大学英语教师胜任力模型的构建

2013年第11期总第235期

黑龙江高教研究

Heilongjiang Ｒesearches on Higher Education

No．11，

2013Serial No．235

收稿日期：2013－08－16

基金项目：青岛大学教学研究项目“大学英语教师胜任力模型研究”的成果之一。

作者简介：杜景萍，青岛大学公共外语教学部副主任，教授，硕士研究生导师，研究方向：语言学及应用语言学；国林祥，青岛大学公共外语教学

部副教授，研究方向：语言学及应用语言学。

大学英语教师胜任力模型的构建

杜景萍，国林祥

（青岛大学公共外语教学部，山东青岛266071）

摘要：文章通过文献检索、访谈等方法，编制了“大学英语教师胜任力模型调查问卷”，在青岛、烟台、济南、重庆、哈尔滨等地的5所高校进行问卷调查。经过统计分析，构建了大学英语教师胜任力模型，胜任维度按权重大小排列分别为情感道德特征、教学态度、教学管理能力、学习理解能力、教学动机与爱好、教学技能。胜任力词条按重要性排列，处于前5位的分别为学习能力、责任感、激励学生能力、爱岗敬业、获取信息能力。

关键词：大学英语教师;胜任力;模型中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1003－2614（2013）11－0072－05

大学英语教师是高校一个较特殊的群体，相比其他专业

课教师，具有教学周期最长、课时多、授课班级人数多等特点。由于缺乏一个科学测量大学英语教师胜任力的标准，往往给人留下了任何人都可以教大学英语的印象。同时，也使大学英语教师的招聘和评价流于形式。本研究拟借助管理学的研究方法，对大学英语教师所应具备的胜任力进行实证分析，构建大学英语教师胜任力模型，为大学英语教师的选任、评价及晋升提供依据。

一、大学英语教师胜任力词条的收集

本研究在提炼大学英语教师胜任力词条时运用的是文献法和行为事件访谈法。在文献方面，检索了国家、省级教育部门有关教师资格以及任职条件等方面的文件，此外，还通过中国知网等数字图书馆，查阅了其他学者的相关研究成果

［1］ ［7］

。目前，应用最为广泛的是McClelland 基于关键事

件技术开发的行为事件访谈法

［8］

，即通过对比担任某一任务

角色的表现绩优者与表现平平者所体现出的素质差异，从而确定该任务角色的胜任特征模型。本研究在用行为事件访谈法收集胜任力词条时，采取了如下步骤：

（一）选择访谈对象

选取青岛大学英语教学部的7名英语教师作为访谈对象，其中：女教师2名，男教师5名，有4人获得优秀教师称号。访谈总共分两次进行，第一次访谈3人，采取单独访谈的形式，第二次访谈4人，采用集体访谈的形式，两次访谈时间相隔3天；年龄结构上20 30岁青年教师2名，

30 40岁教师2名，40岁以上的老教师3名，其中：40 50岁2名，50 60岁1名，满足分层抽样的要求。

（二）正式访谈

在这个步骤中，行为事件访谈法主要是采用开放式的行为回顾式探查技术，

通过让被访谈者找出和描述他们在教学工作过程中最成功和最不成功的三件事，然后详细地说明当时发生了什么。具体包括：这个情境是怎样引起的；涉及哪

些人；当时是怎么想的，

感觉如何；当时是怎么做的；结果如何。在访谈过程中，课题组成员注意捕捉一些代表性的细

节，这些细节实际上就是水面以下“冰山”部分的折射，是建立胜任力模型的

“原料”。访谈现场配有录音设备，对访谈的整个过程进行全程录音。

（三）编写访谈报告访谈结束后，将录音资料分类进行整理。整理后的录音资料逐字逐句翻录成文字资料，不做任何删除和归纳，以此作为胜任力词条收集的基础资料。

（四）胜任力词条的收集对访谈内容进行分析，对访谈者所描述的行为事件进行归纳总结，

通过访谈对象的行为描述提炼词条。结合查阅的相关文献，

共收集整理57个词条。二、“大学英语教师胜任力模型调查问卷”的编制与发放

（一）问卷的编制

我们通过文献检索和行为事件访谈法收集的词条，

初步编写出符合大学英语教师实际情况的问卷。问卷初步编制完成以后，课题组成员对问卷展开了进一步的讨论，对选定的题目进行阅读，除了对问卷的内容进行讨论，每个人还对每个题目阅读后的感受发表意见建议。例如，题目的文字表

达是否清楚、是否完全表达了题目的含义、不同的被试对象对同一题目的理解是否一致等。然后根据回答情况对题目的文字表述进行了讨论、分析，同时对存在歧义的测量题目进行了删除和修改，形成了由46项胜任力词条组成的“大学英语教师胜任力模型调查问卷”。

（二）问卷的发放与回收

问卷采用直接发放和委托发放的形式，在青岛、烟台、济南、哈尔滨、重庆等五个地区各选一所高校的大学英语教师作为发放对象，其中：青岛大学发放53份，鲁东大学发放7份，济南大学发放8份，哈尔滨商业大学发放13份，重庆科技大学发放21份，总共发放问卷102份，其中：有效问卷97份，有效率为95%。样本中，男性24人，占总数的25%，女性73人，占总数的75%；30 39岁的58人，占总数的59．8%；毕业于师范院校的48人，占总数的50%；有过国外进修工作经历的26人，占总数的27%；拥有硕士学位的66人，占总数的68%；教授5人，占总数的5．2%，副教授26人，占总数的26．8%，讲师61人，占总数的62．9%；教学年限在15年以上的33人，占总数的34%；教学对象为本科生的86人，占总数的88．7%；承担过教学研究项目的58人，占总数的60%。将调查问卷数据输入电脑，用SPSS17．0软件进行统计分析。

三、数据分析

（一）内部一致性分析

对问卷内容进行内部一致性分析，考察项目之间的相关及项目与维度总分之间的相关情况。结果表明，各个项目与维度总分之间的相关在0．3 0．734的题目有42个，根据要求，需要删除项目与维度总分之间的相关小于0．3的项，考虑到语言表达能力（0．283）、平易近人（0．283）这两项与维度总分的相关约等于0．3，故予以保留；而课堂组织能力（0．056）、幽默感（0．190）这两项与维度总分的相关远远小于0．3，故予以剔除。

（二）项目分析

将“大学英语教师胜任力模型调查问卷”所包含的44项词条的总分由低到高进行排序，以前27%作为低分组，后27%作为高分组，进行独立样本T检验。如果题目的T检验均小于显著性水平（P=0．05），说明鉴别指数合乎要求，应该予以保留。结果显示44项均符合要求，故全部予以保留。

（三）因素分析

1．因子分析的适度检验。借助变量的巴特利特球度检验和KMO检验方法进行分析。同时，由于数据中存在缺失值，采用均值替代法处理缺失值。通过软件处理分析得知各变量呈现线性相关关系，能够从中提取公共因子，适合进行因子分析。由表1可知，巴特利特球度检验统计量的观测值为2471．575，相应的概率p接近0。如果显著性水平a为0．05，由于概率p小于显著性水平a，应拒绝零假设，认为相关系数矩阵与单位矩阵有显著差异。同时KMO值为0．796，根据Kaiser给出的KMO度量标准可知原有变量适合进行因子分析。

表1巴特利特球度检验和KMO检验

Kaiser－Meyer－Olkin Measure of Sampling Adequacy．0．796

Bartlett’s Test of Sphericity

Approx．Chi－Square2471．575

df946

Sig．0．000 2．提取因子。采用主成分法抽取因子，采取方差极大值法进行矩阵旋转。结果发现这些测试题可以抽取到12个因子，其累积方差贡献率为73．294%。这表明这44项词条之间的关系还是比较松散的，需要进一步进行因子分析。

（1）对问题进行进一步挑选。问题挑选采用的方法如下：一是排除因素负荷小于0．4的项；二是排除同时与几个因素高负荷的项。

（2）确定因素数目。根据以下标准确定因素数目：一是因素的特征值大于或等于1；二是因素必须符合陡阶检验；三是抽取出的因素在旋转前至少能解释2%的总变异。

根据上述要求，剔除感召力、平易近人这两项，得到42项胜任力词条；对问卷进行第二次因素分析，结果抽取到11个因素，累计方差贡献率为71．823%，按照上述标准进一步排除通用知识广度、严格要求学生这两项，得到40项词条；进行第三次因素分析，剔除注重细节、抗压能力这两项，得到38项胜任力词条；进行第四次因素分析，剔除合作意识、应急能力、专业知识的深度、积极主动这四项；进行第五次因素分析，剔除引导能力、耐心、成就需求、语言表达能力、信息反馈能力这五项；进行第六次因素分析，剔除职业知识、创新能力、以人为本这三项，总共得到26项胜任力词条，此时问卷的KMO值为0．833，共抽取到6个因子，累计方差贡献率为65．596%。

3．因子的命名解释。采用方差最大法对因子载荷矩阵实施正交旋转以使因子具有命名解释权。指定按第一因子载荷降序的顺序输出旋转后的因子载荷以及旋转后的因子载荷图（分析结果如表2）。

由表2可知，勤奋踏实、信守承诺、爱岗敬业、治学严谨、公平公正、责任感在第一个因子上有较高的载荷，可解释为“情感道德特征”，方差贡献率为14．276%，权重=14．276/ 65．596ˑ100%=22%；关注学生、自信心、信任学生、注重学生、宽容大度在第二个因子上有较高的载荷，可解释为“教学态度”，方差贡献率为13．853%，权重=13．853/65．596ˑ100%=21%；人际交往能力、激励学生能力、沟通能力、发现问题能力、情绪控制能力在第三个因子上有较高的载荷，可解释为“教学管理能力”，方差贡献率为12．008%，权重= 12．008/65．596ˑ100%=18%；理解领悟能力、学习能力、归纳总结能力、逻辑思维能力在第四个因子上有较高的载荷，可解释为“学习理解能力”，权重=10．439/65．596ˑ100%= 16%；归属感、生理需求、爱好广泛在第五个因子上有较高的载荷，可解释为“教学动机与爱好”，方差贡献率为9．020%，

37

大学英语教师胜任力模型的构建