大学专科学生英语词汇学习策略

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２
Ｄｅｃ．２０１２
赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（上）
２０１２年１２月1
引言
英语词汇学习引起了很多研究者的重视．如Ｎａｔｉｏｎ
（１９９０）等详细论述了词汇教学的各种策
略；也有学者着重研究某种策略的使用情况，如关键词法策略、上下文策略和猜测策略．Ｌａｗｓｏｎ＆Ｈｏｇｂｏｎ（１９９６）研究了有意学习词汇的情况下使用的策略．
在国内，刘津开（１９９９）研究了猜词能力和外语水平的关系；范琳和王庆华（２００２）研究了词汇学习时的分类组织实验，发现单词分类组织策略训练能促进学生对英语单词的记忆；柯葳和董燕萍（２００１）对上下文在二语词汇直接学习中的作用进行了探讨，发现内容易懂的上下文有利于词汇意思的记忆．本文主要研大学专科学生对英语词汇学习策略使用的情况．研究以期解决以下问题：
（１）大学专科学生持有的词汇学习观念．（２）在学习英语词汇的过程中使用何种策略．（３）大学专科生使用的策略与词汇成绩之间是否相关．
（４）词汇测试成绩好的学生与词汇测试成绩差的学生在词汇学习策略上是否存在差异．2研究方法
２．１
调查对象
本研究调查的是河南省警察学院专科部一年
级新入学的５４名在校学生．选择此类学生作为调查对象的原因为：（１）刚参加完高考，英语学习能力、学习水平和学习策略基本趋同．（２）进入大学英语学习阶段的时间不长，相对稳定的英语词汇学习
策略还没有充分形成．（
３）因为专科英语学习时间为一年，学生想在一年内通过英语四级考试的愿望强烈，学习动机强．２．２调查工具
本实验采用的工具有两个：一是调查问卷，另一个是词汇量测验．问卷调查包括两部分，第一部分是对学生观念的调查，包括对词汇是否在阅读中学习，词汇是否通过反复单纯记忆来学习，以及词汇是否通过运用来学习三个问题的看法，按照五分制来打分．第二部分是基于Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（２００１）的学习策略框架，并且参考了以往词汇策略研究所提出的词汇策略量表，共有１９个变量，包括５个元认知策略，１３个认知策略，１个社会／情感策略，每个变量包括数量不等的共７０个问题，尽可能全面地考察学生各个策略的使用情况．词汇测验为在大学英语四、六级考试词汇表中随机抽取的５０个单词，所有的词汇都要求学生写出至少一个准确的中文释义．２．３数据统计
通过课堂实施调查，共收回有效问卷５０份．将数据输入电脑后，运用ＳＰＳＳ１２．０统计软件对问卷所得数据进行分析．该项研究共涉及了包括词汇成绩以及调查问卷部分１９个变量，
共２０个需要考察的变量，其中，我们用克朗巴哈α系数分析调查问卷和词汇测试的可信度，α值为０．７９９，各个变量的α值均达到０．７７以上，具体结果见下表：
若Ｃｒｏｎｂａｃｈ
Ａｌｐｈａ值＞＝０．７则属于高信度，
本研究问卷的可信度为０．７９９，可认为具有相当高
大学专科学生英语词汇学习策略
王
琦
（河南警察学院，河南
郑州
４５００４６）
摘要：本文通过问卷调查和词汇测试研究了大学专科生英语学习词汇的策略及其对词汇量的影响，结果表明：（１）大学专科生学生；（２）大学专科学生运用的元认知策略和认知策略比起大学本科生和研究生要少；（３）词汇学习策略与词汇测试成绩相关性很小；（４）好学生和差学生的词汇学习策略没有显著性差异．
关键词：大学专科学生；英语词汇学习策略中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０２４３－０３
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变量关于变量的简单描述α值
观念记忆观念认为单词需要死记硬背.804阅读观念认为单词可以通过广泛阅读习得.800学以致用认为单词需要加以使用.806
元认知策略选择性注意选择需要习得或记忆的生词.787主动学习能够主动积极地学习课堂以外的东西.790预先计划能够计划学习进程.788自我监督能够认识发现学习中的问题.797自我评估评估学习成果.790
认知策略
猜词运用各种途径猜测词义及相关知识.780查词典
查词义.812
查词的用法.778记笔记记词义或用法.782死记硬背不断重复记忆同样的生词多次.802记单词表通过单词表记忆生词.793联想将词和实物及脑海中的意象联系起来帮助记忆.769分组将相同范畴或者近义及反义词分类记忆.785上下文通过上下文记忆生词.783构词规则运用词根、词缀的知识记忆单词.790词汇练习通过各种词汇练习帮助学习记忆单词.785翻译通过翻译学习记忆生词.805运用通过在写作和口语以及阅读过程中学习记忆生词.773
社会情感策略合作在与同学的合作过程中学习记忆生词.803词汇成绩共50个单词的成绩参与统计.843
表１变量叙述表
的可信度，说明此量表能够真正测量出学生词汇观念和词汇学习策略的基本情况．
3结果与讨论
使用ＳＰＳＳ的描述性统计得到了警察学院学生对词汇学习的观念和使用词汇策略基本情形的平均数和标准差、相关分析得到了词汇学习策略和词汇成绩之间的相关性、Ｔ检验比较了词汇成绩相对好的学生和相对差的学生、具体结果如下：３．１对词汇学习的观念
由上表可以看出，在该被调查群体中，认为对英语词汇学习运用才能算是真正的词汇习得的占大多数．其次为通过阅读来学习，而且仍然有相当数量的学生认为反复单纯记忆是最好的方法就是不断重复．
３．２各种策略使用的基本情况
从表３中策略使用频率的平均值来看，该被调查对象更多使用到了选择性注意、主动学习、自我监督、猜词、查词义、记笔记等策略，而预先计划、自我评估、词汇练习、分组词汇练习等策略却很少使用到．以上结果说明，大学专科学生虽然具有进行词汇学习的主观意愿，但是由于缺乏学习计划，过度依赖课堂教学和教师的指导，出现了学习策略使用较少的情况，说明大学专科学生的词汇学习策略尚处于形成阶段．在社会／情感策略的使用方面除了与选择性注意有显著差异外与其他的元认知、认知策略都没有明显差异．
观念平均值（Mean）标准差（Std.Deviation）记忆观念 2.1720.619
阅读观念 3.3850.751
学以致用 4.1040.695
表２词汇学习观念调查结果
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策略平均值标准差与词汇成绩相关系数（sig.）
元认知策略选择性注意 3.3570.583.126（.395）主动学习 3.5730.784.226（.123）预先计划 1.8330.760.265（.069）自我监督 3.4390.506.219（.134）自我评估 1.9690.750.068（.647）
认知策略
猜词 3.3400.811-.079（.596）查词义 3.2240.826.055（.711）查用法 2.7660.914.100（.501）记笔记 3.111 1.053-.130（.380）死记硬背 2.8020.938-.261（.074）记单词表 2.0490.784-.143（.334）联想 2.734 1.036.150（.308）分组 1.7880.843-.132（.370）上下文 2.4170.952-.038（.798）构词规则 2.6530.813.077（.602）词汇练习 1.9270.951.015（.918）翻译 2.7470.931-.207(.158)运用 2.803 1.030.203（.167）
社会/情感策略
合作 2.240 1.005-.155(.291)表３词汇学习策略使用的基本情况
３．３学习策略与词汇测试成绩的关系
我们把词汇学习策略作为自变量，词汇测试成绩作为因变量，描述两者之间的相关关系于表３．从表中可看出，所有元认知、认知及社会／情感策略和测试成绩没有呈现出任何相关．该现象说明，大学专科学生在词汇学习过程中并没有形成稳定的有效的学习策略，常常随着具体学习环境的改变而改变学习策略，这就导致了量表中表征同一变量的几个题目并不能得到一致的打分，从而不能使结果呈现出很强的规律性．但是仔细观察各个策略和词汇成绩的相关系数，我们仍然可以发现所有元认知策略都和测试成绩呈正相关，但是显著性水平很低，这表明元认知策略对词汇学习仍有一定的帮助，但是效果不明显．
4结论
通过以上调查可以得出结论：首先，大学专科学生已经形成了利于英语词汇学习的观念，他们赞同英语词汇习得应该通过学以致用的方式加以获得，而单纯反复记忆的习得方式已不占据主导地位．其次，大学专科生能在词汇学习中，对于三种元认知策略，如选择性注意、主动学习和自我监督运用较多，其中两种元认知策略则使用得非常少．再次，大学专科学生能够运用认知策略中多种策略来学习英语词汇，使用频率较高的认知策略为：猜词、查词典、记笔记、联想、翻译，但是策略运用较为单一，并且词汇测试成绩和词汇学习策略相关度较低．最后，在大学专科学生英语词汇习得词语学习策略的使用上，好学生和和差学生没有显著差异．——
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参考文献：
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