多媒体辅助教学几个误区

浅谈多媒体辅助教学的几个误区
【摘要】在运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”的今天，笔者既为我们的教学技术的不断现代化深感欣慰，也为我们的一些教师盲目运用多媒体教学颇为忧虑。

在此，笔者根据自己的教学实际感受和平时的学习积累肤浅的谈谈：我们在多媒体教学过程中应注意的几个误区，以便于我们正确地认识多媒体技术教学并通过它来取得更好的教学效果。

【关键词】多媒体辅助教学；误区；教学效果
随着信息时代的到来，现代教育技术也日新月异的发生着变化。

在近年的课堂教学中，多媒体技术以其图文并茂、声形俱佳、动静结合的优势和它容量大、直观性强易接受的特点，深得师生的青睐，在教学中越来越得以广泛的应用，仿佛运用多媒体进行教学已成了一种现代课堂的“时尚”，大有让课堂教学不用多媒体的教师羞愧难当之势。

然而不少教师不考虑学科特点、教学内容的实际、甚至学生的实际，一味的为制课件而制课件，为追求“现代化”而使教学“盲目化”等等，致使一旦有什么公开课、教研课等，便毫不犹豫的选择多媒体进行教学。

毋庸置疑，多媒体在教学中能成功运用，的确拓展了教学空间，提高了教学效率。

教师一味单靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，也的确跟不上现代教学发展的要求。

运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。

但是，我们千万要注意采用多媒体技术来教学叫“多
媒体辅助教学”，强调的是“辅助”。

而在我们的现实教学中显然存在着对多媒体教学的认识与实践上的一些误区。

这是我们不容忽视的重要教改问题。

下面就谈谈开展多媒体课堂教学应避免的几个误区。

一、教师要坚持做“点拨”者角色的再造，切忌做“点击”者角色塑造
“教学”是教师“教”和学生“学”和谐统一。

在这个统一的过程中，教师的任务是进行技术和艺术性的传道授业，其关键是教师要掌握好课堂教学过程中“师生互动关系”的这个度，即就是说要注意好学生为主体、教师为主导这个关系。

毋庸置疑，教师在课堂教学中扮演的是“点拨者”的角色。

那么当多媒体技术应用于教学中来后，教师是否应当坚持“点拨者”这一角色呢?回答当然是肯定的。

但是，在我们的多媒体教学现实中有些教师以为“多媒体教学其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式”足以代替教师“点拨者”这一角色，于是自己便悄然的由“点拨者”变成了鼠标的“点击者”。

致使大多数教师的整个授课过程，师生双向交流少，亲和力不强。

屏幕影像、文字接踵而至，学生应接不暇。

因此，我们教师在利用多媒体教学的时候要特别注意教师“点拨者”角色的再造，切忌让自己变成“鼠标”的奴隶。

要知道这课件本是他山之石，要拿来攻玉，而不是用来砸自己的脚。

二、不能简单的把多媒体当作只是课堂教学的“调味剂”
“多媒体在教学过程中，承担的是传递信息、沟通交流、培养各种思维和能力的任务。

”在教学过程中，可能会最大限度地调动学生的兴趣，但不能说多媒体的功能就仅仅是如此。

因此，设计软件时，不能仅仅围绕学生兴趣而设计，过多地片面追求软件的兴趣效果，而造成有些“有趣”的东西泛滥、有“实际价值”的东西却缺少。

多媒体课件应当充分利用声像文字媒介对教材中的语言文字媒
介进行诠释，进行绘声绘色的情景创设，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习；应该依据信息传递与反馈原理教学的实际需要去设计，依靠多媒体的放大、缩小、定格、再现等技术，使学生开拓思路、引发想象，将媒介、感知与材料“三位”融于一体，在人机交互中启发学生的想象能力、逻辑推理能力、抽象思维能力以及文字的阅读理解能力。

因此，在准备时，就要选取那些学生共同认同的素材，以便学生产生一种“似曾相识”的感觉，又有一种“未曾揭开面纱”的神秘感，让他们产生一股强烈的求知欲望。

为了达到这层效果，用于诠释课文的声像材料以及动画演示等技术都必须紧扣教学目标，借助形象化的手段将文章主旨、感情基调、文字风格再现出来，为学生创设一个鲜明生动、内容丰富、形式多样、充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“感知置身于其中的图像声音”，缩短教材与学生之间的距离，使深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象化为具体。

可见，多媒体是教学的一种载体和补充，而不是一种单纯调味品。

三、不能将“教学手段先进”与“教育思想先进”混为一谈“现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣。

”要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。

但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。

于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

可见，不少教师对应用多媒体教学的目的认识不怎么明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，自己就教得好，学生就学得好了。

其实他忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。

因此，教师在设计教学课件时应该特别注意将先进的教学思想融于多媒体课件中，来实现先进的教育思想与现代化教育手段的完美统一，以达到调动学生的思维、培养学生的能力的效果。

而不要错误地认为运用了多媒体教学手段就实现了先进的教学思想。

四、避免不科学的将多媒体教学与传统教学整合
我们知道多媒体教学只是现代课堂教学的辅助手段，并不是教学的全部。

但通过调查，发现不少教师在运用多媒体教学时，几乎完全摒弃了传统教学方法。

这是值得我们思考的问题。

传统教学虽然有它的诸多弊端，但经过多年改进和提炼，必然也有其精华一面。

而多媒体技术在于辅助教学，不可将其简单否定或轻率的全盘代
替。

即使有些教师在教学中注意了将传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，于是在课堂上也常常出现手忙脚乱、课堂比较混乱的局面。

例如：有些教师在用课件上课时，一会儿将知识展现在多媒体显示屏幕上、一会儿又在黑板上板书一些知识，一会儿又走到学生跟前提问，这样显然不仅没有充分发挥多媒体教学的优势，而且也使传统教学的精华没有得到充分的体现，反而使课堂呈现“三不像”的混乱状态。

致使教学的实际效果大打折扣。

可见，多媒体技术在于辅助教学，而并非全盘代替传统的教法。

因此，课件材料的选用、音乐的选择、课件的制作和该学习内容是否有必要利用多媒体进行教学等等，都要恰到好处的符合教材情景需要，力求做到与传统教育的精华和谐与完美的统一。

五、课件制作应避免哗众取宠而忽视科学合理性
“多媒体辅助教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，其目的是运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高。

”可见，课堂教学绝不同于演电影、电视，需要壮观的场面，而不少教师在课件制作时走入了这一误区：把课件制作得色彩艳丽，场面壮观，使整个课堂仿佛热闹异常，轰轰烈烈。

这样过分的追求视觉形象和听觉效果，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成了其缺点。

因此，
不仅偏离了多媒体教学的目的，没有达到预期的教学效果，而且画蛇添足、无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

所以，我们在课件制作方面应明确课件制作的目的——为了取得更好的教学效果。

围绕此目的展开素材的收集和处理，同时教师有必要对课件的信息加以限制，一定要避免哗众取宠，防止学生兴趣迁移；要避免喧宾夺主，防止本末倒置的现象。

综上可知，多媒体是把“双刃剑”，成败就在于教师的举手之间。

我们知道，多媒体以其畅通的信息渠道，集声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。

正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果：反之，使用不当，就得不偿失。

从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”。

所以，面对多媒体，我们不能够“甘为他人作嫁衣”，而应该做好多媒体教学的真正主人，利用现代先进的教学技术为我所用、积极地探究新课程理念天空下的教改蓝图。

参考文献：
[1]《现代教育技术-走进信息化教育》.祝智庭主编
[2]《现代教育技术应用》.李兴保、刘成新主编
[3]《现代教育技术》.何克抗主编.北京：北京师范大学出版社，1998.11。