案例教学要突出学生的主体地位

案例教学要突出学生的主体地位
马鞍山八中董丽琴
为了使思想政治课更贴近学生，更贴近生活，解决思想政治课纸上谈兵的现象，真正让学生用学会的理论知识解决现实问题，提高思想政治课的实效性，把理论内化成自己的思想，外化为自己的行为，让思想政治课“动”起来，“活”起来，我校全体初中政治教师申请了题为“初中思想品德课结合现实生活的案例教学研究”的课题。

本课题以课题为抓手，以课堂为平台，以结合现实生活的案例和教材为载体，以现实生活为背景，以解决学生实际问题，促进学生终生发展为目的。

为了研究案例教学的特点，检验案例教学的效果，每个课题成员每学期都必须承担一节案例教学公开课。

我选择的公开课的课题是初三政治中“不言代价与回报”这一内容。

这一框题包括两个知识点，一是“什么是代价什么是回报”，二是“我承担我无悔”，本框题的知识目标是要让学生懂得承担责任会得到回报，但同时也要付出一定的代价；了解不计个人得失、无私奉献者的事迹。

能力目标是学生能够正确评估承担责任的代价和回报，作出最合理的选择。

情感态度和价值观目标是崇敬那些不言代价与回报而无私奉献的人，努力做一个负责任的公民。

为了顺利达到这三个教学目标，我精心选择了丛飞事迹作为案例，此案例既能点明本框的主题，即“不言代价与回报”，又能突出本框三个教学目标。

为了能使公开课获得成功，我进行了试讲，试讲中不少学生在谈丛飞时都认为他是一个具有高度社会责任感的人，是具有无私奉献精神的人，是一个真正做到“我承担我无悔”、不言代价与回报的人。

正在庆幸我的案例选择恰当时，突然有一位同学举起手来说了一句让我十分惊讶的话。

“我觉得丛飞不是一个负责任的人”。

我不惑地问道：“为什么呢？”他振振有词地说，“一，他不顾及自己的健康和生命，是对父母给予生命的不负责任；二，由于他死后还留下了17万元的债务，给自己的妻子和女儿带来了沉重的负担，没能对家庭负责，所以我觉得他不是一个真正有责任心的人。

”一石激起千层浪，他的话音刚落，班级中就一片哗然。

有的赞同、有的反对、有的疑惑，教学秩序出现混乱。

而这一切都在我设计之外，当初选择丛飞这个案例时，我确实没有想这个问题，所以课上一时不好处理。

当时我为了安定学生情绪，完成本课教学任务，避开这一有争议的话题，我就布置一道
课后作业，请学生们课后把自己的观点整理以后交上来。

然后就匆匆结束了本节课。

显然在这个环节上我处理的不是很好，反映出我在备课时，在进行案例教学探索时，只重视教材、教参和案例的选择，忽视了学生的主体地位，轻视了学生的认知能力，没有重视学生对事物的感受。

后来在重新设计案例时，同组有老师提议重选一个案例，如洪战辉的事迹。

我没有同意。

我认为，思想政治课就是为了培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

课题研究不是为了点缀课堂教学，让课堂教学任务顺利完成，而是为了让学生真正成为学习的主人，成为知识和真理的探求者、发现者。

在上公开课时，我增设了一个课堂辩论环节，我把学生的质疑摆出来，让学生畅所欲言。

在辩论中，每个同学都在认真思考怎样做一个负责任的人，根据学生的发言，我利用多媒体适时播放了“丛飞妻子对丛飞行为的理解和支持”、“丛飞生病期间，社会各界对他的关爱和捐助”以及“丛飞去世后，一个庞大的爱心接力——丛飞助学计划在深圳正式启动”的片断，这些感人的场面，震憾着学生，学生深深感受到丛飞用爱心温暖着社会，社会也用爱心温暖丛飞，帮助着丛飞，让学生真正认识到承担责任是有代价和回报。

认识到学习丛飞，并不是提倡每个人都去借款捐助，而是要学习丛飞具有强烈社会责任感和无私奉献的精神，希望每个人都能尽自己能力承担责任。

最后，我做了总结，告诉学生在我们的社会，有些人千方百计逃避自己的责任，有些人会努力做好自己分内的工作，付出自己该付出的，得到自己自己该得到的；还有些人从来不计较个人的得与失，尽心尽力地承担社会责任。

丛飞就是这第三种人。

我们应该唾弃第一种人，努力成为第二种人，对第三种人，如果不能成为其中一员，到少我们应该心怀感激，正是因为社会上有许多“丛飞式”的人物，我们的社会才更加美丽、更加和谐、更加温暖。

所以在座的每位学生都要认真思考准备做第几种人。

上完公开课，本组老师在对本堂课评析时，都谈到本堂课最成功之处就是发挥了学生的主体地位，把问题交给学生去分析、去判断、去解决，学生在自主探究中统一了认识，明确了本课的中心内容，达到了教学目的。

这闪公开课的成功，也提醒我对案例教学研究不能停留在收集资料、选择案例、建立资料库的层面上；不能仅仅为了改变思想政治课
枯燥、理论性强的面孔，而用案例来点缀课堂教学，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生考一个理想的分数；而应在如何围绕学生、从学生角度去选择案例从而达到对学生做人方面的培养和引导。

这不是课堂上进行说教能够做到的，而要学生自己去认识、去领悟、去实践。

这需要老师把实际生活与理论知识、课堂教学结合起来，通过再现现实中典型事例来感染学生、教育学生，培养学生的正确的人生观要。

这就要求运用案例教学，不能仅是案例的展示教学，更要深控案例中隐含的矛盾和问题，激发学生的探究热情，培养学生辨别是非能力，提升学生的价值观，同时也提高了政治课的实效性。