小学语文与信息技术整合的应用教案

小学语文与信息技术整合的应用教案

《石头书》（苏教版三年级）

设计：怀德苑小学项阳

设计说明：本课设计以运用“学生版配套光盘软件”为教学辅助，进行小学语文与信息技术整合的尝试。

知识和能力：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，使学生的识字、书写、理解能力得到提高。

3、初步掌握对话的几种表述方式。

4、通过使用配套辅助软件学习，使学生的自主、探究学习能力得到一定的提高。过程和方法目标：让学生学会自己质疑，通过读书、使用教学配套软件，自己解决自己提出的问题。

情感态度和价值观：

凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

教学准备：

教师：一份配套光盘、幻灯片。

学生：每人一份配套光盘、语文书、习字册、默写纸

上课地点：电脑室

教学过程：一课时

第一课时

检查生字预习情况。

1、昨天预习生字你有了什么收获？

你的收获是从字典上获取的。

你这收获时从哪里来的。（光盘）

2、让我们一起看看电子词典。

请借助光盘软件预习的孩子说说。

这十个生字中哪一个你重点预习的，为什么？把你对这个字的预习过程给我们大家演示一遍。有些字的音形义容易让人混淆。和老师一起学习

（电子词典）

教师重点指导：

字形上：册

字音上：印、壳（多音字，字义相同）

字义上：怪

3、每个小朋友在学习生字时遇到的困难是不一样的，下面你们借助这个电子词典，再去学学你觉得还不熟悉的生字。（交流）（学生个体独立使用软件）

4

【教学设计意图】

进入三年级学生的识字，已经开始以自主学习为主要学习方式，而且预习应该成为学生养成的良好学习习惯。本部分的设计以促动学生主动学习为主要目的，通过预习收获的交流，学生可以获得更为广泛的学习途径。在教学过程中注

意给予学生自主学习的时间，让学生根据自己的情况选择性克服困难，尊重了个体的独特学习方式和学习程度。

这些生字在文中我们能不能读好呢？让我们来读读课文。分小节读。

让孩子跟着红字读，遇到问题，暂停正音。）【教学设计意图】

软件中的朗读，字体颜色随波音在推动，这就如同我们唱卡拉OK可以掌握节奏，全班共同关注学生的朗读每小节情况，红色的色彩流动，有利于大家共同检查指读者能否正确流利朗读，如果发现问题，可以及时暂停，让全体或个体对难读句子再读。这样的设计是从全体和个体的不同需求去考虑，也是为目标更便捷实现的可操作办法。

三、梳理课文，理清脉络

四、解决疑难词语

1、老师集中指导一个“叔”，

自己读字形要点，把难写的那个写一遍，其他书空一遍。（学生个体独立使用软件）

2、检测听写情况。

【教学设计意图】

学生的写字，要有重点指导，学生对学习所花费的时间也要学会选取，这里的设计，注重引导学生正确学会分析字形，寻找自己写字中的主要障碍并对其花大力气攻克。

第二课时

一、复习词语

再看电子词典，

二、读词

选行读

三、学习课文

文中的两个孩子都爱问为什么，川川特爱刨根问底？这是什么意思？他们“刨”到什么学问？

1、

2、石头书上有什么？读文章6-9小节，磊磊和川川提出了什么问题，你读懂了吗？

1）哪些词语看出化石的形成非常缓慢。划出写时间的词，读着读着你发现了2）读一读

3）小游戏

4

小结：化石可以让我们了解这个地球不同时期的特点。

3、石头书有什么用？请读13小节，（借助标点符号延伸。）这里的省略号表示叔叔说的话被打断没说完，还是说了很多文章找中没有写全呢？

猜得出，叔叔后面还会说什么吗？猜不出没有关系，因为只有（专业人员才懂）？

参看网络链接“化石网”

文中的两个孩子都爱问为什么，川川特爱刨根问底？他们“刨”到什么学问？

【教学设计意图】

此处的教学环节中，多次使用到配套软件，根据每个教学环节的侧重点不同，配以相应的软件使用，可以增加学习的趣味性，提高学习的效率，解决教学的重难点。且学习方式多样，使学生的学习沉浸在轻松愉快中。

四、学习写作方法

1、两个孩子“刨”到的学问，都是通过和叔叔的对话中获得的，出示对话一组，这组对话中，你发现说话的人都在话语的什么地方？

这叫陈述人在前，

这课的对话表述方法很多，

你发现说话人都在对话的什么地方了吗？

2、学生交流（说话人，我们称为“陈述人”）出示幻灯片（1-4）

为了强调说话人，“说话人”在前

为了强调说话的内容，“说话人”在后

对话中之间接得很连贯，有时没有“说话人”出现。

3、练习

当小明不知道时代超市怎么走，他问叔叔，学生自选说一句话。

在作文中，我们进行人物对话描写时，不仅要注意提示语的运用，还要慢慢尝试运用不同的对话表述方式，使文章表述的语言更加丰富。

【教学设计意图】

本课的一个知识目标，本课的对话是写法的典型特征，在这适当渗透，可以使学生初步感受几种对话的写法，为接下来的单元学习做了铺垫。

六、拓展

现在你知道石头书是什么了吗？是真的书吗？

你觉得还可以有什么书？

推荐网站和书籍阅读。

【教学设计意图】

阅读兴趣的激发，要通过多种途径，不同的孩子对文章的喜欢情况是各不相同的，因此任何一节语文课都是我们激发学生阅读的很好契机。这课的学习必将激发学生对科学的探索之心，这时我们为学生提供广阔的互联网信息和书籍，有针对性地推荐，又价值地阅读更能充分使学生的阅读效果加强。

附幻灯片内容：

陈述人在前

1、川川不禁笑起来，说：“这书上有字吗？”

2、磊磊问:“这书上有画吗?”

陈述人在后

1、“我在读书呢。”叔叔笑着说。

2、“化石？化石能说明什么呢？”川川和磊磊一起问。

无陈述人