侯玉波《社会心理学》(第2版)课后习题详解(第4章 社会行为)【圣才出品】

第4章社会行为

4.1复习笔记

一、人类社会行为的基础

（一）遗传与环境的作用

在人类行为的发展中，遗传与环境的作用一直是心理学家及其他行为科学家关心的问题。行为主义学派过分强调外界环境因素的决定作用。但在心理学产生的早期，人们却对先天遗传因素的作用更为看重，麦独孤强调了基于遗传的本能因素，弗洛伊德把本能理论推向了极端。

随着心理学的进一步发展，人们认识到了环境与遗传共同决定着人类的心理与行为。社会学习理论认为：个人的行为不是由动机、本能、特质等内在因素决定，也不是由环境力量所决定，而是由个人与环境的相互作用决定的。

（二）遗传因素在行为发展中的作用

1．生物学理论的观点

（1）任何一种行为都有它的遗传基础，这是无可争辩的事实。达尔文的进化论从自然选择的角度分析了生物遗传因素在有机体发展中的作用，他认为个体由于遗传构成的不同而对环境的适应性不同，适应生存，不适应的被淘汰。

（2）Hamilton用“近亲选择”进一步扩展了进化论的范围，他认为自然选择不仅通过优化个体而存在，而且也通过优化与个体基因类似的其他个体来发挥作用。Hamilton的

观点后来被Wilson等人引入了社会生物学理论，按照这一理论，不论是通过直接或是间接的方式，基于遗传的行为总是以最大限度地产生后代为目的。

2．遗传与心理发展的关系

任何一种心理特质与行为都受遗传因素的影响。但是在不同的心理特质与行为层面上，遗传影响的大小不一样。从特质上讲，遗传对身体和智力特征的影响要大于它对社会与人格特质的影响。

（三）环境对人类社会行为的影响

在心理学体系中，环境对人类心理与行为发展作用的强调是从行为主义开始的。早期的行为主义者用一种极端的形式突出了环境的影响，在一定程度上夸大了环境的作用。现在，随着心理学的进一步发展与分化，人们从很多方面找到了后天环境因素对人类发展的真实的重要性。

1．家庭环境

（1）家庭是人们接受环境影响的主要场所，个体的人格成长与社会技能的掌握主要是在家庭之中完成的。不同的家庭教养方式对儿童的心理发展有着极为不同的影响。

（2）实际上在成长的过程中，孩子们往往面临着两种家庭影响：

①共同性的，指在家庭内部所有儿童共同面对的环境，如社会阶层、教育水平、儿童养育哲学等。

②非共同性的影响，指家庭内部父母对不同孩子的区别对待方式。

2．文化环境

环境影响行为的另一个重要层次是文化。文化往往以文化与社会规范的形式表现出来，

人的成长离不开社会与文化环境，文化不仅向个体的发展提供了目标与内容，而且社会化本身就是一个文化影响个体的过程。

（四）遗传与环境的相互作用

在人类心理与行为的发展中，遗传与环境的作用从来都是不可分割的。遗传提供了生理上的基础，而环境提供了发展的空间。许多证据可以说明两者之间的相互影响。

1．遗传建构环境的观点

Scarr提出的这一观点认为，孩子的遗传特征与他的养育环境有着紧密的联系，它们之间的关系可以表述为用遗传特征建构生活环境（genotype-environment）。这种建构有如下三种形式：

（1）被动型（passive kind）：父母向孩子提供遗传特质和经验，使遗传与环境不可避免地发生关系。

（2）唤起型（evocative kind）：孩子在遗传基础上作出某种反应后，这些反应进一步强化了遗传特征。

（3）主动型（active kind）：人们基于遗传特征选择适合自己的环境。

2．行为遗传学的证据

（1）行为遗传学（behavior genetics）一方面强调遗传因素对行为有决定性影响，但它同时认为遗传并不直接决定行为，它只是行为产生的生理基础，而行为的发展则受环境的影响。

（2）为了区分遗传和环境的相对影响，提出了两个前提：

①一种心理或行为（智力分数），如果在不同的时间及情境下相一致，那它就可以归于

遗传；

②一种心理或行为（攻击行为），如果可以通过持续强化而使之巩固下来并保持稳定，就认为它由环境决定。

（3）行为遗传学通过家系研究（family study）、双生子研究（twin study）和收养研究（adoption study）来区分二者的影响。双生子研究通过对同卵双生子（monozygotic）和异卵双生子（dizygotic）的研究来区分二者的影响。

3．概率渐成论

Gottlieb（1998）从概率渐成论（probabilistic epigenesis）的角度分析了遗传与环境在生物学基础上如何起作用。他指出，分子生物学强调基因对蛋白质结构的作用顺序是DNA—RNA—蛋白质合成。与此相反，概率渐成论则认为是来自机体内部与外部的环境信息激活了DNA，从而产生了适当的蛋白质。

总体来说，弄清遗传与环境对人类行为的作用对心理学的发展有指导意义：

（1）它有助于人们对心理学的发展趋势有个清楚的认识。

（2）从实践上看，区分这个问题对教育观念的转变有重要的现实意义，因为素质教育是以承认个体差异为前提的，这种差异既有遗传的基础，又受环境的影响。所以，素质教育应该是因人而异，而不是对不同爱好、不同能力的人采取千篇一律的做法。

二、人类的侵犯行为

（一）侵犯行为概述

1．侵犯行为

侵犯行为（aggression）是指任何试图伤害或危害他人的行为，对侵犯行为的界定要考虑到三个方面的问题：

（1）强调它必须是一种行为，而不是一种意图，尽管这种行为伴随有意图。

（2）从效果上看，侵犯行为可能是反社会行为，也可能是亲社会行为。

（3）侵犯行为必须伴有侵犯性情绪（aggression feeling），比如愤怒。尽管外在行为不一定总能够反映一个人的内部情绪，但大部分情况下侵犯总是与愤怒联系在一起。

2．愤怒与侵犯行为

每个人都有“愤怒”的经验，愤怒常常是侵犯行为产生的根源，心理学家分析表明，以下几个因素会使人们愤怒：

（1）遭到他人攻击或烦扰。这是引起愤怒的最常见的原因。

（2）遭受挫折。

①挫折（frustration）是指任何妨碍个体获得快乐或达到预期目的的外部条件。

②随着研究的深入，人们发现挫折并不一定导致侵犯，当人们感受到挫折是无意而不是有意的时候，并不会有侵犯行为。

③另外挫折侵犯理论对宣泄的看法也不全面。Berkowitz（1989）认为挫折只是引起侵犯的因素之一，其他因素还有疼痛、极端的温度以及遇到讨厌的人等。

（3）归因的影响。人们对他人行为的归因会影响到自身会不会愤怒以及处理愤怒的方式。

①当人们认为他人故意给自己制造麻烦或伤害自己时，会产生愤怒的情绪；

②而当人们认为他人是无意伤害自己时，往往就不会产生愤怒。