任务型阅读教学案例
初中任务型阅读教案
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信 息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参 考。
邮编：
话：*** 邮编：
变更日期
2014-08-27 2014-08-27
1.4 主要人员
序号
1 2
姓名
张正香 姚志生
职位
监事 执行董事兼总经理
二、股东信息
序号
1
股东
姚志生
股东类型
自然人
投资数额（万元）
/
5
三、对外投资信息
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信 息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参 考。
普通机械、建筑材料的销售（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）
登记机关：
五华区市场监督管理局
核准日期：
2018-08-03
1.2 分支机构
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信
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息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参 考。
1.3 变更记录
序号
1 2 3 4 5 6
7 8
9
10 11
变更项目
变更前内容
变更后内容
变更日期
投资人(股权) 变更
法定代表人变 更 财务负责人
汤怡 出资 2.5 万人民币;姚志 姚志生 出资 50 万人民币;
任务型阅读教学案例的设计、分析与反思——以“牛津英语”8A Unit 4“Wild Animals”(Reading1)课堂
板 书 出 来 ， 带 领 学 生 朗 读 ， 接 下 来 的 阅读 教 学 做 铺 垫 。 ） 并 为 ２读 前 准备 。 ． Ｓ ｐ３ Ｔ ａ ｏｋ 把 学 生 进行 分组 实 行 合 作 学 习 ） ｔ ：ｅｍｗ ｒ（ ｅ 任务 设计 ： 在正 式 阅读 文 章 前 ， 学 生 分 组 布 置 任 务 ． 求 前 后 四名 给 要 学 生 为一 组 共 同讨 论 ， 现 团 队合 作 精 神 。 设 计 目的 ： 组 讨 体 （ 小 论 、 商 ， 仅 给 学 生 提 供 了大 量 的 口头 练 习 机会 ， 且 是 一 协 不 而 个 取 长 补 短 、 思 广 益 、 相 学 习 的 过 程 ， 助 于培 养 学 生 分 集 互 有 析 问题 和解 决 问题 的能 力从 而发 展 他 们 的 个 性 。 ） ３课 文展 现 与 分 析 。 ．
ｔｌ ｕｅｏ ｌｅ： ｅｌ Ｔｒ ｒＦａｓ
１Ｉ ｒ ｔ ａ ｅｂ ｂ ａ ｄ ｈ ｎ ｓ ｅｗａ ｎ ｈ ｌ ． Ｆ） ．ｆ ｓ ｗ ｔ ａ ｙｐ ｎ ａｗ ｅ ｈ ｓ ｍｏ ｔ ｓ ｄ （ ｉ ｓ ｈ ４ ｏ
２Ｗｈ ｎ ｉ ｎ ａ ｂ ｒ ，ｈ ｅ ｈ ｄ ｕｔ ０ ０ｇａ ｓ（ ） ． ｅ ｇ ｓ ｏ ｓｅ ｉ ｅ ｓ １０ ｍ ． Ｘ Ｗａ ｗ ｎ ｗ ｇ ｊ ｒ Ｆ
生动物。 ２教 学 目标 设 计 。 ． １ 基 本 知 识 目标 ： 习 和 掌 握 阅读 部 分 所 涉 及 的 新 单 词 ） 学 和 词 组 、 惯 用语 和 固定 搭 配 。２ 能 力智 力 目标 ： 一 步 训 练 习 ） 进 自我 阅读 能 力 ， 求 速 读 后 领 会 主 要 句 子 的意 思 。 ） 育 情 感 要 ３德 目标 ： 白野 生 动物 是 人 类 的 朋 友 。 明 ３教 学重 点 与 难 点 ． １ 有关 重 要 词 汇 、 语 ； ） 读 理 解 能 力 、 取 具 体 信 息 ） 短 ２听 获 的 能 力 ； ） 速 阅读 的 能 力 、 读 对 写作 的迁 移 能 力 。 ３快 阅 ４教 学 方 法 和教 学 工具 ． 任 务 教 学 法 （ ａｋ Ｂａｅ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｜ ｓ— ｓｄＬ ｇ ａ ｅＴ ａ ｈｎ ） ｒ ａ 多 媒 体 教 学 （ ｌ— ｄａＣ ｍ ｕｅ Ｓ ｓ ｍ） Ａ Ｍｕ ｉｍｅ ｉ ｏ ｐ ｔｒ ｙ ｔ ｔ ｅ ５教 学 时 间 。 ． 课 时 教学 （ ５ 钟 ） 共４ 分 三 、 堂 教 学 程 序 的设 计 课 １教 学 导入 ． Ｓｅ ： ｒ ｎ ｐ 热 身 ） 务设 计 ｔ １ Ｗａ ｐ ｍｉｇ （ ｕ 任 １ Ｐ ａｉｇｇ ｍｅ Ｔ ＵＵ ｏ ｒ ａｏ ｆ ｅａ ｉ ｌｎＥ ｇｉｈ ） ） ｌｙｎ ａ ｓ（ ｅ Ｓｙ ｕ ｖ ｕ ｔ ｎｍａ ｎ ｌ ． ｆ ｉ ｉ ｓ
任务型阅读教案
2010年观摩课《Task-based Reading》教案涿州市实验中学董洁【学情背景】任务型阅读理解是根据任务型教学设计而成的，它是介于任务理解与书面表达之间的一种题型。
它要求学生在阅读文章后能对文章中某些细节做到准确把握或对整篇文章进行提炼概括，是一种读写结合的题型。
这种题型既考查学生的阅读理解能力，也考查学生的分析问题、解决问题的能力，还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的能力。
因此需要教师引领学生掌握任务型阅读技巧，提高学生的任务型阅读能力。
【教学内容】Teaching aims:Be able to use the reading skills to do the task-based reading exercises.Develop the students’ reading skills.Teaching important and difficult points:Master the different reading skills.Guess the meanings of the new words by context, word-building and situation.Teaching methods:Task-based teaching method, cooperative learning method, etc.Teaching aids:A computer, handouts, etc.Teaching Procedure:2010年观摩课《任务型阅读教学》教案涿州市实验中学董洁《It Only Takes a Moment》教学案例涿州市实验中学董洁。
人教版九年级英语全册Unit8SectionA(3a3b)阅读课优秀教学案例
1.教师可以引导学生对所学知识进行总结和归纳，帮助他们理清思路，形成系统的知识结构。
2.教师可以设计一些思考和讨论的问题，如“美国独立战争和《独立宣言》的意义是什么？”、“这些事件对美国历史有何影响？”等，引导学生进行深入的思考和讨论。
3.教师可以鼓励学生提出自己的观点和看法，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的批判性思维能力。
（五）作业小结
1.教师可以布置一些相关的作业，如撰写关于历史事件的短文、制作PPT等，让学生在课后进行自主学习和思考。
2.教师可以要求学生在作业中运用所学知识和词汇，通过写作和表达，巩固和提高所学知识。
3.教师可以对学生的作业进行批改和评价，及时给予学生反馈和指导，帮助学生提高学习效果和达到教学目标。
2.教师可以使用生动的例子和案例，解释文章中的重点词汇和短语，如"declare independence," "significant event," "historical significance,"等，帮助学生理解和记忆。
3.教师可以通过提问和回答的方式，与学生进行互动，检查学生对知识的掌握程度，并及时给予反馈和指导。
2.教师可以进行形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，及时给予学生反馈和指导，帮助学生提高学习效果和达到教学目标。
3.教师可以鼓励学生进行同伴评价和小组评价，让学生相互交流和分享学习经验和成果，培养学生的合作能力和批判性思维能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师可以通过展示美国独立战争和《独立宣言》的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对历史事件的关注。
五、案例亮点
1.情景创设：本节课通过多媒体展示和讲解，创设了与美国独立战争和《独立宣言》发表相关的历史情境，帮助学生更好地理解和感受历史事件的背景和意义。这种情境创设的方式不仅激发了学生对历史事件的兴趣和好奇心，而且帮助学生在生动有趣的学习氛围中提高了学习效果。
单篇文本任务型教学例析以《念奴娇·赤壁怀古》为例
单篇文本任务型教学例析-以《念奴娇•赤壁怀古》为例进行语文单篇文本教学，如何创造性地设置一个全新的情境，为学生提供明确的任务，以任务来驱动教学，值得研究。
【案例再现】《念奴娇•赤壁怀古》任务型教学设计如下：特别提醒：所有作答都应以词作为依据。
【情境】学校文学社举行“苏轼诗词研讨会”，邀请省市有关专家作评委，参加研讨会的人员有学生、老师等。
任务一：走近苏轼活动1：请你设计一张“苏轼诗词研讨会”的宣传海报，试具体阐述你的构思及理由。
要求：（1）以苏轼诗词及其生平有关信息为依据；（2）试阐述海报的画面内容，搭配必要的文字，并取一个合适的标题。
活动2：如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇•赤壁怀古》？任务二：《念奴娇•赤壁怀古》大讨论活动1：研讨会互动环节，主办方征集到一些问题，请你从以下问题中任选一个，并代专家回答。
（1）苏轼词的主要风格特点是豪放。
这在《念奴娇•赤壁怀古》一词中是如何体现的？（2）历史上那么多英雄风流人物，为什么本词中偏偏写的是周瑜？（3）有人说，本词读后让人“感奋”，也有人说本词读后让人“感伤”，你的感受是怎样的？为什么？活动2：请你以学生、老师中的一种身份，谈谈听过研讨会后感触最深的一点。
不少于200字。
任务三：为赤壁代言活动：请你为赤壁写一句广告推介语。
要求：（1）结合苏轼及《念奴娇•赤壁怀古》来提炼构思；（2）语言具有表现力，不超过20个字。
【案例剖析】《念奴娇•赤壁怀古》是一首词，传统教学流程一般是：听配乐朗诵导入，营造氛围；学生自读这首词，理解字词句，初步感知“豪放词”的特点；紧扣“怀古词”的特点，从观眼前之景、思历史之事、抒一己之怀三个角度进行赏析；再结合苏轼生平经历，知人论世，体会苏轼的复杂情感，理解词的主旨；最后总结提升，分析理解“豪放词”的特点。
这样的教学，也能达到基本的教学要求。
但课堂教学的交互性、挑战性与学生思维的活跃性不一定很理想。
人教版九年级英语全册Unit5第2课时阅读课优秀教学案例
人教版九年级英语全册Unit5第2课时阅读课优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景基于人教版九年级英语全册Unit5第二课时阅读课的教学内容。本节课的主题是关于描述一个成功的个人品质以及如何实现目标。通过学习本节课，学生能够掌握相关的语言知识，提高阅读理解能力，同时培养他们积极的人生态度和良好的学习习惯。
3.小组合作的学习方式：通过分组讨论、小组分享、同伴评价等环节，培养了学生的团队合作精神和交流沟通能力。小组合作的学习方式使学生能够互相学习、互相帮助，提高了学习的深度和效果。
4.反思与评价的教学环节：通过个人反思、同伴评价、教师评价等环节，帮助学生树立正确的价值观和自我反思能力。反思与评价的教学环节使学生能够更好地了解自己的学习情况，找到不足并不断提高。
2.角色扮演：学生分组扮演不同角色，模拟成功人士分享他们的经验和故事，增强学生对成功品质的理解。
3.图片展示：利用图片展示不同成功人士的特点和成就，激发学生的学习兴趣，引发他们对成功品质的思考。
（二）问题导向
1.导入问题：引导学生思考成功的个人品质是什么，以及它们对于个人发展的意义。
2.探究问题：通过小组合作和讨论，引导学生探究文章中的细节信息，培养学生批判性思维能力。
3.实践问题：鼓励学生思考如何将这些成功的个人品质应用到自己的学习和生活中，激发他们的学习动力。
（三）小组合作
1.分组讨论：将学生分成小组，让他们合作讨论成功人士的故事和成功品质，培养团队合作精神。
2.小组分享：每个小组选择一位成功人士的故事，向全班分享他们的讨论成果，促进学生之间的交流和思考。
初中任务型阅读的教案
教案：初中任务型阅读教学课程目标：1. 提高学生的阅读理解能力，使他们能够快速准确地获取文章中的信息。
2. 培养学生的批判性思维能力，使他们能够对文章内容进行评价和分析。
3. 提升学生的综合语言运用能力，使他们能够将所学知识运用到实际情境中。
教学内容：1. 阅读理解：通过阅读不同类型的文章，培养学生快速准确地获取文章中的关键信息的能力。
2. 批判性思维：引导学生对文章内容进行评价和分析，培养他们的批判性思维能力。
3. 综合语言运用：通过任务型阅读活动，将所学知识运用到实际情境中，提高学生的综合语言运用能力。
教学步骤：1. 导入：教师通过向学生介绍本节课的教学目标和内容，引起学生的兴趣和注意力。
2. 阅读理解：教师为学生提供一篇阅读材料，要求学生在规定时间内阅读并回答相关问题。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文章内容。
3. 批判性思维：教师引导学生对文章内容进行评价和分析，提出自己的观点和看法。
教师可以提供一些思考性问题，激发学生的思维活力。
4. 综合语言运用：教师为学生提供一项任务，要求学生将所学知识运用到实际情境中。
例如，学生可以分组讨论，就某个话题展开辩论或者进行角色扮演等活动。
5. 总结与反馈：教师对学生的阅读理解、批判性思维和综合语言运用能力进行评价和反馈，总结本节课的学习成果。
教学评价：1. 学生的阅读理解能力：通过阅读理解题目的正确率来评估学生的阅读理解能力。
2. 学生的批判性思维能力：通过学生对文章内容的评价和分析来评估他们的批判性思维能力。
3. 学生的综合语言运用能力：通过学生在任务型阅读活动中的表现来评估他们的综合语言运用能力。
教学资源：1. 阅读材料：教师可以选择一些适合初中生阅读的文章，包括故事、新闻、说明文等不同类型的文章。
2. 任务型阅读活动：教师可以设计一些任务型阅读活动，如辩论、角色扮演等，以提高学生的综合语言运用能力。
教学建议：1. 针对不同类型的文章，教师可以采用不同的阅读策略，如快速阅读、细致阅读等，以提高学生的阅读效率。
人教版八年级英语上册Unit8SectionB(2a2e)Reading优秀教学案例
五、案例亮点
1.学生主体性的充分发挥：在本案例中，教师注重培养学生的自主学习能力，通过设置不同层次的问题和任务，激发学生的思考和讨论，引导学生深入理解和掌握文章内容。同时，教师还鼓励学生积极参与小组合作，培养他们的团队合作意识和交流沟通能力。
1.教师将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习和讨论。
2.教师为每个小组分配不同的任务，如分析文章的某个段落，总结文章的主旨等，让学生在完成任务的过程中，相互交流和合作。
3.教师鼓励学生分享自己的观点和看法，培养他们的团队合作意识和交流沟通能力。
（四）总结归纳
1.教师引导学生对文章的内容进行总结和归纳，帮助他们巩固所学知识。
在教学评价方面，我采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，也关注他们的学习结果。通过这种方式，我可以全面了解学生的学习情况，为下一步的教学提供有力的依据。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够理解并掌握文章中的关键信息和词汇，如“青少年、互联网、信息素养、正确使用”等。
2.学生能够运用所学的阅读策略，如略读、寻读、细读等，快速捕捉文章的主旨和大意。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一些互联网的图片和视频，引导学生回顾和分享他们对互联网的使用经验，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.教师提出一些引导性的问题，如“你们认为互联网对青少年有哪些影响？”，“你们如何正确使用互联网？”等，激发学生的思考和讨论。
3.教师简要介绍本节课的学习目标和内容，让学生明确学习的要求和方向。
2.教师通过提问和讨论的方式，引导学生对文章的主旨和大意进行深入理解和思考，提高他们的阅读理解能力。
人教版新目标九年级英语Unit7SectionA阅读课Momknowsbest优秀教学案例
1.课前准备：提前准备与母爱相关的图片、视频和音乐等素材，为学生营造一个温馨、感人的课堂氛围。
2.情景引入：通过展示一张母亲和孩子相互依靠的图片，引导学生分享自己与母亲之间的感人故事，为后续学习打下情感基础。
3.情境演练：设计一些日常生活中的场景，让学生模拟母亲与孩子之间的对话，增进他们对文章主题的理解。
2.问题讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点，培养他们的批判性思维能力。
3.问题解答：邀请学生上台分享他们的答案，让其他同学进行评价和补充，加深对文章内容的理解。
（三）小组合作
1.合作任务：将学生分成若干小组，每组选择一个角色（如母亲、孩子等），共同表演一段与母爱相关的短剧。
2.合作过程：鼓励学生在小组内积极讨论，共同创作短剧剧本，培养他们的团队协作能力。
3.合作展示：邀请各小组上台表演，其他同学进行评价，提高学生的口语表达能力和创造力。
（四）反思与评价
1.自我反思：让学生回顾自己的学习过程，思考在本次课程中学到了什么，有哪些收获和不足。
2.同伴评价：鼓励学生互相评价，分享彼此的优点和需要改进的地方，培养他们的评价能力。
3.教师评价：教师对学生的表现进行总结和评价，给予肯定和鼓励，同时指出需要改进的地方，为他们今后的学习提供指导。
五、案例亮点
1.情感共鸣：本案例通过讲述母亲和孩子之间的感人故事，有效地激发了学生的情感共鸣，使他们在学习过程中能够更好地理解和体会母爱的伟大。这种情感共鸣不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养他们的感恩之心和对家庭的珍惜之情。
2.任务型教学法：本案例运用了任务型教学法，通过设计各种任务，让学生在实际操作中学习和掌握英语知识。这种教学方法不仅能够提高学生的学习积极性，还能培养他们的动手能力和团队协作能力。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
任务型教学模式在英语阅读教学中的应用
任务型教学模式在英语阅读教学中的应用——以高一新教材Unit 14 Kwanzaa(宽扎节)为教学案例摘要：本文从任务型教学的意义、任务设计、任务教学的基本步骤几个方面，探讨了在高中英语课中如何实行任务型教学，并用教学示例论述了高中英语新教材阅读教学中“任务型”教学模式。
关键词：新课标任务型教学模式阅读教学一、引言外语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中不能起到真正交际的作用。
语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。
传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养，是我们作为教师一直以来在讨论的问题。
新颁布的《英语课程标准》强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。
任务型教学，又称Task—based Language Teaching，是一种全新的教学方式。
它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。
二、任务型教学的重要意义任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。
在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。
1．任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。
2．在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。
3．在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。
初中任务群阅读教案
初中任务群阅读教案1. 通过阅读，了解文章的主要内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习文章中的优美语句，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读素养。
4. 学会与他人分享阅读心得，提高口语表达能力。
教学重点：1. 理解文章内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习文章中的优美语句，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读素养。
教学难点：1. 理解文章中的深层含义，体会作者的思想感情。
2. 学会与他人分享阅读心得，提高口语表达能力。
教学准备：1. 教师准备阅读材料，提前发放给学生。
2. 学生准备阅读笔记，记录阅读心得。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 学生分享阅读材料的选择过程，互相了解阅读背景。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生独立阅读文章，理解文章内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学生划记文章中的优美语句，提高阅读理解能力。
3. 学生撰写阅读笔记，记录阅读心得。
三、分享与交流（15分钟）1. 学生分组讨论，分享自己的阅读心得，互相交流。
2. 各小组选取一名代表，向全班同学分享本组的讨论成果。
3. 教师引导学生就文章的深层含义、人物形象等方面进行提问，解答学生的疑问。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次阅读活动的收获，提高学生的阅读素养。
2. 学生表示将继续坚持阅读，不断提高自己的阅读能力。
教学评价：1. 学生阅读笔记的质量，了解学生的阅读理解程度。
2. 学生在分享与交流环节的表现，了解学生的口语表达能力和团队协作能力。
3. 学生对阅读材料的反馈，了解学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教学反思：教师在教学过程中应关注学生的阅读理解能力，针对学生的实际情况进行引导和解答。
同时，教师还应注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，使学生在阅读中收获知识，提高素养。
基于任务教学法的商务英语阅读课例研究 英语任务型教学法案例.doc
基于任务教学法的商务英语阅读课例研究英语任务型教学法案例【摘要】任务教学法是一种新型的重视培养实践能力，提倡“做中学”的教学模式。
如何以任务教学法为指导，结合英语阅读的课堂实践是英语教师在教学中要面对的问题。
本文对这一教学法的应用进行了探索，展示了将任务教学法的理念和方法引入课堂的步骤和实施结果，以推动英语教学的多样性和实效性。
【关键词】任务教学法；英语阅读；课堂一、前言任务语言教学法（Task-based Language Teaching，以下简称TBLT）是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的教学模式，是对交际法的发展。
TBLT作为一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者在自然的状态下，有目的的学习语言。
TBLT强调课堂教学要始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
学习者在完成一系列任务的过程中，既能提高交际语言能力和语言应用能力，又能通过口头语或书面语的训练掌握语言技能。
TBLT的课堂语言交流和学习者之间的互动是通过任务来实现的。
任务的设计形式是主要有四类：1.解决问题：教师提供一系列信息，信息中包含着难题，由学习者找到解决方案；2.做出决定：信息中包含着多种可能性和多种结果，由学习者进行分析、讨论，最终选择其一；3.预测结果：学习者根据已知信息做出合理预测和判断；4.刺探信息：学习者得到的信息是不同的，为完成任务，有必要刺探出对方的消息。
本文主要探讨如何在任务教学法的指导下对英语阅读进行设计，以达到激发学生兴趣，充分调动学生的创造性和互动性，既掌握知识又培养语言技能的目的。
因学生在执行任务前必须认真研究和仔细思考与其相关的知识，从而在知识性方面要掌握到一定程度。
在执行任务和任务后阶段都要运用目的语进行思考、交流和展示，从而达到提高语言使用技能的目的。
二、课堂过程本文以《商务英语阅读》（李小飞、祝凤英，2005，外语教学与研究出版社）中Corporate or Organizational Culture（企业文化）这一章为例来展示以任务型教学法为指导的课堂教学的实施过程，是对TBLT在教学实践中的具体运用。
人教版英语九年级全册Unit1SectionB1a2e阅读课优秀教学案例
（一）情景创设
在本节课的教学过程中，我将充分利用多媒体资源，如图片、视频和音频等，为学生创设生动、真实的语言环境。通过展示不同场景下友谊的体现，让学生在情境中感知、理解和运用所学知识。例如，在引入本节课的主题时，我可以播放一段关于友谊的电影片段，引导学生关注友谊在生活中的重要性，并激发他们的学习兴趣。
3.教师强调友谊在人生中的重要性，并鼓励学生在日常生活中珍惜和维护友谊。
（五）作业小结
1.教师布置与本节课相关的作业，如：用一般现在时描述自己与朋友之间的友谊，或写一篇关于友谊的短文。
2.学生在课后完成作业，巩固所学知识，并将友谊的理念融入到实际生活中。
3.教师在下一节课开始时，对学生的作业进行点评和指导，以提高他们的英语应用能力。
1.情感态度方面：通过学习本节课，学生能够更加珍惜友，认识到友谊在人生中的重要性。同时，学生将学会尊重和理解他人，培养乐观、积极向上的情感态度。
2.价值观方面：本节课的教学内容旨在帮助学生树立正确的价值观，让他们明白真正的友谊是建立在相互尊重、信任和支持的基础上的。此外，通过了解中西方文化背景下友谊的差异，学生能够拓宽视野，增强跨文化交际意识。
5.跨文化交际，拓宽视野
本案例中，教师关注中西方文化背景下友谊的差异，引导学生了解和尊重不同文化。这样的设计有助于拓宽学生的视野，提高他们的跨文化交际意识。同时，学生在学习过程中，能够更好地理解友谊的真谛，为自己的人生观和价值观形成奠定基础。
（四）反思与评价
在本节课的结尾，我将安排学生进行反思和评价，以巩固所学知识，提高他们的自我认知和自我监控能力。具体做法如下：
1.学生自我反思：让学生回顾本节课的学习过程，总结自己在阅读、口语表达等方面的优点和不足，并提出改进措施。
任务型教学模式在英语阅读教学中的应用
“任务型”教学模式在英语阅读教学中的应用——以高一新教材Unit 14 Kwanzaa(宽扎节)为教学案例一、任务型课堂教学的基本步骤1.Pre—task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）2.While—task （学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）3.Post—task（学生巩固和操练语言知识）二、任务型课堂教学环节设计课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施教育的主阵地。
按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，既感知（信息的输入）——理解（信息的加工处理）——记忆（信息的储存）——运用（信息的输出）。
这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤，以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面，现在试将“任务型”课堂教学环节设计如下：“任务型”课堂教学环节设计三、英语阅读课任务设计示例下面以高一新教材Unit 14 Festivals Kwanzaa（Reading）一文为例谈谈我在阅读教学中是怎样以“任务型”教学模式来进行教学的。
1．教学任务：1）使学生通过阅读，理解课文，掌握其主要内容。
2）通过课文教学，全面培养学生听、说、读、写的能力。
3）通过课文教学，培养学生活用语言的能力。
4）通过课文教学，对学生进行思想政治教育。
2．教学辅助手段：运用多媒体电教手段，增大教学的容量和直观性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学效率和教学质量。
3．教学程序：（1）导入启动导入——-感知教材。
这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
任务型教学法的实践应用(3篇)
第1篇一、引言任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的语言教学方法，强调学生在完成具体任务的过程中学习和运用语言。
这种方法起源于20世纪70年代的欧洲，近年来在我国英语教学中得到了广泛应用。
本文将探讨任务型教学法的实践应用，以期为英语教师提供参考。
二、任务型教学法的理论基础1. 交际语言教学法：任务型教学法源于交际语言教学法，强调语言学习的交际性和真实性，认为语言学习应在真实的语境中进行。
2. 建构主义理论：任务型教学法基于建构主义理论，认为学习者在学习过程中通过自主探究、合作交流等方式，构建自己的知识体系。
3. 跨文化交际理论：任务型教学法关注学生的跨文化交际能力，强调学生在任务完成过程中了解不同文化背景，提高跨文化交际意识。
三、任务型教学法的实践步骤1. 任务设计（1）明确教学目标：根据教学大纲和学生实际情况，确定教学目标，确保任务设计符合学生需求。
（2）选择任务类型：根据教学目标，选择适合的任务类型，如信息获取、问题解决、角色扮演等。
（3）设计任务内容：围绕任务类型，设计具体任务内容，包括任务背景、任务步骤、任务评价等。
2. 任务实施（1）导入：教师简要介绍任务背景，激发学生学习兴趣。
（2）任务执行：学生分组进行任务执行，教师巡回指导，确保学生正确理解任务要求。
（3）任务展示：学生展示任务成果，教师给予评价和反馈。
3. 任务评价（1）过程评价：关注学生在任务执行过程中的表现，如参与度、合作意识、语言运用能力等。
（2）结果评价：对任务成果进行评价，包括任务完成度、创新性、语言准确性等。
四、任务型教学法的实践案例1. 信息获取任务（1）任务设计：学生分组，通过互联网查找相关信息，了解某个国家的文化、风俗习惯等。
（2）任务实施：学生分组讨论，整理信息，制作PPT进行展示。
（3）任务评价：评价学生信息获取能力、团队合作能力、语言表达能力等。
论英语阅读课中的任务型教学
论英语阅读课中的任务型教学
任务型教学是一种以任务为中心的学习模式，其目的是帮助学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，并培养学生的解决问题的能力。
在英语阅读课中，任务型教学可以被广泛应用，以促进学生的阅读理解和交流能力的提高。
以下是一些任务型教学在英语阅读课中的实践案例：
1. 阅读理解任务
在此任务中，学生被要求在一定的时间内阅读一篇短文，然后回答几个涉及到词汇、语法、推理、归纳等方面的问题。
通过这种方式，学生不仅可以理解短文的主要内容，还可以进一步训练他们的语言技能和逻辑推理能力。
2. 翻译任务
该任务要求学生阅读一篇英语短文，并将其翻译成汉语或其他语言。
在此过程中，学生需要将阅读理解和词汇应用结合起来，以便更好地理解和传达原文的含义。
3. 交际任务
在此任务中，学生被要求在一定时间内与同伴或外教进行互动交流，以展示他们对短文的理解和技能。
此任务旨在培养学生的交流技能和语言表达能力，以便他们可以更好地与国际社会接触。
4. 作文任务
该任务要求学生对一篇英语短文进行分析和评论，并撰写一篇关于这篇短文的作文。
通过这种方式，学生可以更好地理解和评论短文，并加强他们的写作技能。
总之，任务型教学可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能，以及培养他们的合作和交流能力。
在英语阅读课中应用任务型教学，不仅可以促进学生的学习成果和兴趣，还可以为他们的未来国际交往和职业发展做好准备。
牛津深圳版(广州深圳)英语九年级上册Unit1阅读课优秀教学案例
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结关于不同国家文化的基本知识。
2.教师强调本节课的重点词汇、短语和句型，帮助学生巩固记忆。
3.教师对本节课学生的表现进行点评，鼓励优秀的学生，对表现不足的学生给予指导和建议上册Unit1阅读课优秀教学案例
一、案例背景
在我国广州深圳地区，牛津版英语九年级上册Unit1阅读课的教学中，为了提高学生的英语阅读理解能力，培养他们的跨文化交际意识，本案例以“探索异国文化”为主题，结合课本内容，设计了一堂富有实用性、趣味性的阅读课。本节课以英语为载体，通过引导学生阅读、分析、讨论关于不同国家文化的文章，帮助学生拓展国际视野，提升综合素质。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地融入本节课的主题，教师将充分利用多媒体资源，如图片、视频、音乐等，为学生创设一个真实、生动的异国文化情境。通过展示各国具有代表性的文化元素，让学生在视觉、听觉上感受到不同文化的魅力，激发他们的学习兴趣。同时，教师还将结合学生的生活实际，引入与他们息息相关的话题，使学生在轻松愉快的氛围中自然地进入学习状态。
3.小组合作学习：本案例注重小组合作学习，充分发挥学生之间的互动与协作。通过丰富多样的合作任务，学生不仅提高了英语口语表达能力，还学会了团队合作、共同成长。
4.形成性评价与终结性评价相结合：教师采用多元化的评价方式，全面评估学生的学习成果。形成性评价关注学生在课堂上的表现，终结性评价检测学生对知识的掌握程度。同时，鼓励学生互相评价，培养他们的批判性思维和公正评价他人的能力。
1.教师布置与本节课相关的作业，如“Write a short passage about your favorite foreign culture and share it with your classmates.”，巩固课堂所学知识。
高中英语新课标教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中英语新课标已经颁布并实施。
本文以新课标为指导，结合教学实践，探讨了如何在高中英语教学中实现学生核心素养的培养，提高英语教学效果。
一、引言高中英语新课标以学生核心素养为导向，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
为了实现这一目标，教师需要在教学实践中不断探索和创新。
本文将结合具体的教学案例，分析如何在高中英语教学中实践新课标，提高教学效果。
二、新课标教学实践案例分析1. 案例一：阅读教学教学目标：通过阅读教学，提高学生的阅读理解能力、信息提取能力和批判性思维能力。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导，解答学生疑问。
（3）讨论：教师引导学生围绕课文内容进行小组讨论，分享阅读心得。
（4）总结：教师总结课文主题，强调重点词汇和语法知识。
教学反思：在阅读教学中，教师注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，引导学生通过合作学习，提高阅读理解能力。
同时，教师关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。
2. 案例二：写作教学教学目标：通过写作教学，提高学生的写作能力、语言表达能力和思维品质。
教学过程：（1）导入：教师通过展示优秀作文或相关话题的背景知识，激发学生的写作兴趣。
（2）写作指导：教师讲解写作技巧，如段落结构、句型变化、词汇运用等。
（3）学生写作：学生根据教师提供的写作任务进行写作，教师巡视指导。
（4）互评与修改：学生之间互相评价作文，提出修改意见，教师给予指导。
教学反思：在写作教学中，教师注重培养学生的写作兴趣和写作能力，通过写作指导、互评与修改等环节，提高学生的写作水平。
同时，教师关注学生的个性化表达，鼓励学生发挥创意，展示自己的独特思维。
3. 案例三：口语教学教学目标：通过口语教学，提高学生的口语表达能力、交际能力和跨文化意识。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的口语兴趣。
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初中英语任务型阅读教学案例柏静门古中学随着中考英语的改革，阅读在中考中的分值增大，阅读理解的选材越来越广泛，包括天文、科技、地理、历史、任务传记、英美风俗人情等，并且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。
近几年的中考英语试题中出现一种新的阅读题型——任务型阅读。
中考英语任务型阅读就是在遵循“课程标准”基础上，根据任务型教学设计而成的一种新题型。
该题型要求学生在阅读理解的基础上，去完成一项任务或解决一个问题，它主要考查学生根据所提供语言信息具体解决实际问题的能力，即考查学生运用语言“做事”的能力；同时还注重考查学生的阅读理解、书面表达、归纳概括、分析理解、逻辑推理及社会生活知识的综合运用能力。
任务型阅读理解题题型丰富，近年来考查形式大致如下：回答问题型、判断正误型、阅读填空型、阅读排序型、阅读改写句子型、看图推断型。
试题既可以按照其中一种形式出现，也可以混合出现。
读写结合，既增加了试题的难度和区分度，又有效的促进英语学习朝着实用性方向发展，符合了新课改的要求。
下面是做任务型阅读常见的题型及技巧完成这一题型应非常细致，应认真地到原材料中收集有用的信息，并且经过整理输出信息。
根据已有各地试题可把大体分成三类题型：问答问题型、应用文型和综合型（把两种类型综合在一起）。
回答问题型也就是给出一篇短文，题后设计几个问题（一般五个题）。
这种题型既考查学生的阅读理解的能力，又考查学生的在文章中提取信息的能力。
要求学生根据问题在文章中找出能回答问题的关键句子，或者需要自己组织语言回答问题；有的题目设计出一两个翻译题等。
细读问题要求，完成任务。
在明白题意和文意的基础上，仔细阅读后面的题目要求，根据实际情况去完成所要求的任务。
总之，这类题型要求学生要有很好的阅读理解和归纳总结的能力。
应用文型的任务阅读它往往与生活实际挂钩，涉及天气预报、电视节目、预定购各类物品，海报广告、确定路线方位、留言口信电话记录等生活实例和有关日常生活话题的简短文字材料等。
内容比较简单，有时图文并茂，符合不同学生层次的心理爱好。
体现了运用语言完成实际任务的目的。
题目设计一般为表格形式较多，学生可先看题目要求，大致明白所要完成的任务，直接从材料中找到相关信息，从而完成所给的任务。
综合类型的任务阅读一般是在问题设计上兼顾了前两种类型,既有根据短文设计的问答题和相应的翻译题、连词成句等，又有根据内容完成表格或图表信息，完成这一题型应非常细致，应认真地到原材料中收集有用的信息，并且经过整理输出信息。
在明白题意和文意的基础上，仔细阅读后面的题目要求，根据实际情况去完成所要求的任务。
另外，任务型阅读题型涉及到写，应特别注意大小写及书写规范问题，做到每个细节都能万无一失，保证做题的准确性和得分率。
1、下面是一道满分为10分的试题，每题2分。
Do you think about your parents? “ Yes, of course.” You may answer, “ I buy a present for my mother on Mother’s Day. And I give my father a present on Father’s Day.?Then what about the other days of a year? Always remember to think about your parents. Not just on some important days.I have a friend. She lives alone. Her parents live in another city.One day I went to see her. We had a nice chat. Then she wanted to make a call. She dialed( 拨打电话) the number, but then put the phone down. After ten seconds, she dialed the number again. “ Hi, mom…”Later I asked, “ Why did you dial the number twice?”She smiled, “ My parents are old. They can’t be quick to answer a call. (1)I always do so when I call them. I just want to give them enough time.”My friend is a good girl. She is always thinking about her parents. You also want to be a good child, right? (2)why，her, learn ,So , not, from?1. How should we really think about our parents?答案一：Not just on some important days.分析：回答不完整，不能完全覆盖答题的信息。
不能得分。
答案二：To always remember to think about your parents.分析：问题是对方式状语提问，而答句则以目的状语形式出现，尽管意思表达明白，但只能得1分。
因此，回答句子一定要依据问句的形式和内容答题。
答案三：We should remember to think about your parents.分析：回归语境不难发现，答句漏掉一个关键词：always.只能得一分。
2. Why did the girl dial the phone number twice?答案：Her parents are old. They can’t be quick to answer a call. She just wants to give them enough time.分析：问题是一般过去时态，答句也必须在原文的基础上适当调整。
这样的作答只能得一分。
3. What do you think of the girl?答案：She is a good girl and care about her parents.分析：答句是一个并列句，care 应使用第三人称单数形式，给一分。
4. 将文中划线的句子(1)译成汉语。
答案一：我总是这样做，当我打电话给他们时。
分析：答案不符合汉语正常语序，给一分。
答案二：当我打电话给他们时，我经常这样做。
分析：答案未将单词always准确译出，扣0.5分。
答案三：当我打给他们时，我总是这样做。
分析：答案过于口语化，表达不清晰，给1分。
5. 将文中划线部分（2）连成一句话。
答案：So, why not learn from her.分析：答句句末应为问号，扣0.5分2、根据任务要求完成下面各小题Playing is serous business for children. In fact, it’s what they do best! Ask them why they do it, and kids will probably say, “Because it’s fun!” But it’s much more than that. It’s also go od for them.83 Studies show that from birth babies begin learning through play. They use their five senses to get know their new world. Touching allows them to discover how different things feel. Brightly colored toys and clothing help develop a baby’s se nse of sight(视觉).When small children choose which toy to play with, they begin developing their abilities in making decisions.Children love toys that allow them to use their imagination. Sometimes an empty box is more fun than a high-tech toy. That’s bec ause a box can become anything a child imagines it to be.Crayons, paints and Play-Doh(彩色塑泥) are also good because they allow children to crate. Traditional building blocks teach important pre-math skills like problem-solving.84 Playing doesn’t become any less important once children start school. Many valuable(有价值的) lessons about life are learned on the school playground. Kids learn how to share, take turns and play by the rules.（一）根据短文内容简要回答问题。
81. What can children do best in their childhood?82. What kind of toys do children love?（二）将短文中划线的句子译成汉语。
83. _____________________________________84.______________________________________（三）请给短文拟一个适当的题目。
85. ______________________________________第81题问的是“儿童在孩时做的最好是什么”从文中开头的句子中我们可以直接能够找到“Playing is serous business for children. In fact, it’s what they do best!”只要学生仔细阅读就不难发现答案。