1 教育研究方法：研究的性质与类型

⑥虚假证据。这个谬误(也称之为基本错误)具 有将错误的原因归因为一个结果的危险，它推 论“因为事件B发生在事件A之后，因而A引起 了B”。 ⑦类比证据。这个谬误推论“由于A与B相似， 所以对A真实的事件，对B也是真实的。” ⑧合成与分解。同时提出这些谬误是因为它们 互为映象。合成谬误推论：对一个部分(一个个 体)是真实的，则自然对整体(群体)也是真实的。 分解谬误推论：对整体是真实的则自然对每一 个部分也是真实的。

逻辑谬误
①诉诸个别。当一个人为了支持一个预 先确定的主张或结论而使用有关信息却 忽视其他信息时就会产生这种逻辑谬误。 ②肯定后件。在没有对前提的有效性进 行检查而以其为依据做结论时，就会出 现这种逻辑谬误。

③个人攻击。这种谬误的意思是，因对 提出主张或结论的个人或团体所采取的 态度不同而拒绝这一主张或结论。 ④诉诸众人。这种谬误的意思是，因众 人接受或拒绝一个主张或结论而接受或 拒绝这一主张或结论 。 ⑤诉诸权威。由于一个主张、命题或结 论已经成为专家的结论、或由于它的深 奥知识而自动接受这一主张、命题或结 论，就会出现这个谬误。
研究的概念与类型
研究的定义与性质
研究(research)一词最Leabharlann Baidu源自于法语
rechercher，并被定义为“进行细仔、 系统、耐心的调查以发现或建立事 实和关系。”
《韦伯斯特大学生词典》(1977年)：
“认真地调查或考查，特别是针对 事实的发现和解释所进行的调查或 实验，根据新的事实对已接受的理 论或法则进行修正，或将这些新的、 已修正过理论或法则运用于实践。”
Andrew
Hildebrand(1982)：“人类增 长知识的有规则的程序。”
and Tweeten(1988)： “对现象进行研究的科学途径的应 用。”
Ghebremedhin
Leedy(1985)：“我们试图通过系统
的努力来解决问题的方式，以开发 人类忽视的新领域，或对其他人认 为解决的问题证实其解法的有效 性。” Wiersma(1995)：从根本上说研究是 一种活动或一个过程。
研究的基本过程： 不论把研究过程分为那几个步骤，研究 过程都始于问题研究者感到需要认 识的某个事物。 研究的问题确定以后，我们需要获得关 于这些问题的知识、信息或理解，因此 需要查阅文献，了解别人研究类似问题 的信息。

在上述基础上要进行研究设计，建立进 行研究的基本框架。 在研究的基本框架确定之后，接下来的 步骤是依据研究框架收集、分析数据与 资料并产生相应的结果。 一旦得出研究结果，就必须对这些结果 进行解释和分析，以检验有关假设。 一旦完成了上述步骤，应该做的事情就 是研究结果的传播。

Wiersma(1995) 则认为研究过程包括如下 五个基本的、系统的要素： ①确定问题； ②查阅文献； ③收集资料； ④分析资料； ⑤推导结论。

Ethridge(1995) 则认为研究过程包括如下 五个步骤： ①确定问题； ②提出处理问题的目标或目的； ③研究设计； ④产生结果； ⑤阐明结果，引出结论。
科学方法具有以下一些特点 ： 1.客观性。科学方法以事实为依据，回答 “如何”(how)和“为什么”(why)，或者 说“实然”的问题，研究事实命题；而 不回答“应然”(ought to)的问题，不去 研究价值命题。 2.实证性。实证性意味着科学建立在直接 观测现实世界的基础上，科学家尽管离 不开理论概括、推断、臆测等工作，但 必须观测现实世界以弄清这些概括、推 断或臆测是否符合事实。

第三，研究需要坚持一定的原则。

这些原则包括法律的、伦理的、哲学的 和程序的原则，它们是进行研究的指导 性原则
1.法律原则。

法律要求对参与研究的人进行保护并保 密，研究者不能超出这些限制。 ①保护(protection)原则。 ②保密(confidentiality)原则。
2.伦理原则。

研究过程也是一个创造过程，从一种观 点看，我们在创造新的知识；从另一种 观点看，每一项研究活动在某些方面都 具有独特性，因而要求为这种活动进行 具体的计划。 研究也是循环的，它常常导致更多的需 要研究的问题。

研究过程的步骤

杜威(John Dewey)认为，科学方法是一套 更有目的地思考的程序。这些程序包括 下列五个步骤： ①界定所要解决的问题中主要疑难； ②陈述假设(所要解决疑难的可能答案)； ③收集、分析和解释与疑难和假设相关 的信息； ④从信息分析中形成结论； ⑤用结论检验或拒绝假设。

3.规范性。规范性指科学家进行研究的程 序和步骤都是有序、清晰和结构化的， 并能为其他科学研究人员了解。 4.概括性。研究者观测事实总是在有限的 空间和时间以及一定的环境下进行的， 然而科学研究结果总要适用于更广泛的 范围才有价值，研究结果的共性越大， 其价值也越大。

其次，研究遵循一定的研究过程。 许多作者都认为，研究是一个系统的过 程，是为了某一目的而收集、分析信息 的系统过程。按此说法，研究也是有计 划、有管理的，只有在细致的组织下， 研究所产生的知识才是可靠的(根据一般 承认的论证规则可向他人证明)。 作为一个过程，研究也常是相互影响的， 脱离了前人的研究成果、或其他研究者 和合作者的激励，研究就无法进行。
《牛津现代高级英汉双解辞典》：
有序地进行调查以发现新的事实、 获得更多的信息等。
研究是应用一定的科学方法， 遵循一定的研究过程，坚持一定的 研究准则以获得可靠知识的系统方 法。
首先，研究需要采用一定的科学方法。



科学方法是用来回答或解决问题的一套特定的 策略。就其本质而言，它所关注的是发现有效 的事实和关系，即对事件、现象、关系和原因 作出解释。 “事实”(fact)不是“真理”(truth) ,事实取决于 观察，可能精确测量,它不是通过思索、直觉或 内省建立的。 事实本身常常有助于我们理解条件和事件。但 它本身不一定总能为我们面临的问题提供答案。 要回答我们所面临的问题，可能需要更进一步 探讨不同事实之间的关系。

4.程序原则。 程序原则涉及可研究课题的选择、简洁 性、可信性和另类解释等 ①可研究性(researchability) ②简洁性(parsimony) ③可信性(credibility) ④另类解释(rival explanations)

第四，研究是为了获得可靠的知识。 Johnson 认为知识可以分为如下三个类别： 实证性知识、规则性知识、价值性知识 实证性知识 是关于可以直接观察或计量 的条件、情况或事物的知识。 价值性知识 是关于环境、处境和事物好 与坏的知识，环境、处境和事物的影响 是可以观察的，但是，这些结果内在的 好或坏则是一个规则性和解释性问题。

Larrabee(1964) 将知识划分为公共知识和 私人知识二个类别 公共知识 是可以通过逻辑和证据向其他 人证明的知识 私人知识是我们自己所接受或“知道”， 但不能向其他人证明的知识
获得知识的途径

1.感觉。通过感觉一一视觉、听觉、触觉、 味觉以及嗅觉获得的知识可能被认为是 获得私人知识的第一步。 2.经验。经验等同于一个人所积累的对人、 地方、事物、环境、观念、感觉等的经 历以及与它们的相互作用的总体。
知识可靠性检验 一致检验包括将一个结果或陈述与已知 的结果或陈述进行比较，看它是否与先 前的知识相一致(符合)。 逻辑相干检验检查一个结果或命题，看 它是否消除了逻辑矛盾，这如同检查结 果或命题，看它是否消除了包括前面部 分所识别的逻辑谬误在内的逻辑错误。

清晰检验检查是否有模棱两可或含义模 糊的结果或命题，如果结果或命题有一 个以上的含义，则它不能通过清晰检验。 实用性检验要求研究成果能解决所提出 的问题，研究成果或命题必须达到所希 望的结果，即它必须“实用”。

二、按研究层次分 研究从层次上说可分为微观层次和宏观 层次。 微观层次的教育研究包括两方面：一是 指学校或班级等微观组织内部各部分功 能、关系以及它们与外部组织关系的研 究；二是指学校或班级等微观组织内部 个人和群体的行为、人际关系及其与外 界环境的相互作用。

宏观层次的研究是将教育放在社会整体 中进行研究，从经济、技术发展和文化 传统来研究教育发展等问题。
西方哲学关于对感性认识论和理 性认识论的争辩

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实证研究和规范研究正是基于哲学上两种不同的认识 论从而形成了两个不同的历史学派 唯物辩证法 实证的分析方法是获得资料的有效手段,使人类获得真 理性认识的起点,但 还需要人类对这些感性材料做出取舍,从中提升出对研 究有用的东西,并充分发挥人类的认识能力,挖掘出事物 的真正的本质,从而形成真理性的认识,用来指导实践. 把二者联系起来,如威廉.配第,马克思,亚当.斯密,凯恩斯 等都做出来很大贡献.
伦理原则处理的是研究的道德方面。虽 然没有在法律上作出明确的规定，但研 究者如果要使研究变得可信就需要小心 谨慎地处理伦理原则。伦理原则包括如 下三个主要方面：
①致善(beneficence) ②诚实(honesty) ③开诚布公(accurate
disclosure)
3.哲学原则。 哲学原则处理的是特定调查的期望价值 ①重要性(importance) ②概括性(generalizability) ③再现性(replicability) ④可能性(probability)

第二节 研究的类型
一、按实用性分 研究按实用性可为分基础研究与应用研究 基础研究(basic research)是出于对人、实践和自 然世界的强烈兴趣；它的指向具有普遍性，试图 在一个专业或研究领域通过对现象的概括和抽象， 确定或建立该专业或学科的基本事实和规律性的 关系，并对它们作出理论解释，证实或证伪现有 理论并提出新的理论；这类研究是为了满足人们 “知”的需要，不强调实际应用，注重的是长远 效益 。
3.直觉。直觉是对事物的准确的或是不准 确的感觉或感受。 4.启示。我们中的大多数人可能都曾体验 过一种“闪念”，使我们突然理解或发 现了某事，这是启示的一种形式。 5.计量。通过计量(数量化)获得的知识一 般就是指数据，它对原始资料和经验的 修改是明显的。

6.推理。推理被认为是对知识或获得知识 的“最后检验”，通过推理获得的知识 是得到关于事物的关系和模式的可靠知 识的唯一途径，它能提高我们的解释或 预测能力。 确立知识可靠性方面有两个一般标准： (1)知识可以被证据所支持； (2)获得或产生证据的方法可以被证明或 再造。

应用研究则是为了解决现实的问题，它 指向特定的问题。
Johnson则把研究分为专业基础研究、专 题研究和对策研究三种类型 专业基础研究 是指“为提高学科水平的 研究”。它详细研究专业内的理论、基 本关系以及分析的程序和技术。
专题研究是指“对一批决策者感兴趣的 一批实际问题的研究”。 对策研究是指为特定的决策者解决特定 问题的研究。

规则性知识是关于什么应该(或本应)做的知识， 它具有固有的主观性。规则性知识关心的是用 什么作为判断决策正确与否的标准，并且是非 价值性知识和价值性知识结合后的逻辑延伸。 规则性知识可以是无条件的和有条件的。 无条件规则性知识采取“X规则是最好的(不考 虑环境)”这种形式。主张无条件承认规则性知 识的人们采取的态度是他们的规则是超越问题 的。 有条件规则性知识受到环境的调和，它采取 “如果客观情况是Y，则最有效的方法是X规 则”的形式。
三、按研究方法分 研究也可以根据其所采用的一般方法论 分为四类：定性的、定量的、实验的和 非实验的 定性与定量研究 定性研究是用文字来描述现象而不是用 数字和量度 定量研究是用数字和量度来描述的，而 不是用语言文字

实验与非实验研究
实验研究可以更有说服力地呈现因果关系
实证研究 http://v.163.com/special/cuvocw/shehuiyanjiu .html西安交通大学公开课：实证社会研 究要点与示范