝码。运用偏误分析理论，可以找到留学生在声母、韵母、声调等方面的学习中的偏误来源，总结偏误产生原因，可以有针对性地纠正偏误，从而使留学生尽快掌握汉语语音规律。

关键词：老挝留学生语音偏误分析

本文的研究对象为2014级20名老挝留学生，他们学习汉语的时间为三年左右。采用问卷调研的方法，发出问卷20份，回收20份，有效问卷20份。该问卷分别对他们在声母、韵母、声调等方面进行调查分析，共设计50个双音节词语，涵盖大多数的常用音节、音调以及多音字。

在第二语言学习中，学习者在不同的学习阶段会出现不同的错误，按照科德的观点，学习过程中出现的错误包括失误和偏误两种类型。失误是偶然间产生的，而偏误是指对目的语掌握不好产生的一种规律性错误，反映了说话者的语言能力。因此，在本次调查中，笔者要求受测试者将每个词语读两遍，以保证录音分析的客观性。根据调查，老挝留学生语音偏误类型表现如下。

一、语音偏误分析

（一）声母偏误分析

通过调研发现，老挝留学生出现偏误的汉语拼音声母有10个，分别是：k、j、q、x、zh、ch、sh、r、n、l。

语音是由人的发音器官发出的，具有生理属性。[1]发音部位不到位和发音方法使用不当都会造成偏误。舌尖前音（z、c、s）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）和舌面音（j、q、x）是老挝留学生学习的难点。例如，将“裙子”读成“xun zi”，“青蛙”读成“xing wa”或“jing wa”，“划船”读成“wua chuan”，“哭泣”读成“wu qi”，“女人”读成“nv nen”，“捕鱼”读成“wu yu”，“蘑菇”读成“mo wu”，“老虎”读成“lao wu”，“柠檬”读成“ling meng”，“足球”读成“zu jiu”或“zu xiu”，“困难”读成“hun nan”，“消失”读成“qiao shi”，“哭泣”读成“hu qi”，“开心”读成“hai xin”。此外，有60%的学生将舌尖后音zh、ch、sh发成舌尖前音z、c、s，因为舌尖后音是汉语里非常特殊的辅音，老挝语里没有与之对应的辅音。

（二）韵母偏误分析

老挝留学生出现偏误的韵母主要有5个，分别是：uo、iou、iao、uan、uang。

例如，将“学校”读成“xie xiao”或“xue xiu”，“后来”读成“ho lai”，“龙虾”读成“long xiei”，“手机”读成“sho ji”，“狂欢”读成“guang huan”。

汉语中的合口呼ua、uo是老挝留学生学习的难点，汉语的元音系统比较紧，因此，他们在发u音的时候，圆唇程度不够，听起来韵母比较扁、松。例如，将“花生”发成“wa sheng”，有的学生直接丢掉介音u，将“怀念”读成“hai nian”。

笔者在调研中发现，老挝留学生对前后鼻音韵母的掌握较好，90%以上的学生能够准确地读出ueng、ing等复合韵母。

（三）声调偏误分析

汉语的声调具有区别意义的作用，不同的声调表达不同的意思。普通话的字音包括四种基本调值，分别是阴平（55调）、阳平（35调）、上声（214调）、去声（51调）。从调研的情况来看，这四种调值，老挝留学生都出现了不同程度的偏误。

通过分析发现，老挝留学生声调问题主要出现在阳平、上声和去声方面。例如，有65%的学生将“捕鱼”读成“bu（35调）yu”，40%的学生将“蘑菇”读成“mo gu（214调）”，50%的学生将“划船”读成“hua（51调）chuan”，45%的学生将“狂欢”读成“kuang huan（35调）”，此外，还有少数学生将“海豚”读成“hai tun（51调）”，将“骆驼”读成“luo（35调）tuo”。

在此次调研中，笔者设计了“一天”“十一”“一次”等多音字，检测发现，留学生对“一”字的多种读音掌握较好，几乎没有出现错误。

二、产生偏误的原因分析

（一）母语负迁移

汉语和老挝语在语音方面存在一些差异，汉语有22个辅音，除了舌根音ng不能充当声母，其余都可以。此外，汉语有不以辅音开头的音节（又叫零声母音节），如an。汉语有39个韵母，分为单韵母和复韵母两大类。老挝语元音分长短两类，共29个，其中有12个单元音，12个复合元音，5个特殊元音。当老挝语中没有对应的辅音或元音时，留学生很容易受母语的影响，发出母语里的音节。

例如在发舌面音时，很容易出现尖音现象，将“消”读成“siao”，汉语没有清音和浊音的对立，只有不送气和送气的对立。[2]老挝语没有送气塞擦音q、c，容易发成x、s，因此出现了将“青蛙”发成“xing wa”的现象，这些都是母语负迁移造成的偏误。

在声调方面，老挝属于声调母语国家，老挝语有6个声调，因此，老挝留学生在学习汉语声调时比语调是母语（主要是印欧语系国家）的学生要容易一些。但是，他们同样也会受到母语声调的影响。

（二）目的语负迁移

第二语言的习得过程其实就是学习者不断地从目的语中摸索、总结、检验与修正，最终向目的语语言规则靠近的过程。但在这个过程中，学习者会把新获得的语言规则不适当地扩大使用，从而在语音、词汇、语法、语用等方面出现泛化现象。

此次调研对象学习汉语时间为三年左右，在长时间的学习过程中，他们已经基本上掌握了汉语拼音规则和发音技巧。因此，他们在学习过程中会不自觉地套用已学的汉语语音规则，这样便在言语交际中出现因为目的语负迁移带来的偏误。

（三）教学示范不当

中国地域辽阔，各地方言自成一派，普通话虽然成为课堂教学的通用语言，但受方言的影响，教师的普通话水平参差不齐。本文中的20名留学生就读的学校位于中国西南地区，从事教学的老师多为西南地区人。当地方言中没有舌尖后音，因此，在说普通话时有可能直接发成舌尖前音，老挝留学生久而久之也会受影响。

三、教学策略

（一）正确认识发音部位和发音方法

针对声母、韵母方面出现的偏误，教师应该指导学生认识发音部位和发音方法，找到汉语和老挝语中不能一一对应的辅音和元音，并且通过对比分析，让学生“先听再说”，即在学习汉语拼音规则的基础上，了解它们在发音部位和发音方法上的不同，再进行练习。

汉语的擦音、鼻音和边音是大部分老挝留学生学习的难点，在调查中，笔者发现，有55%的留学生将擦音舌尖后音r发成舌尖中音鼻音n。因此，在练习这个音的时候，应该延长发音时间，可以先发舌尖后、清擦音sh，然后声带颤动并增加发音部位的摩擦。

（二）重视语流教学