团体语言学习法

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➢ 学生在学习过程中遇到困难需要向教师咨 询求助，就像病人需要得到医生的帮助一 样；学习第二语言的过程也就是学生向教 师咨询，取得教师的了解和帮助的过程。 咨询法的整体学习观和重视情感的特点， 还体现在小组集体之间互相交流互相帮助， 学习不仅是个人的努力而且是集体合作的 成果。
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教学观
团体语言学习法教学理论是全人学习过程和以学生为中心的教育学，
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团体语言学习法的基本原则
➢ 教学目的 ➢ 教材 ➢ 教学步骤
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教学目的
➢ 团体语言学习法教学目的主要是外语口语，教 学不需特定的目标，是母语自然习得的结果。 由于语言能力或交际能力只有在社会环境中才 能定义清楚，在团体法的文献基本上没有详细 论述语言能力或交际能力。团体法的倡导者们 主要描述了如何在外语初级口语课上使用此法。 他们认为教师通过该方法可以将自己的外语知 识成功的传授给学习者。这意味着获得近似本 族语言的语言水平就是该方法的目标。至于具 体的教学目标则没有学者给以特别的加以强调。
团体语言学习法
➢ 团体语言学习法的概念 ➢ 团体语言学习法的产生背景和代表人物 ➢ 团体语言学习法的理论 ➢ 团体语言学习法的基本原则 ➢ 团体语言文学法的优缺点
优点 缺点
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团体语言学习法的概念
团体学习法是一种采用小组集体讨论的 形式、教师和学生处于医生和病人的关系并 把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习 方法。
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缺点： 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步
阶段完全由学生自己摸索，有时会事倍 功半； 学习内容和方式一切由学生自己决定， 缺少统一的大纲。
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没有传统意义上的教学大纲，没有固定 的教材，考试也不占重要的地位。大纲、 教材和考试被都看做是强加于学习者的 东西而被忽视。
并强调语码变换技巧的使用
➢ 全人学习过程
➢ 出生阶段: 学习者建立安全感和归属感。 ➢ 自立阶段: 随着能力的提高，学习者像儿童一样开始
获得一些独立能力。 ➢ 反向阶段:学习者开始独立说话，经常拒绝一些不必
要的建议。 ➢ 少年阶段:学习者已具备充分的认知能力，同时也能
接受外部的批评。 ➢ 独立阶段:学习者几乎可以独立地进行彼此之间或学
咨询者向指导者进行咨询
咨询者用情感语言陈述自 己遭遇的问题 指导者仔细聆听
指导者以认同的语气重复 咨询者的遭遇 咨询者评估指导者对自己 问题复述的正确度 咨询者回顾在咨询中的交 往过程
学习者与教学者进行语言 学习
学习者用母语向教学者叙 述其欲向他人表达的信息
教学者聆听，其它学习者 也在听
学习者以目的语重复学习 者所说过的内容
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➢ 因此，此教学法常被引为典型的人本主义 教学法，老师不仅将语言传授给学生，还 要顾及到学生学习过程中的感觉以及情绪 ，除去学生的恐惧，并且了解学生彼此之 间的关系。
➢ 团体语言学习法吸取了心理疗法的理论和 方法，认为人们在社会中生活，总要让别 人了解自己并得到别人的帮助，因而把教 师看做是咨询医生，把学生看做是病人。
学习者用目的语向全班复 述其内容
学习者回顾课堂上的信息 交换过程
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➢ 语码转换 ➢ 刚开始，团体语言学习法依靠学生的母语，
逐渐由学生的母语过渡到外语，然后再用 外语进行信息的呈现和表达，这在语言学 中称为语码转换。其做法是，学生先用母 语说出所欲学习的目的语，教师将其翻译 为目的语后，学生在一边将所听到的目的 语重复给同学听，一边将抄下来。
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团体语言学习法 的产生背景和代表人物
➢ 团体语言学习法是由美国心理学家柯伦 （Charles. Curran）在1955年所提出的。 由于学生在传统的学习环境中，常会因为 竞争的压力，阻碍自己的进步。所以，此 法主张老师不仅要顾及学生个别的智力与 情感，更重视学生之间的关系。
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团体语言学习法 的产生背景和代表人物
➢ 学生与学生之间互相帮助、互相支持就像 一个团体。老师与学生的关系，可比拟为 辅导者与寻求协助者。老师不主动给予协 助，而是被动等候咨询，让学生自由决定 他们学习的内容，此法又称为咨询法。
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团体语言学习法的理论
➢ 柯伦（Charles Curran）认为刺激—反应的行 为主义心理学和认知心理学都不能解释学习问 题，也不能提出有效的教学模式。根本问题在 于重视学习过程中的情感因素，建立师生间相 互信任、相互支持的创造性关系，从而使学生 形成良好的心理状态。
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教材
➢ 教材是随着学习的发展而制作，由于课程 源于社团成员的交流，所以教材与学生的 生活息息相关，故学生的学习动机强大。 教材有了既定的内容和进度，反而会阻碍 教师与学生的交流和成长。所以，教材可 由教师随着课程的进度而设计，不过这些 教材可能是写在黑板上的一些概要、或者 只是通过投影机所以放出学生会话中的一 些语言特征而已。
习者与教师的自由对话。
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➢ 以学生为中心： ➢ 团体语言学习法提倡以学生为中心，教师
是顾问、辅导者，学生是咨询者。教师注 意的是咨询者的需要。 ➢ Richards&Rodgers又将心理咨询中指导者 和咨询者的互动关系与团体语言学习法中 教学者与学习者的互动关系做了比较：
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心理咨询
团体语言学习法
➢ 该法的理论基础是人本主义心理学，强调整体 学习观，认为人类学习是完整的人的学习。
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➢ 语ห้องสมุดไป่ตู้学习是个整体的学习过程，不仅是让 学生接受知识、培养能力，而且既有认知 思维的一面又有情感需要的一面，两者需 要协调一致。为此，教师不仅要看到学习 者学生的身份，更要看到他们作为人
的身份，注重人的内在价值和潜能，发挥 人的创造力。在语言学习中情感是个决定 性的因素，要相信学生能充分发挥自己的 潜能，要尊重学生的感情和意见，真诚地 对待学生。
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教学步骤
➢ 学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在 圈外。
➢ 其中一个学生用母语传达一个信息，教师 将此译为外语。
➢ 学生用外语重复一遍并用录音机录下。 ➢ 学生在教师的帮助下继续重复1~3步骤。 ➢ 在课堂后对自己的感觉进行反思、拨放录
音机来回忆上课内容。
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团体语言文学法的优缺点
优点 完全打破了以教师为中心的老传统。 最大地限度发挥学生的主动性。 充分发挥学生和集体的作用。 重视人的主观因素和学习心理特点， 注重建立良好的学习环境和人际关系， 有利于取得最佳的学习效果。