三步四环节

“三步四环节”教学法第一阶段研究报告

杨爽

2011.12.22

“三步四环”经历了一个学期的琢磨与试验，从参与实验的老师到领导都有极大收获。

一方面是对传统观念的重新认识与定位。

如：学生观的转变（对慢节奏学生学习能力的再认识）；课堂教学观的转变（评价有效课堂标准的再提升）；教师专业化的再认识（备课与上课、辅导对教师的新要求）。

一方面是对新方法的架构、要素的创建与确立，以及下一期研究的预想。

如：课时任务、课时目标、教学环节、教师备课要素、提高教学质量的关键问题，提升学生学习能

力的重要条件等。

一方面是对年轻教师工作中呈现出的敬业、钻研、耐力与坚持感到高兴、欣慰乃至敬佩。

如：张迪辉第一节语文实验课是她开始的，相对茫然的开始对人的信心与勇气是极大的挑战；吴琳琳对语文、数学两个学科的实验的琢磨与尝试；鞠荣臻的实验课程的坚持与观察和反思；于佳莹产假后对工作的热情与努力；杨光、庞玲玲、方晓雯新教师对努力掌握课堂教学规律的渴望与尝试……（教学领导

的服务、期望、整理、设想）

作为课堂教学改革研究的阶段报告，同时为下一期的研究做好充分的理念准备、心理准备与方法支

持，重点谈两个方面：

——开展真正的课堂教学改革研究是每一位专心于教育事业者的使命。

——新方法的架构、要素的创建与确立，以及下一期研究的预想。

一、针对教学现状分析，说明开展扎实的课堂教学改革研究是每一位专心于教育事业者的使命。

1.学生状况分析

学生能力不是在降低而是在转化，随着时代的进步，承载信息的渠道变化了，传递信息的方式变化了，社会需求与评价变化了，人的能力也在变化（就像生物进化需要适应自然环境一样），人的能力转化一样需要适应时代和文化环境的变化，基础仍然重要，更多地要求个性创造、综合能力、内涵与表达兼顾，独立与合作并行，这个变化是悄然的，在进程中是不易察觉的，当时空转换，蓦然回首，突然发现了变化。作为与自然人打交道最多的小学教师应该敏锐地发现并适应这一点：学生能力在转化，学生能力已进化到数字时代（学生获得信息的渠道更多、信息量更大、获得的信息更新鲜更潮流；学生更愿意表现自己的个性、创造；学生习惯了所有目光聚焦于他一个人身上；在前面种种前提支持下，他们更愿意也更能够独立完成一些简单的知识问题，当然不排除他们在自主学习过程中会遇到的一些涉及基础知识和基本技能方面的问题，所以我们的课堂教学改革的任务之一仍然把双基的把握放在了重要的不可以动摇的低位，有些提法经年不变就是因为它太重要了因此不可能有什么新的提法，双基的把握和训练就是小学教学中不可以替换和淡化的关键问题），教师还要喂草料，教学方法与学生情况不对等，必然出现课堂教学的僵化与低效。

学生更爱表达自己的意见看法，学生更喜欢表现出个性化，学生更愿意展示自己。

学校的课程、课堂、教学方式要调整、要改善、要变革才能适应这样的变化，学生和教师才能够提升、发展，否则永远疲惫，走不出圈子，找不到方法与方向，迷茫痛苦乏味随之而来。

2.阅读教学现状的分析

（1）阅读量小，语言积累少。

（2）阅读教学繁琐化，没有弄清阅读的本质和规律。

3.文本作用的分析

（1）是学习的范例

（2）完成基础知识的学习、基本技能的训练。

4.预习效果的分析

预习放在家中，理论上是成立的，实践中效果与想象的有很大差距，家长辅导不利，缺少具体的方法指导；作业时间长，课后负担重，只有少

数优生能够做得较好，一般学生、后进生基本处于不想预习，不会预习，预习无效的状况，预习流

于形式。

5.教师专业成熟、职业幸福的需要

多年的语文教学定势是带来的乏味与无奈。

多年应试压力带来的疲惫与厌倦。

教师希望找寻新途径与新方法。

教师对自身教学能力提升的需求，突破教学瓶颈，自我研究价值的实现。

二、研究的内容及要解决的问题（目标）。

（一）研究的内容。

在第一阶段重点研究的是“三步四环”中的预习指导课与学法渗透问题。

（二）要解决的问题。

1.寻找支持学生自主学习（学校与家庭）的方法与技巧。

2.寻求高效课堂的有效途径与模式。

（三）研究的具体问题：

关于教师备课

1.预习指导课的课时任务与目标问题。

2.预习指导课的基本环节与流程。

3.如何使用教材的问题，学法渗透的问题。

4.教师备课备什么的问题。

5.预习过程中教辅用书（英才教程）的使用。

6.辅导弱势学生的问题。

7.关于保证课堂教学质量的问题。

8.个体学习与合作交流、研讨的关系问题。

关于学生学习

1.如何读懂教材，学会读书学习。

2.如何提出问题，总结方法。

3.如何自主预习、进行课堂速记。

4.如何整理自己的思路并有效表达与人分享。

在研究过程中针对上述问题都有不同程度的研究，初步找到了一些比较有效的办法，并将这些方法

体现在新方法的架构与要素确立中。

三、新方法的架构、要素的创建与确立。

（一）预习指导课的功能与定位。

功能：

教会预习方法——形成预习习惯——乐于善于自主学习——形成独立学习、解决问题的能力

定位：

不占正课，利用辅导时间指导预习（尝试探索阶段）——纳入正是课堂，逐步加大预习指导课在常态课中的比例（30%——50%——60%）——自主课堂。

（二）自主课堂的课时任务、教学流程。

关于语文教学（阅读课文）：

1. 课时任务。阅读课文教学要求两课时完成，

第一课时任务及知识能力目标：

（1）以自主学习为主完成字、词、句、段的学习（高年级完成篇的学习）并留下有效的学习痕迹。

<段、篇的自学把握到什么程度，有待深入研究>

（2）正确流畅地朗读（高年级达到有感情地朗读）。

（3）完成教师提前准备好的当堂检测（基础知识为主），过关率达到95%以上。

第一课时中教师的作用：

（1）提供学生自主学习支架（预习流程），指导使用工具书（字典、教程）。

（2）多数学生有效开展自主学习前提下，针对性辅导弱势生（可以采用讲解的办法）。

（3）学生集中汇报时，整理板书，作为学生当堂课的学习资源（为当堂检测的知识）。

（4）学生集中汇报时，及时总结好的学习方法。

第二课时任务及知识能力目标：

（1）第一阶段完成文本的重点词句、段落、写法、主题等的理解与体悟。

（2）第二阶段进行课外阅读的积累与补充，方法的渗透，思维的训练，读书的感悟，读写训练。

（3）当堂检测，写一句话或一段话的读书感受。