《小括号的认识》教学设计

教学设计

基本信息

名称《小括号的认识》

执教者李素利课时1课时所属教材目录人教版一年级下册

教材分析小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加试题的变化，提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。

学情分析学生从一年级学习开始就学习了数学上各式各样的符号，学过+ - > < =等等数学符号，每一个符号的学习对学生来说都说非常困难的事情，所谓符号虽小，但却包含着无尽的含义与智慧。而今天学习小括号，对学生来说又是一个全新的朋友，学生需要去适应它，去了解它，让学生亲身经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义。

教学目标

知识与能力目标

使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有

小括号的两步加减混合运算。

过程与方法目标

让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学

思考。

情感态度与价值观

目标

让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有初步的符号意识。

教学重难

点重点

理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。难点理解小括号的意义。

教学策略

与设计说明课堂上创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。通过认知冲突感受学习小括号的必要性。鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”小括号的过程。

教学过程

教学环节（注教师活动学生活动

设计意

图

明每个环节预设的时间）

一、口

算训练

二、情

境导入

三、确定解题思路 四、引发认知冲突 五、认识小括号 六、巩固练习

看谁算得又对又快

12-5= 8+9= 20-15= 10+9= 5+7= 25-4=

50-5= 31+14= 57+12= 85-5= 20+30= 17-10=

15-5-6=

5+6+4= 12-10+3=

1、 同学们，看，这是什么？老师这有10个五角星，大家仔细观察，我做了什么？谁来说一说？（贴条件：有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。）

、 提出问题，引发思考 你能根据刚才的情境提出一个问题吗？ 1、 哪位同学能将条件和问题完整的说一说？ 2、 要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？自己试一试 你能用算式表示自己的解题思路吗？指名板演。

为什么这样算？（生解释不出，只说出5是一共剪掉的5个），师引导：5是如何得来的？2+3=5，如果先算一共剪掉几个，再算还剩几个，应该怎样列算式？ 2）如果列成10−2+3，这样能先计算2+3吗？ 3）看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号。 你能在算式“10−2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？

你能说说你画这个符号的意思吗？

1）计时分钟口算；2）同桌交

换，老师读答案；3）对的话

笑脸鼓励自己，错的改正；

4）讲解

15-5-6= 5+6+4= 12-10+3=

三道题的思路。

（据学生的回答随即贴问题：一共剪掉几个五角星？直接

问如何解答，并板书3+2=5.

出示还剩多少个五角星？的问题）

同桌交流，说一说先算什么，再算什么。

1、第一种方法：10-2-3=5（个）

就是先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

2、第二种方法：10-5=5（个）

展示自己的符号（有的划线，有的画三角，有的画圈，有的画心形等）

就是想先算2+3 组词时，写单位是，填数字时，选字母时、做作业时等 先算2+3=5，再算10-5=5 要先算小括号里面的。 1）独立计算，指名回答 2）仔细观察上下两个算式，

找一找有什么相同点和不同

课前的2

分钟口算

训练是为

了提高学生的口算

能力，为

下一个环

节的教学

做铺垫。

由学生熟

悉的生活

情境引入新课的学习，通过

两次剪五角星的直观操作，为学习新

知识提供研究的素

材，为理解运算顺

序积累感性经验。 根据解决

问题的思

路，使学

生结合情

境先确定

运算顺

序，为用

算式表示

解题过程作好充分

的准备。 充分利用

教材中提

同学们想的办法都很好！但是一人用一个符号，太乱了。而且，如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。出示+、-、=，这些符号大家一看就知道什么意思，看来我们也应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3，对吗？大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“（ ）”这个符号来表示。（在算式中加上（ ），）它叫“小括号”（板书：小括号。）你都在哪见过小括号？

将算式添上小括号，你会读这个算式吗？（生读得不正确）老师领读算式。

我们一起伸出小手写一写小括号吧！

现在，你能说一说这个算式应先算什么，再算什么吗？ 一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？ 1、说一说下面各题应先算什么，再计算。

13−4+5= 7+7-6= 13−（4+5）= 7+(7-6)= 2、先想一想先算什么，再计算

5+（2+3）= 40+20+8= 15−（10−6）= 90−（16+4）= 20−（5+5）= 7+（1+9）=

点？ 3）计算加减两步式题你想提醒同学注意什么？ 供的问题情境和已有的认知经验，围绕

“10−2+3能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。） 让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流、比较，理解小括号的意义，按照正确的运算顺序进行计算，感受数学符号的统一性、简洁性。 通过训练，使学生进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运