高校教师如何说课PPT课件
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而个人备课是教师个体进行的教学活动。
◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备
课是在于实用，只需要写出- 做什么，怎么做就行。
说课注意事项
1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好 课的关键。
2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 ：一般为10-15分钟。 4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包
容。
-
说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式，而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此， 从这个意义上来理解，说课者需要在 “说”和“课”，也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫，才能取得 良好的说课效果。
-
（一）表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引 人，“说功”是关键。要想达好的说 课效果，说课者在说课中需要合理地 使用好三种语言： 一是独白语言 ； 二是课堂语言 ； 三是肢体语言。
◎减少失误：可以使教师得到及时指点，减少教学 失误及盲目性，提升教学效果。
-
说课的意义
◎可以对教师进行综合素质的考核 ◎可以看出教师的基本教学技能 ◎可以看出教师的专业水平 ◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育观念-及理论水平
说课与上课的区别
区别
说
课
上
课
对象不同
以专家、同行为对象， 是面向教师的一项单 边活动
-
（二）说学情
要求： 1.正确说出学生认知特征和已有知识
基础。 2.通过适当方式了解学生特点，分析
学生学习需求。 3.学生可能存在的问题及解决办法。
-
课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度，学生可能学到哪些知识；
从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培 养；
说课的特点
说课的特点 ◎“说课”不同于备课和上课。 ◎说课时间有限制（15分钟以内为宜） ◎说课有一定的范式 ◎可借助一定媒体 ◎说课的内容通常为一课时的教学内容
-
说课的作用
◎交流学习：可以向同行或专家陈述自己的教学构 想和理由。达到交流学习，分享教育经验及智慧。
◎提升理论：可以提高理论水平。说课不仅要说明 怎么教，还要说明为什么要这样来做，要用理论 来阐释，要求教师从理论上去把握教学规律。
以学生为对象，是面对 学生的一种双边活动
内容不同 教法学法及设计原理
教学内容
性质不同
教研活动
教学活动
-
教案与说课稿的区别
教案——是关于课堂教学的设计，是教 学内容、过程、步 骤、方法的具体安 排，是课堂教学的依据。
说课稿——是说课的依据，是阐述教学 思想、教学设计意图、教法、学法及 其理论依据的总体说明。
（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学 目标应该包括知识、技能、情感态度三个方面的目标； 二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切 合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标 要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的 教学工作。
（3）说教学重点难点。教学重点除知识重点外，还 包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、 离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的 知识。并要具体分析言
尽管说课只是说课者的单项活动，但 是如果说课者能充分运用好自己的肢体语 言，会为自己的说课效果增色不少。 注意点： 说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是 要注意和听者做好眼神交流，适时运用， 自然得体，在平等中融洽中开展交流。
-
（二）表述内容
虽说说课者的“说功”是关键，但说课 的内容才是核心。一般而言，说课中说者 需要向听者表述的内容主要包括以下五个 主要部分：
-
说课与备课的区别
◎概念内涵不同。说课具有研讨性质，属于教研活动。备
课属于教学活动。
◎对象不同。备课是对上课的准备活动。说课是同行、专
家等，说明自己为什么要这样备课。
◎目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能
力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高 课堂效益。
◎活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；
-
课堂语言
说课者在预演或反思课堂中将会出现 的教学情境时，要把自己的身份由说课者 切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘 色的课堂语言把预演或反思的教学情境展 现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂 教学情境中去，这是课堂语言在说课中的 独特魅力。 注意点：
一般来说，课堂语言只能用在“说教 学流程”这个环节中。
-
独白语言
说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂 教学内容、学生学情、学习目标设计、学习重点和 难点罗列，说明教学流程安排及其原因等方面表述 自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都应 使用独白语言。 注意点：
说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的 使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用好这 种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体 操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。
高校教师如何说课
教师教育学院 闫龙
-
一、什么是说课 二、说课说什么 三、说课操作要点 四、说课的基本要求 五、说课误区
-
一、什么是说课
说课是教师面对同行、专家，口 头表述自己对某一课题的教学目标、 学习重点和难点、教与学的策略、教 学流程等进行创造性教学设计及依据 的一种教学研究活动形式。
简单地讲，说课就是教师口头阐述 “教什么、怎样教和为什么这样教” 等问题的教研活动- 。
和利用教材。 说课首先要说明自己对教学内容的理解。目的有
两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确 “教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与 技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础， 知道“如何教”。
-
二、说课说什么
（1）说教材及教学内容。要说明课标对所教内容 的要求，脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还要 说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的 地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
◎说内容（教学内容及课标要求）
◎说学情（学生特征及知识基础）
◎说目标（教学目标及确立依据）
◎说方法（教法或学法）
◎说过程 （环节或步骤）
◎说评价（如何对学生的学习进行考核、评价） -
二、说课说什么—内容
（一）说内容 要求： 1.简要说明教学内容及其知识类属。 2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。 3.领会课标精神，理论联系实际，创造性地处理
◎基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备
课是在于实用，只需要写出- 做什么，怎么做就行。
说课注意事项
1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好 课的关键。
2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 ：一般为10-15分钟。 4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包
容。
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说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式，而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此， 从这个意义上来理解，说课者需要在 “说”和“课”，也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫，才能取得 良好的说课效果。
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（一）表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引 人，“说功”是关键。要想达好的说 课效果，说课者在说课中需要合理地 使用好三种语言： 一是独白语言 ； 二是课堂语言 ； 三是肢体语言。
◎减少失误：可以使教师得到及时指点，减少教学 失误及盲目性，提升教学效果。
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说课的意义
◎可以对教师进行综合素质的考核 ◎可以看出教师的基本教学技能 ◎可以看出教师的专业水平 ◎可以看出教师逻辑思维能力 ◎可以看出教育观念-及理论水平
说课与上课的区别
区别
说
课
上
课
对象不同
以专家、同行为对象， 是面向教师的一项单 边活动
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（二）说学情
要求： 1.正确说出学生认知特征和已有知识
基础。 2.通过适当方式了解学生特点，分析
学生学习需求。 3.学生可能存在的问题及解决办法。
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课标对本课题教学内容的要求
从知识学习角度，学生可能学到哪些知识；
从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培 养；
说课的特点
说课的特点 ◎“说课”不同于备课和上课。 ◎说课时间有限制（15分钟以内为宜） ◎说课有一定的范式 ◎可借助一定媒体 ◎说课的内容通常为一课时的教学内容
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说课的作用
◎交流学习：可以向同行或专家陈述自己的教学构 想和理由。达到交流学习，分享教育经验及智慧。
◎提升理论：可以提高理论水平。说课不仅要说明 怎么教，还要说明为什么要这样来做，要用理论 来阐释，要求教师从理论上去把握教学规律。
以学生为对象，是面对 学生的一种双边活动
内容不同 教法学法及设计原理
教学内容
性质不同
教研活动
教学活动
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教案与说课稿的区别
教案——是关于课堂教学的设计，是教 学内容、过程、步 骤、方法的具体安 排，是课堂教学的依据。
说课稿——是说课的依据，是阐述教学 思想、教学设计意图、教法、学法及 其理论依据的总体说明。
（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学 目标应该包括知识、技能、情感态度三个方面的目标； 二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切 合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标 要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的 教学工作。
（3）说教学重点难点。教学重点除知识重点外，还 包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、 离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的 知识。并要具体分析言
尽管说课只是说课者的单项活动，但 是如果说课者能充分运用好自己的肢体语 言，会为自己的说课效果增色不少。 注意点： 说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是 要注意和听者做好眼神交流，适时运用， 自然得体，在平等中融洽中开展交流。
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（二）表述内容
虽说说课者的“说功”是关键，但说课 的内容才是核心。一般而言，说课中说者 需要向听者表述的内容主要包括以下五个 主要部分：
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说课与备课的区别
◎概念内涵不同。说课具有研讨性质，属于教研活动。备
课属于教学活动。
◎对象不同。备课是对上课的准备活动。说课是同行、专
家等，说明自己为什么要这样备课。
◎目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能
力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高 课堂效益。
◎活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；
-
课堂语言
说课者在预演或反思课堂中将会出现 的教学情境时，要把自己的身份由说课者 切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘 色的课堂语言把预演或反思的教学情境展 现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂 教学情境中去，这是课堂语言在说课中的 独特魅力。 注意点：
一般来说，课堂语言只能用在“说教 学流程”这个环节中。
-
独白语言
说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂 教学内容、学生学情、学习目标设计、学习重点和 难点罗列，说明教学流程安排及其原因等方面表述 自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都应 使用独白语言。 注意点：
说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的 使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用好这 种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体 操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。
高校教师如何说课
教师教育学院 闫龙
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一、什么是说课 二、说课说什么 三、说课操作要点 四、说课的基本要求 五、说课误区
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一、什么是说课
说课是教师面对同行、专家，口 头表述自己对某一课题的教学目标、 学习重点和难点、教与学的策略、教 学流程等进行创造性教学设计及依据 的一种教学研究活动形式。
简单地讲，说课就是教师口头阐述 “教什么、怎样教和为什么这样教” 等问题的教研活动- 。
和利用教材。 说课首先要说明自己对教学内容的理解。目的有
两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确 “教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与 技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础， 知道“如何教”。
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二、说课说什么
（1）说教材及教学内容。要说明课标对所教内容 的要求，脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还要 说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的 地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
◎说内容（教学内容及课标要求）
◎说学情（学生特征及知识基础）
◎说目标（教学目标及确立依据）
◎说方法（教法或学法）
◎说过程 （环节或步骤）
◎说评价（如何对学生的学习进行考核、评价） -
二、说课说什么—内容
（一）说内容 要求： 1.简要说明教学内容及其知识类属。 2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。 3.领会课标精神，理论联系实际，创造性地处理