第14课 美苏冷战对峙局面的形成
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作业及批改情况
练习题
教学方法
讲授、观察与对比
课型
新授课
教具
多媒体
教学过程
知识结构及时间
教师活动
学生活动
教学意图
导入
20世纪爆发了人类历史上仅有的两次世界大战，在20世纪中后期还有一场和咱们看到的场面不一样的战争，它的名字叫“冷战”。
关于“冷战”，你们想了解点什么？
思考不一样的战争”。
由“不一样的战争”的话题，引导学生进入关于“冷战”的学习。
题目：《第14课 美苏“冷战”对峙局面的形成》
课标要求：简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。
题目
第14课美苏“冷战”对峙局面的形成
教
学
目
标
一、知识与能力：
1、了解“冷战”的概念；知道杜鲁门主义和马歇尔计划的主要内容。
2、了解柏林危机和德国的分裂。
二、冷战下的德国
课
堂
小
结
“冷战”随着1991年苏联的解体而结束，在东西方长达40多年的紧张较量中，其最大的特征是：既是和平，也是战争。美苏两强相争使世界长期不得安宁，但纵观“冷战”全过程，新的世界大战一直没有爆发，世界人民因此享受了近半个世纪相对和平时期。我们今天国家与国家之间、甚至人与人之间也有很多的利益之争和不同，也许古人的“和而不同”能给我们现代人一些启发吧，我们有很多的不同，但在宽容、理解、沟通的基础上，我们仍然可以“和”，人类仍然在努力，“冷战”的思考仍然在继续，课下我们继续关注历史与现实，继续我们的思考。
（唤起注意对比】
对比美苏二战时和二战后的关系发生了什么变化？
通过分析【对比美苏冷战实力】和【杜鲁门讲话】造成这种变化的原因是什么？
思考：哪些因素制约了美苏不能用直接战争的方式解决矛盾。
[设置悬念]：既不能用战争的方式解决，又是一个障碍，怎么办呢？美国采取的是什么方法呢？
学着对历史现象概括，形成相对准确的历史概念
体会西柏林居民在危机期间的生活、心理状态。了解柏林墙下柏林居民家庭离散、骨肉分离，同情“冷战”下的德国人
拓展思维，引发更多的关注。
学生之间思想相互交流
板
书
设
计
一、东西方冷战的对峙
政治：杜鲁门主义——冷战开始
经济：马歇尔计划——扶欧抗苏
军事：北约和华约——两大军事政治集团形成对峙
3、了解“北约”与“华约”的成立及其对峙。
二、过程与方法：
1、阅读杜鲁门演说的相关材料，马歇尔计划的主要内容，分析杜鲁门演说标志着什么，马歇尔计划对欧洲的影响。
2、阅读《四国分区占领德国》图和漫画等材料，分析导致柏林危机的因素，揭示柏林危机的实质。
3、通过材料的研习，分析“北约”与“华约”的性质。
三、情感态度与价值观：
二、冷战的表现
1、杜鲁门主义
[讲解]杜鲁门主义提出的背景。
层层设问引导学生分析：以谁为敌？说明美国宣告和苏联是一种什么关系？怎么对抗呢？
2、马歇尔计划
【二战后的欧洲】
通过观察图片和分析文字资料了解马歇尔计划提出的背景。
【马歇尔计划的宣传画】
通过分析宣传画，探讨马歇尔计划对欧洲的作用？
马歇尔计划的根本目的是什么？
1、德国分裂——柏林危机
讲述第一次柏林危机的过程。第一次柏林危机中美苏的反应。
2、德国的对峙——柏林墙的修建
讲述“你好，爸爸”的故事。
3、德国的统一——拆除柏林墙
【讨论】：“冷战”的启示
由盟友到敌人
因社会制度不同与利益冲突
人类理性的思考和对和平的珍惜；两强的对峙；
通过材料分析了解杜鲁门主义的含义。
标志着“冷战”的开始。
【扣回主题】：马歇尔计划是杜鲁门主义的一个实际运用。
[补充]：苏联的反应-经互会的成立。
这样，在欧洲我们看到了怎样的情况？
3、“北约”与“华约”的对峙
【引导分析宣传画】
分析“北约”和“华约”的性质和目的。
【归纳“冷战”的涵义】
引导学生从对手、领域、范围等方面概括。
二、“冷战”下的德国
“冷战”给人们带来的是什么呢?让我们一起来到对抗的最前沿看看吧。
对欧洲扶植和控制，对苏联遏制
认识到欧洲经济上的分裂和对峙。
了解“北约”和“华约”的性质，认识两个世界性军事政治集团对峙局面的形成。
美苏的克制。
柏林墙造成的家庭离散、骨肉分析的悲剧
引导学生根据所学知识，讨论“冷战”的启示。
铺设“冷战”发生的背景
引导分析宣传画并提炼方法。
培养学生多角度分析问题
进一步掌握利用宣传画、地图，结合背景、内容探究历史的方法。
1、初步认识“冷战”具有强烈的意识形态色彩，也有国家利益矛盾的因素；还有美苏之间始终避免战争的自我控制机制。
2、通过了解柏林危机的史实，体会发展国民经济对于增强国家实力的重要意义。
3、认识美国和苏联各占一方，成为此后世界不得安宁的重要根源。
重
点
美国的“冷战”政策及其表现
难
点
马歇尔计划的作用、两大军事集团对峙和两极格局形成是学生认识和理解的难点
练习题
教学方法
讲授、观察与对比
课型
新授课
教具
多媒体
教学过程
知识结构及时间
教师活动
学生活动
教学意图
导入
20世纪爆发了人类历史上仅有的两次世界大战，在20世纪中后期还有一场和咱们看到的场面不一样的战争，它的名字叫“冷战”。
关于“冷战”，你们想了解点什么？
思考不一样的战争”。
由“不一样的战争”的话题，引导学生进入关于“冷战”的学习。
题目：《第14课 美苏“冷战”对峙局面的形成》
课标要求：简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。
题目
第14课美苏“冷战”对峙局面的形成
教
学
目
标
一、知识与能力：
1、了解“冷战”的概念；知道杜鲁门主义和马歇尔计划的主要内容。
2、了解柏林危机和德国的分裂。
二、冷战下的德国
课
堂
小
结
“冷战”随着1991年苏联的解体而结束，在东西方长达40多年的紧张较量中，其最大的特征是：既是和平，也是战争。美苏两强相争使世界长期不得安宁，但纵观“冷战”全过程，新的世界大战一直没有爆发，世界人民因此享受了近半个世纪相对和平时期。我们今天国家与国家之间、甚至人与人之间也有很多的利益之争和不同，也许古人的“和而不同”能给我们现代人一些启发吧，我们有很多的不同，但在宽容、理解、沟通的基础上，我们仍然可以“和”，人类仍然在努力，“冷战”的思考仍然在继续，课下我们继续关注历史与现实，继续我们的思考。
（唤起注意对比】
对比美苏二战时和二战后的关系发生了什么变化？
通过分析【对比美苏冷战实力】和【杜鲁门讲话】造成这种变化的原因是什么？
思考：哪些因素制约了美苏不能用直接战争的方式解决矛盾。
[设置悬念]：既不能用战争的方式解决，又是一个障碍，怎么办呢？美国采取的是什么方法呢？
学着对历史现象概括，形成相对准确的历史概念
体会西柏林居民在危机期间的生活、心理状态。了解柏林墙下柏林居民家庭离散、骨肉分离，同情“冷战”下的德国人
拓展思维，引发更多的关注。
学生之间思想相互交流
板
书
设
计
一、东西方冷战的对峙
政治：杜鲁门主义——冷战开始
经济：马歇尔计划——扶欧抗苏
军事：北约和华约——两大军事政治集团形成对峙
3、了解“北约”与“华约”的成立及其对峙。
二、过程与方法：
1、阅读杜鲁门演说的相关材料，马歇尔计划的主要内容，分析杜鲁门演说标志着什么，马歇尔计划对欧洲的影响。
2、阅读《四国分区占领德国》图和漫画等材料，分析导致柏林危机的因素，揭示柏林危机的实质。
3、通过材料的研习，分析“北约”与“华约”的性质。
三、情感态度与价值观：
二、冷战的表现
1、杜鲁门主义
[讲解]杜鲁门主义提出的背景。
层层设问引导学生分析：以谁为敌？说明美国宣告和苏联是一种什么关系？怎么对抗呢？
2、马歇尔计划
【二战后的欧洲】
通过观察图片和分析文字资料了解马歇尔计划提出的背景。
【马歇尔计划的宣传画】
通过分析宣传画，探讨马歇尔计划对欧洲的作用？
马歇尔计划的根本目的是什么？
1、德国分裂——柏林危机
讲述第一次柏林危机的过程。第一次柏林危机中美苏的反应。
2、德国的对峙——柏林墙的修建
讲述“你好，爸爸”的故事。
3、德国的统一——拆除柏林墙
【讨论】：“冷战”的启示
由盟友到敌人
因社会制度不同与利益冲突
人类理性的思考和对和平的珍惜；两强的对峙；
通过材料分析了解杜鲁门主义的含义。
标志着“冷战”的开始。
【扣回主题】：马歇尔计划是杜鲁门主义的一个实际运用。
[补充]：苏联的反应-经互会的成立。
这样，在欧洲我们看到了怎样的情况？
3、“北约”与“华约”的对峙
【引导分析宣传画】
分析“北约”和“华约”的性质和目的。
【归纳“冷战”的涵义】
引导学生从对手、领域、范围等方面概括。
二、“冷战”下的德国
“冷战”给人们带来的是什么呢?让我们一起来到对抗的最前沿看看吧。
对欧洲扶植和控制，对苏联遏制
认识到欧洲经济上的分裂和对峙。
了解“北约”和“华约”的性质，认识两个世界性军事政治集团对峙局面的形成。
美苏的克制。
柏林墙造成的家庭离散、骨肉分析的悲剧
引导学生根据所学知识，讨论“冷战”的启示。
铺设“冷战”发生的背景
引导分析宣传画并提炼方法。
培养学生多角度分析问题
进一步掌握利用宣传画、地图，结合背景、内容探究历史的方法。
1、初步认识“冷战”具有强烈的意识形态色彩，也有国家利益矛盾的因素；还有美苏之间始终避免战争的自我控制机制。
2、通过了解柏林危机的史实，体会发展国民经济对于增强国家实力的重要意义。
3、认识美国和苏联各占一方，成为此后世界不得安宁的重要根源。
重
点
美国的“冷战”政策及其表现
难
点
马歇尔计划的作用、两大军事集团对峙和两极格局形成是学生认识和理解的难点