第十章 影响学习的认知与人格因素

（一）归因与学习
3．归因与学习动机 个体对先前活动结果的原因的稳定性知觉首先影响了他对
学习结果的预期，而后影响了他从事进一步活动的动机。 归因对成就动机的影响有如下规律： 将失败归因于稳定的、内部的、不可控的原因，将会弱化
进一步活动的动机； 而将失败归因于不稳定的、外部的、可控的原因则不会弱
第四节 非智力因素与学习
自我概念、归因与控制点、焦虑
一、自我概念与学习
（一）自我概念的含义 自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看
法，是人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、 态度、思想等方面的认识与评价。 学生的自我概念界定为学生在身心成长及学校生活经验 中，对其身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方 面所特有的综合性知觉与评价。
沙夫尔森：提出一个多层次、多侧面的自我概念结构模型。 该模型中，位于最顶端的一半自我概念，区分为学业自我 概念和非学业自我概念。学业自我概念又细分为具体学科 的自我概念，非学业自我概念又可细分为社会的、情绪的、 身体的自我概念等。
（三）自我概念与学习的关系
学生的自我概念与其学习成绩之间呈正 相关，但相关程度随自我概念的成分不 同而有所不同；
低的趋势。 另外智力对学习的影响还表现为个体通过不同的智力活动方
式影响学习过程及其成效。
二、智力差异与学校的教学实践
为了适应学生智力的差异，在教育实践中常常 采用几种教学组织形式，如
（一）同质分组； （二）留级和跳级； （三）开设特长班和课外兴趣班等。
第三节 学习风格与学习
一、学习风格的含义 （一）概念 学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式
（三）不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或 擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成 效。
三、学习风格与个别化教学指导
（一）个别化指导的策略 1．匹配教育策略。匹配策略意在发挥学习风格的作用， 2．有意失配策略。有意失配策略意在优化学习者学习
风格以弥补学生学习方式或学习技能上的不足。 （二）个别化指导的模式 1．同时失（匹）配模式； 2．继时失（匹）配模式。
自我概念与学业成绩之间可能互为因果。 学习风格的类型： 左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右
脑混合型； 理智型、情感型与操作型；
二、归因、控制点与学习
（一）归因与学习
1．归因的概念 指将行为和事件的结果归属于某种原因，或寻
求结果的原因。在心理学中，通常将归因理解 为一个人通过知觉、思维和推理等内部心理过 程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的 认知活动。 2．归因理论（详见第九章）
律的偏爱、接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱）； 2．心理要素（认知的、情感的和意志行动） 认知要素包括场依存性与场独立性、对信息的同时加工
与继时加工、分析与综合、记忆的趋同于趋异、沉思与 冲动等。
情感要素包括理性水平、学习兴趣和好奇心、成就动机、 抱负水平、焦虑水平。
意志行动因素包括学习的坚持性、冒险与谨慎。 3．社会性要素（独立与结伴学习、竞争与合作学习等
第十章 影响学习的认知与人格因素
（二）认知发展的条件 个体认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环 境和教育的制约。 遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征， 主要指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、 形态等。 生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统 和内分泌系统的生长发育过程。
和学习倾向。 学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、技术。 学习倾向指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持
性、以及对学习环境、ห้องสมุดไป่ตู้习内容的不同偏爱。 （二）学习风格的特点 1．独特性； 2．稳定性； 3．兼有活动和个性两重功能
（三）学习风格的要素
国内学者一般把学习风格的要素分为三大类， 1．生理要素（个体对外界环境刺激、对一天内时间节
（三）个体认知发展的特点 1．是连续性与阶段性的统一； 2．个体间的认知发展又表现出共同性与差异性的统一。
二、认知发展的阶段
（一）皮亚杰的认知发展阶段论（详见第二章）。 （二）布鲁纳的认知发展阶段论 与皮亚杰强调“遗传图式”和机体成分在心理发展中
的作用不尽相同，布鲁纳更重视文化和教育在其中所 起的作用。 他强调：心理发展在很大程度上依靠外部文化的推动 力量，而学校教育正是文化上特别重要的工具，借助 学校教育，个体的智力和技能水平可以得到扩展。 因此他的理论中并不强调发展阶段与年龄的绝对对应。 布鲁纳根据儿童表征世界的方式，将儿童认知发展划 分为动作式、映像式和符号式三个阶段。
（二）自我概念的结构
詹姆斯：自我概念可以分为身体和物质的自我概念、社会 的自我概念、精神的自我概念和纯粹自我概念四成分；
罗森伯格：自我概念是个体对自我客体思想和情感的总和， 包括个体对自己的生理和身体、能力与潜能、兴趣和态度、 个性与思想、情感与态度以及社会的关系等许多方面的看法。
哈特：将自我概念区分为能力自我概念和一般自我概念。
方面的偏爱）。
（四）学习风格的类型
左脑型；
右脑型；
左右脑协 同型；
左右脑混 合型。
理智型； 情感型； 操作型。
二、学习风格对学习的影响
（一）不同学习风格的个体对学习环境有不同偏爱， 当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时 则促进学习；
（二）不同学习风格的个体对学习内容有不同偏爱， 通过不同的学习态度影响学习成效；
三、认知发展对学习的影响
1．认知发展水平制约着个体学习的内容； 2．认知发展的水平决定着个体学习的方式； 3．认知发展的水平影响着学习学习的品质； 4．认知发展的水平影响学习的成效。
第二节 智力差异与学习
一、智力的水平与类型差异对学习的影响
（一）智力的水平差异。 （二）智力的类型差异： 1．分析、综合与分析—综合型； 2．视觉型、听觉型、动觉型与混合型； 3．艺术型、思维型与中间型。 加德纳提出了多元智力理论（详见第五章）。 （三）智力差异对学习的影响。 智商与学习成绩之间的相关表现为随学生年级的升高而有降