新理念下的小学作文教学
小学新理念下的快乐作文教学-2019年作文
小学新理念下的快乐作文教学摘要小学课堂教学,教师要通过乐读一畅说一言真一体验等教学环节,给一片静心的天地,让学生快乐读书;创一个驰骋的舞台,让学生倾吐心声;留一席倾心的空间,让学生学说真话;找一双发现的眼睛,让学生感受生活。
作文,应该是情感的真实流露,将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。
可是,现在作文在孩子的心目中却往往是“又怕、又烦、又恨”。
有的孩子甚至患上了“作文恐惧症”。
因此,我一直有个梦想,让作文课像动画片一样吸引孩子,让孩子像玩游戏一样快乐而充满激情地写作文。
如果这样,他们一定会享受到作文的快乐和幸福。
我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下几个环节:乐读一畅说一言真―体验。
一、乐读――给一片静心的天地,让学生快乐读书古人说:“读书破万卷,下笔如有神。
”现代人说:“少年儿童时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终生享用它的‘利息’。
”阅读是写作的基础。
知识汲取得多,接触多种语言风格的文章,了解个性化语言,这对于学生学习作文有着重要的意义。
怎样才能使学生乐读呢?1.要激发学生阅读兴趣。
大家都知道,兴趣和求知欲可以驱动学生邀游知识的海洋。
《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
”这就要求学生要大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。
要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
2.营造阅读氛围。
氛围是润物细无声,有浸润作用。
为此,我班成立了“小书迷”俱乐部,学生自己所拥有的课外读物都捐献出来,成了班内所有同学的公共读物,让学生尽可能涉猎多方面的知识。
为学生创造了一个静心读书的机会,在做好正常教学工作的基础上,一周专门拿出两节课让学生静心读书。
目前,一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。
二、畅说――创一个驰骋的舞台。
让学生倾吐心声欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它既是开启思维闸门的钥匙,又是思维的指南针。
新课程理念指导下的小学作文教学
新课程理念指导下的小学作文教学叶圣陶先生曾说：“作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。
”小学阶段是学生学习作文写作的奠基阶段，对学生良好语文素养的养成、文化品位的积淀有着重要的启蒙作用。
透视目前小学作文教学的现状可谓是“喜”、“忧”参半，甚至“忧”大于“喜”，“喜”的是在课程改革的大背景下，小学作文教学越来越被广大的小学语文教师所重视，作文教学已逐步地从单纯的课堂说教转移到现实生活中来，从闭门造车转移到观察生活、认识世界上来，从写“假”转移到写“真”上来。
“忧”的是还有为数不少的教师在语文教学过程中，重阅读轻写作。
小学作文教学要革除旧弊，促进人的发展，笔者认为作文教学应从以下几方面入手：（一）注重激发兴趣，鼓励练笔实践，创设快乐和谐的作文教学情境，减少对写作的束缚，让学生想写、愿写、敢写、会写、能写1、降低要求，把对学生的作文要求定位到新课标的要求上来，让学生敢写。
小学阶段是学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放开胆子，解除学生对写作的神秘感和怕的心理。
让学生用我手写我眼（看到的），我手写我口（能讲出来的），我手写我心（能想得到的）。
这样的要求既降低了作文的难度，又符合新课标的精神，学生写起来既有勇气把它写好，又有能力把它写好。
2、模仿起步，指导学生学着例文的样子，从仿到创，仿创结合，让学生会写、能写。
“初写须摩拟，久练则不偷。
”这是前人学习写作成功的经验。
苏教版小语教材，每次作文训练都安排了习作例文，就是很好的模仿范例。
另外，课文的精彩片段及谋篇布局等也可引导学生模仿着写。
3、抓住学生思维活动的兴奋点，激发学生写作的兴趣，使学生愿意写，想要写。
小学生与成人不同，他们思维活跃，兴趣广泛而浓厚。
教师在作文教学中，如果能抓住学生思维的兴奋点，激发起学生写作的浓厚兴趣，学生就一定会产生想写作文和想把作文写好的愿望。
如写《一堂生动的科技实验课》，通过老师做实验和指导学生做实验，学生的好奇心和兴奋点，很容易被激发，教师再引导学生观察、想象、讨论、描述，实验做完了，作文也就不费力气地写成了。
谈新理念下的作文教学
谈新理念下的作文教学随着语文课程标准取代语文教学大纲,语文教育观念也“与时俱进”。
那么如何根据语文课程标准中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学的改革呢?笔者认为,必须寻找相应的作文教学新策略。
作文教学新策略的内容包括以下几个方面。
一、指导思想:以培养习作兴趣为先导,坚持整体推进培养学生的习作能力,应当从低年级抓起,要采取多种办法,激发学生写作的兴趣。
如用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作,引发学生的爱慕之心。
鼓励学生一有想说的话,不论是看到的、听到的、想到的,就把它写下来,不会写的字可以问别人,可以注拼音,可以画图画。
有些学校鼓励低年级学生用诗配画的形式进行表达,收到了很好的效果。
教师对写得好的学生要表扬,对敢于写的要鼓励,对不大敢写的要多给帮助。
这样便渐渐形成写话的风气,学生在教师指点下越写越多,越写越好,他们看到自己的进步,培植了自信心,就会期待下一次的成功,使写话渐渐走上良性循环的轨道。
这时,学生还会觉得写话、习作是一件难事吗?还会冥思苦想、生编硬造吗?久而久之,他们就会觉得写话、习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样,是生活的一部分,是自己需要、生活需要的再自然不过的事。
每个学生一旦对写话、习作产生兴趣,充满自信,习作教学就成功了一半。
教师在指导写话的时候,不要刻意由写一句话到写两三句话、再到写一段话,要让学生能写多少写多少;不要用讲究开头、结尾、突出重点内容等限制学生。
要坚持整体推进,从内容入手,在写作中指导,顺着学生的内容、思路去导,千万不要用形式框死表达的内容,使学生不知所措。
二、习作空间:从“课堂”到“课外”的延伸我们经常感慨学生的作文立意肤浅、缺乏新意,而另一方面,我们却不让学生过多关注社会生活,把学生封闭于狭小的语文课堂之中,以致造成学生孤陋寡闻、文思枯竭。
叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。
作文教学新理念
阅读写作新教师教学小学作文是小学生运用书面语言的综合练习，是学生作为主体能动地认识世界、并用语言表达自己的见闻和感受的练习活动。
《语文课程标准》强调小学生作文要对“写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”。
“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。
鼓励自由表达和有创意的表达。
”这不仅是一种教学要求更重要的反应一种新的教育观念。
学生留心观察勤于思考，主要解决“言之无物”的问题。
但是观察之后，小学生不一定能写好作文。
原因是除了小学观察能力不强外，还有思维能力不强，以及语言储备不多等原因。
因此小学作文教学还要重视学生的课外阅读。
引导儿童通过阅读去认识世界，感悟人生，揣摩文章的思路，学习作者的表达方法。
由于阅读的文章向学生提供了概括化的生活原型，提供了表达这些生活原型的典范性的语言，学生既可以学到作者的观察方法、思维方法，还可以学习表达方法。
经过由仿到创，走一条写好作文的捷径。
对小学生而言，生活依然是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。
所以《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。
在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。
比如春天来了，我们可组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
看一看春天有哪些景象。
引导小学生想一想哪些是书上没有讲到的，还发现了哪些问题，都—一记在自己带的小本子上。
再议一议提出的问题。
读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。
最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；指导学生用采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主题，做一张别开生面的手抄报。
新课程理念下的小学语文写作教学
新课程理念下的小学语文写作教学【摘要】语文的学习笼统的分为两部分，一部分是阅读理解，另一部分则是写作表达，这两部分中，写作一直是学生的难点，重点。
占据的考试分值也特别大，在小学阶段，尤其是小学一年级的写作教学，在新课程理念下，探究有效的措施提高小学语文写作教学工作质量，利用有效的方式提高写作水平，是语文教师研究的重点。
【关键字】新课程；小学语文；一年级；写作教学；策略【正文】小学生对于写作能力的培养，非常重要，写作的水平同时也是孩子们对于知识输出的一种表现，在日常学习中，有些孩子在阅读理解时能力很强，一点就通，但是一到写作环节，就不知道该从那部分着手了，不知道写什么，怎么写；有些孩子在日常沟通的时候，能说会道，表达能力很强，但是让其用笔写下来的时候，条理可能就没有那么通顺了；还有些孩子，刚刚步入学校，找不到学习语文的方法，不会学，不会写，导致阅读和写作都存在问题，因此教师需要找到适合的手段，来提高学生的语文的兴趣，提高教学质量，要在新课程理念的指导下，探究提高小学语文写作水平的方法和策略。
一、新课改理念下的小学语文写作教学要敢于创新新课程教学理念要求重视学生为学习的主体，强调学生在课堂中的表现和状态，以学生的自我发展为根本，就要对传统的课堂进行相应的改革，以学定教，要以学生的学习效果来评判教师的教学水平，因此，要培养学生敢于创新的意识，学做课堂的主体，创新也是一种对自我的肯定，在小学语文写作的过程中，教师要引导学生发挥其想象力创造力，小学生，尤其是低年级的学生的想象力更加的丰富，他们的这种能力是与生俱来的，随着年龄的增长，这种能力会逐渐地退化，因此，教师要充分的利用好着关键的时期，培养学生在写作方面的创造能力。
在课堂中多运用开放性的话术，激发孩子的大脑飞速旋转，留给孩子们想象的空间。
例如在统编版一年级语文课本的口语交际- “你说我做”环节的时候，教师可以在课堂教学中留出一部分时间给孩子们做练习，可以给学生们准备一些道具，或者让孩子们自己运用手边有的道具进行演练表达，在这个环节其实是一个锻炼孩子们语言表达和写作的逻辑思维的很好的机会，教师可以先让孩子们分成几个小组，然后猜拳决定谁做动作，让学生自由发挥想象，感受到游戏的快乐，然后教师再适当的进行引导，让学生们用第一步、第二步、最后一步来表达，这样的话术体现的逻辑性，让学生们在玩的过程中思维得到了训练，为写作打下了基础。
谈小学作文教学新理念[论文]
![谈小学作文教学新理念[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8ea6c654312b3169a451a479.png)
谈小学作文教学新理念一、作文教学总目标与学段目标、策略的差异对教学实践的影响在课标中，对总目标的表述侧重于书面表达能力的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在学段目标中则更多地体现三维教学目标，每个学段目标第一条都是着眼于习作兴趣的培养，后面的几条才是有关观察、表达等能力的要求，第一学段要求“对写话有兴趣”；第二学段要求“乐于书面表达”；第三学段则要求对写作的意义有所认识而发展写作兴趣，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
自由表达是一种策略，在“取材、构思、起草、加工等环节”培养“观察、思考、表现、评价的能力”也是一种策略，前者是培养写作兴趣，后者是培养写作能力。
二者的统一才是作文教学法的整体。
没有兴趣，会延缓写作能力的提高，不会表达或表达能力提高慢，也会使兴趣的培养成为空中楼阁。
毋庸讳言，自由表达的策略、方法与“在取材、构思、起草、加工等环节”培养“观察、思考、表现、评价的能力”是有矛盾的。
前者尽量减少对学生的束缚，老师的指导宜少不宜多。
后者则要求指导要具体，单就写作环节的指导、本身就是一种限制。
在作文指导中，特别是小学生，自由表达是相对的，指导是绝对的，假如学生喜欢写什么就让写什么，喜欢怎么表达就怎么表达，而没有什么限制，作文课也就失去了自身的意义。
在现行的教科书中，对“自由表达”有较多的体现，如每册都有一至二次的没有限制写作内容的“大自由作文”，其它作文也大多放开内容的限制，比如“如果不写……，可以写……”。
对大自由作文实践效果如何呢？我们见到的情况不少是：学生一遇到此类作文，很多是搬用原来写过的作文。
对于“如果不写……，可以写……”一类的作文，如果老师不是在三强调要写类似题材，不少学生还是搬用原来的一篇作文凑数。
二“观察、思考、表现、评价”等能力之间的关系及对教学实践的影响课标把写作能力分解为“观察、思考、表现、评价”，对四者之间的关系未作阐释。
新课程背景下作文教学新理念
新课程背景下作文教学新理念作文是一种创造性劳动，创新是这种劳动的核心。
作文教学是培养学生创新意识，创新能力的重要途径。
但是长期受到应试教育的影响，如今学生总是缺乏开拓进取、积极创新的精神，习惯于受人支配，没有自己的思想意识。
为什么会这样？多年来作文教学曾因偏离正轨而让师生吃尽了苦头。
谁能忘记那代代相承、因袭守旧的作文教学老观念，是怎样如桎梏一般，束缚思想，捆绑手脚，致使作文教学长期处于低迷状态，甚至陷入误区呢！回首这段经历，谁不感到付出的代价有多沉重！下面我就新课程背景下的作文教学新理念的问题谈谈自己看法。
１呼唤人文回归，重视人格养成文如其人，学作文与学做人原来就是水乳交融的一体。
可长期以来，富有人文性的作文教学，却沦为工具性纯技能的训练，结果导致文道背向，人文分离，其负面影响，旷日持久。
其实，作文也是育人的摇篮，孩子们从小就在作文中雕塑自己的心灵。
作文的过程正是培养学生美德的好契机，从观察感知、体验顿悟到捕捉信息、提炼素材，直至构篇立意，运笔成章，每个环节都可能让作者感受真情，感悟真理，陶冶性灵，升华思想。
作文的过程也就是让学生贴近时代生活，接受人文思想熏陶的过程。
作文教学要弘扬人文精神，重视人格的养成，这既是时代的需求，也是作文本身规律的体现。
这个理念应予确立。
作文课要向生活“开放”，让学生走向社会，走向自然，深入生活，接触人民，培养关心社会、热爱自然、爱护生命、同情弱小的赤诚爱心，让自己笔下的文章，更富人文的底蕴，更具人格的力量。
２放飞作文，把主动权交还学生作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的，剥夺这种主动权是违背教学规律的。
这个理念也应牢牢记住。
施教者再也不能像过去那样，武断地把违背青少年特点，脱离生活实际的作文命题强加给人了；再也不能用考试施压，让他们围着应试训练团团转了。
我们提倡自由为文，就是给学生作文“松绑”，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有畅所欲言的顾忌。
浅谈新理念下的作文教学
浅谈新理念下的作文教学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是其难点，它对于学生的全面发展和语文教学质量的提高，起着举足轻重的作用。
作文教学的目的是培养学生的写作意识，培养学生用词造句、整体谋篇和观察事物、分析事物、研究事物的能力。
然而，小学生作文水平提不高、写不好，害怕写作文的一个最主要原因——他们感到没有素材可写，脑子空洞洞的，或者有了素材但由于平时好词好句积累得少而感到无话可写。
出现这种现象关键是由于他们不善于捕捉素材，平时不积累，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，不细心观察，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。
生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。
作文源于生活，教师要引导学生做生活的有心人，让学生观察和思考生活，研究生活，从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，有了丰厚的生活根基和基础，写文章时就不会文思枯竭，无话可说，无从下笔了。
一、细心观察生活观察是认识的前提，世界对儿童来说，是美好的，是一个新奇的、富有魅力的、五彩斑斓的世界。
通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入儿童的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情，启迪生活的哲理和感受。
细致地观察，可以使作文平不断提高。
1.细心观察周边的事物。
在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己身边悄悄溜走，写起文章来必然是无从下手。
因而，要指导学生处处细心观察周围的事物。
如写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察他的外貌、衣着、举止、言谈、内心活动等。
如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。
2.带着“心”去观察。
小学生观察事物的过程中，一般伴有一定的喜好，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡，激动地跳起来；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶。
新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告
新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告一、课题提出的背景1、《语文课程标准》指出：要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。
解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。
而话题作文以其较大的开放性与自由性、自主性、互动性等特点为学生提供了一个发挥水平的广阔天地。
”《课标》明确指出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”2、不少版本的语文新课标实验教材的编写都已经开始尝试以“话题”的形式为学生提供习作的内容，改变了传统教材中命题作文（材料作文）独占鳌头的局面。
和一般的材料作文比较，话题作文有两个鲜明的特点：一是审题更加宽松，内容更加宽泛。
只要围绕话题构思，想写什么就可以写什么，为写作提供了极其广泛的天地。
二是淡化文体观念。
学生可以根据写作内容选定适当的表达方式，不必拘泥于固定的文体。
基于新课程理念的提倡，为本课题的研究提供了必要性、可行性。
二、理论的思考（一）概念的界定：小学生话题作文应该以贴近学生生活为根本出发点，围绕着一个话题展开谈话的内容。
通过某个话题的研讨或对话启迪学生的思想，特别关注学生的真实的生活体验，让学生自己去发现真善美，从而拓展学生的写作思路。
（二）研究目标：总目标：1、通过本课题的研究，转变教师话题作文教学中机械训练，脱离学生及生活实际的旧观念，改善学生习作缺乏鲜明个性，胡编乱套的局面。
引导教师不断研究、总结、反思、升华，结合新课程理念及学生实际，构建小学话题作文教学新体系。
2、通过本课题的研究，不仅促使学生乐于作文，有主动作文的意识，同时使他们充满生活的激情，创造的欲望，人性得到充分发展，人格得以完善，具有创新精神、合作意识和较强应变能力。
中期目标：通过一定的措施，使学生对话题作文这一新的习作类型有更深的体验，激发绝大部分学生的写作兴趣；开拓学生的思维，使学生能够收集较多的写作素材，并能灵活运用用；教会学生观察方法，能写出一批内容具体、文从字顺的习作；通过课堂的不断实践和反思，初步总结出话题作文的个性化教学模式。
新课程理念下体验式小学作文教学论文
试析新课程理念下的体验式小学作文教学摘要：根据多年的教学实践，笔者摸索出一套”体验式作文”的教学模式，教会学生用笔写心、用笔抒情，让学生的笔下绽放心灵之花。
关键词：新课程理念作文教学体验式策略新《语文课程标准》明确指出：”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”作文是学生思想情感的文字表露，必须要有真情实感。
但我们学生的作文大都变成了与心灵毫不相干的东西，为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它不高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它肤浅、片面；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。
于是作文中充塞着虚伪化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
因此，在作文教学中，要让学生学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，写出自己真实的、独特的感受。
根据多年的教学实践，我摸索出一套”体验式作文”的教学模式，教会学生用笔写心、用笔抒情，让学生笔下绽放心灵之花。
一、开启学生”心灵之眼”，让学生积累生活经验新《语文课程标准》指出，要让学生”养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”；要”多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
观察练笔范围广，方式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。
学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使人心动的东西来。
这就需要教师对学生做一些正确的引导，开启学生”心灵之眼”，让学生学会观察生活。
例如，可让学生观察大自然，观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义，等等。
浅谈新理念下的快乐作文教学
浅谈新理念下的快乐作文教学《语文课程标准》中指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作能力是语文综合素养的综合体现。
习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和创意。
”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。
我认为新理念下的快乐作文教学应当从以下五个方面入手：一、让学生在阅读中体验快乐如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
小学生面对枯燥的文字兴趣不高，这就要求教师引导学生快乐阅读，并使其产生深厚的阅读兴趣，那么，老师该如何引导学生阅读呢？一是边读边画，让学生在读、画结合中感受阅读的快乐。
如苏教版语文四上《九寨沟》中有段关于描写雪峰、湖泊、五彩池、瀑布段落，语言优美，“蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅副五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海、五彩池’”学生读完后，我分组让他们拿出笔来，画出心中的五彩池。
学生一边认真读课文，一边和伙伴作画。
一会儿，画作完后，让其边读书边欣赏同学的画，学生仿佛置身于宛如仙境的五彩瑶池中。
二是边读边演，让学生在读演中感受阅读快乐。
谚语“大雁北飞天将暖，燕子南飞气转寒”。
为了便于学生理解，上课时让学生边读边用体态语言表达其意。
学生先是认真阅读，再和同桌商量怎样表现，气氛活跃，最后几个孩子上台进行了表演，他们学着大雁、燕子飞行的模样，上下舞动着双臂，做出南北飞行的动作。
一篇篇生动的寓言故事，在教师的引导下，课堂气氛欢快活泼，教师可以天马行空、无拘无束，也可以走下讲坛，放下架子与学生一起玩耍，玩学结合。
新理念下的作文教学
新理念下的作文教学教师在培养学生作文的过程中，要在新理念的指导下，不断丰富作文的教学形式，因材施教。
生活积累如土壤，语言积累似根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这棵大树才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”。
语文能力的综合反映是作文，作文是语文教学中语言创造性的练习，是语文教学的重点和难点，是学生思维水平和文字表达能力的具体体现，是学生在日常生活中感知或想象到的、听到的用语言组织起来，反映于书面的一种表现。
在教育新理念下的作文教学是每一位语文教师探讨的课题。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验丰富教学内容，求得发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
达到以学生为主体，有的放矢地引导学生作文。
变“要我写”为“我要写，变“怕作文”为“爱作文”，从而兴致勃勃地投入作文练习，我在教学活动中不断探索体验，并且取得了较好的效果。
1 鼓励多读、多积累1.1 在班上建立“图书角”。
每个学期开学初，发动学生收集书报，然后捐出来，放在教室的角落处，并把那设立为“图书角”。
老师指导学生在阅读中积累语言和写作知识，还要从文中学到一些写法，要丰富学生的语言积累必须博览群书，而且要做到“不动笔墨不读书“，将课外阅读中看到的好词好句好段记录下来，最好要背下来，经过长期积淀，语言自然丰富，当写作需要时，大量恰当的词句就涌向笔端了。
每个学期我要求学生捐的书不少于两本，而且不能雷同，这样三年来，我班学生在“班级图书角”处就已经阅读了不少书籍积累了不少词汇，还鼓励学生到学校的图书阅览室去看书。
1.2 要求学生每周写读书笔记，至少写一篇。
因为有一些学生书是读了，但却是走马观花，为了让他们多读或精读，我便要求学生认真读，并从中摘抄一些优美的字词、句段或写读后感等。
这样，在不知不觉中，三年下来，我班学生不但做到了多读，而且有不少文章还学会精读，并记下了不少优美的词句，为写作积累了不少素材。
以新理念进行作文教学
平均分 给大家 吗？”这个 童话故事 马上 激发 了同学们极大 评价 理念就要树立 以人为本 的作 文评价理念 。 《 语文课程
“ 饼分 给唐僧 、孙 悟空 、猪八 戒 ，不给 沙僧 ，因为他 是小
标准 ，同时对学生 习作的要求有很 大变化 ，从 “ 知识和能 力 ”方 面降低 了小 学阶段学生 习作 的难度 ；从 “ 情感 态度
■ 通榆 县 第一 小学 高丽 平
“ 教服 务于学”是对 教师提 出的指导学 生学习 的一个
接受 ，才能更好地发 挥激趣 的作用 。如在指导学生 写一次
游 戏 时 ，我 抓 住 学 生 爱 玩 儿 、会 玩 儿 的 心 理 特 点 ，把 生 活
带进课 堂 ，给他们创设 游戏环境 ，当场组织学生玩 丢手 绢
生的一 生成 长都 可能起 到受益无穷 的作用 。
［ 责任编辑 李小卉】
以 新理 念进 行 作 文教 学
■ 辽 源市 多寿 路小 学 程云峰
１ ．激趣 贴近 生活 。众所周 知 ，指 导作 文应先从 激发 兴趣开 始 ，有 了兴趣 ，学生才 能从 内心深处主 动地 寻求作
文素材 ，写 出真情实 感 ，而激趣要 贴近于生活才易 于学生
： 边 教逸悟。 ．
指导 ，发现错误及 时纠正 。学 生的作业 ，教师一定要认 真 批改 ，并进 行评 比 ，写得好 的 ，要给予表扬 ，以提 高学 习 术就是 导学的艺术 ，就是激发学生学 习兴趣 的艺术 ，就是
增强学 习动机的艺术 。教学是否科学合 理 ，关键在 于导 ，
巧妙艺术 的导学 ，不仅有 利于拓展学 生的思维 ，而且对 学
坐 的姿势 、执笔 姿势 、运 笔的方法都要 严格要求 。学生领 会写 字要领后 ，要经常反 复练习 ，逐 步掌握书写规 律 。写
作文新理念教育心得体会
随着教育改革的不断深入，作文新理念教育逐渐成为了我国基础教育阶段的重要教学手段。
作为一种全新的教育理念，作文新理念教育旨在培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，使学生在作文写作中能够充分展现自己的个性和才华。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这一改革实践，以下是我对作文新理念教育的几点心得体会。
一、转变教育观念，树立作文新理念在传统的作文教学中，教师往往过分强调规范性和技巧性，导致学生写作时束缚于形式，缺乏个性。
而作文新理念教育则强调“以人为本”，关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
为此，我努力转变教育观念，树立以下作文新理念：1. 尊重学生的个性化表达。
每个学生都有自己独特的思维方式、情感体验和审美观念，作文教学应尊重学生的个性化表达，鼓励学生大胆地表达自己的观点和感受。
2. 培养学生的创新思维。
作文新理念教育注重培养学生的创新意识，鼓励学生在作文中尝试新颖的题材、独特的视角和丰富的想象力。
3. 强化实践能力。
作文新理念教育强调理论与实践相结合，引导学生将所学知识运用到实际写作中，提高学生的写作水平。
4. 关注学生的综合素质。
作文新理念教育认为，作文写作不仅是语言表达能力的体现，更是学生综合素质的体现。
因此，作文教学应关注学生的思想品德、审美情趣、道德修养等方面的培养。
二、创新教学方法，提高作文教学质量在作文新理念教育中，创新教学方法至关重要。
以下是我尝试的一些教学方法：1. 话题式教学。
围绕一个话题，引导学生展开讨论，激发学生的写作兴趣。
例如，以“家乡的变化”为话题，让学生回忆家乡的过去与现在，表达自己的感受。
2. 情景式教学。
通过创设真实、生动的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发学生的写作欲望。
例如，在描写春天时，可以组织学生去户外观察春天的景色，感受春天的气息。
3. 合作式教学。
鼓励学生分组讨论，共同完成作文任务。
在合作过程中，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 反馈式教学。
新理念下的小学作文教学
新理念下的小学作文教学常言道，万事开头难。
小学作文入门教学也不例外。
曾有一位家长向我诉苦，她说好多次了，面对教师布置的作文（三年级有家庭作业），孩子苦思也写不出来，急得直哭，又怕难过教师的检查关，夜深了，都不敢上床睡觉。
无奈，为了孩子的健康，她只好代劳了。
不几天，我从报上又看到了这么一条消息：×教师自己编写童话故事，作为三年级作文入门的启蒙手段，由写憨态乖巧的小动物，以及想象它们之间会发生什么事，编写简单的故事，然后逐渐过渡到写人写事，顺利地度过了作文入门关；还说×教师所教过的学生没有一个不会写作文的，也没有一个不喜欢作文的，其所教过的学生文科“状元”也不少。
两相对照，叫人思绪多多。
我们必须思考一下教师的教学思想和教学方法。
我认为，×教师的作文教学有以下四方面的经验值得我们去探讨和借鉴：一、大世界与小课堂新课标提出：语文课程应该是开放而有活力的，教师一定要从“教科书是学生的世界”转变为“世界是学生的教科书”。
语文教学要从三尺讲台走向社会的大课堂，已经是谁也不能否认的事实了。
教师不凭课堂和一些“作文作法”的空头说教，首先将纯真的少儿引进趣味盎然的童话世界，凭借人与自然的和谐统一，去反映自己熟悉的生活，至少使孩子们有话可说。
二、大兴趣与小启动没有兴趣的劳作，是痛苦的也是徒劳的。
尤其是刚学作文的少儿，一开始就“吃了闭门羹”，着实不好，教师能将学生引进与童心相吻合的、趣味极浓的童话世界，首先唤起了他们的极大兴趣，使灵感得以启动，有了“我要说，我要写”的情感的涌动，我手写我心，习作一路顺风。
三、大探究与小整合课改要求我们摒弃僵死的封闭式的教学方法，使学生在教学的全过程，在获知的过程中，学会探究、学会整合，会搜集信息、陈述己见。
学生们一旦被教师领进大千世界，便会有诸多疑点求助于教师们，也更会有相互的信息传递，会将探究的触角延伸再延伸、相互交流整合、切磋，向教师再求解，从而既学到了知识，又增长了才干，何乐而不为？四、大积累与小运用天真、好奇、好胜是少儿的特征，走进童话世界，就为孩子们打开了知识的大门，会有更多的知识积累。
《新课程理念下的创新教学小学作文教案》.doc
(-)、小学作文的重要性1、学好语文是学好其它学科的基础。
语文——说与写。
我们每天都不能离开说与写。
在学校，学习的功课很多, 语文、数学、思品、英语，还有音乐、体育、美术、计算机……在这么多功课中，只有语文是伴随我们一生的学科，别的功课就没有这样的“殊荣”了。
无数事实证明：语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
其它学科是知识的宝库，那么，语文就是开启这些宝库的钥匙。
作文能力综合了语文学科的各项能力。
它不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，从思维和语言的功能讲，它也是学生学好其它学科的重要基础能力，更是学生接受思想品德教育、提高全面发展素质的重要基础能力。
2、学好作文是升学考试的需要首先，学会作文是升学考试的需要。
有一个公式：作文=1/2语文。
各级语文考试中作文分数在语文卷面分中所占比重最高。
小学阶段作文占30%左右, 中学占40%左右，高中占到一半。
以中高考为指挥棒的科目界定中，语文中、高考的作文分值的比例越来越大。
凭一篇作文上大学不再是什么新鲜事。
例：2003年中考，北京、济南、武汉、福州、上海等地，语文120分，作文占60分;大连地区120分，作文占70分。
随着新课标的推行，作文越来越受到重视。
作文尖子生升入高年级，学习成绩大多优秀，约占2/3。
《教育文摘》上讲，90% 初中高中的尖子生们，都有较强的阅读和写作能力。
另外，有个振奋人心的好消息告诉大家，从2004年开始，高考自主招生政策出台，28所重点高校招作文尖子生。
例：北大、清华、复旦、南开、中山等大学分数线降低20-30分，北大降了30分。
甚至有专家预测：未来中高考中, 语文将只考读写。
现在，好多孩子都在学习各种才艺，其实家长之所以花大力气培养孩子的各种特长，就是为了在考大学时多个筹码，随着这个政策的出台, 家长和学生有没有想过，有写作特长也可以顺利进入理想大学。
还有，学好作文，有过硬的文笔，将是未来就业的基础及途径。
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新理念下的作文教学
砀山县实验小学毛会彬
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是其难点，它对于学生的全面发展和语文教学质量的提高，起着举足轻重的作用。
《语文课程标准》对写作教学性质与地位作了如下表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”而学生在写作文时，往往感到无从下笔，无内容可写，勉强写下了也显得干巴巴的，表述不够具体。
学生由此产生畏难情绪，以致对作文毫无兴趣。
那么，如何才能帮助学生克服畏难情绪，提高学生的写作水平呢？我认为应做好以下几点：
一、激发兴趣，增强学生的自信
“兴趣是最好的老师。
”学生敢于写，乐于写，作文水平才有可能有较大幅度的提高。
《语文课程标准》第一学段的要求是“对写话有兴趣”。
第二学段是“乐于书面表达，增强习作的自信心”。
到了第三学段，才过渡到具有初步的写作意识。
“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”在开始进行作文教学时，就应让学生认识到作文并不是一件难事，写作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。
结合第一学段进行说话、写话训练，逐步实现向中年级成篇作文过渡。
布置写作任务前，应精心设计好写作前的铺垫，适当降低作文难度。
对学生取得的成绩应及时鼓励，可采用上台读作文，在表扬栏中展示优秀习作，利用“高分制”激励等方式表扬他们，夸奖
他们，使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”如果他们不断得到肯定，就会不断地增强自信，不断地期待有下一次的成功。
这样，学生当然会乐于去写。
学生写作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，对于学生的习作，教师应及时组织交流，在同学们的互动中感受和分享习作成功的乐趣。
二、融入生活，明确作文的目的
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”把作文变成生活的需要。
即要求作文有阅读对象，有明确的交际目的。
要使学生的表达有对象，有需要，不要让作文仅仅是学生应付老师的一种作业。
我们只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，做到平时积蓄充实，习作时就不会感到难了。
我在教学中，通过引导学生写成长日记，记录生活中的点滴等练习把作文变为有趣的活动，活动是学生最喜欢的方式。
在三年级，我就要求学生写自传，记录自己的成长故事。
在作文课上，我给学生的要求是：我们进入了三年级，开始学习写作文。
也许有人担心没有内容写。
其实，你一点儿也不用担心。
这样吧，让我们开展一个活动：记录自己成长的故事。
只要你积极参与，动手动脑，
保管你有说不完的话，一定会写出一个又一个精彩的故事。
因为，作文就是你生活的脚步，就是你成长的记录。
不信，你试试看。
我设计的内容有“我出生了”、“名字的故事”、“结交新朋友”、“我爱我家”等等。
让学生挑选自己喜欢的练习本，指导他们起好名字，学生觉得在做一件有意义的事情，热情高涨，再也不感觉没有内容写了。
三、读写结合，充实写作的内容
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文是人们用以交际的工具，工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
”这句话道出了读与写关系的真谛，读写结合蕴含了传统教学方式的精华，符合语文教学规律，重视了语言表达能力的实践。
在进行读写结合训练时，应结合单元阅读训练和写作训练的重点，确定读写结合的目标，渗透某个要点和某种写作技能。
还要创造机会，让学生经常随文小练笔，将读写结合落到实处。
实现读写结合，关键在于教师要深入挖掘教材，找准读写结合点，拓展写的空间。
读写结合点的选择一般在以下几个方面：情感与认知统一处，文句优美处，思维创新处，文章留白处等等。
例如：在教学《再见了，亲人》一课时，我首先引导学生品读课文，入情入境，读出感情，然后进行读写结合的练习。
我启发学生：“送别志愿军的不止这三人，如果你是送别队伍中的一员，你想对志愿军说些什么？仿照以上三段的结构说一说，写一写。
”然后让学生自写，小组交流，
选代表全班交流，其余同学想象志愿军的话进行回答。
这样通过写话、对话，把学习语言、发展语感，培养写作技巧有机的结合起来。
在这里既是仿写的练习，又是学生情感积累到一定程度后的自然表达。
又如，在教学《荷花》一课时，我注意创设说写情境，激发学生的情感，给学生充分的想象空间，在想象的同时进行写作训练。
在理解白荷花从荷叶中间冒出来的“冒”字的好处时，学生有些困难，我并不急于把自己的理解告诉学生，而是通过多媒体让学生感受图景，引导学生进行换词说话练习，领会“冒”的用词精妙。
并及时拓展学生想象空间，让学生想一想：此时的白荷花会说些什么？通过看图与对文字的理解，学生的想象力、创造力得以无限的发挥，加深了对课文的理解，又进行了写作训练。
接着我又问：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
”除了课文中讲到的这些姿势，你还想到哪些？先说一说，再写一写。
在学生想象练说之后我顺势引导：“这么美的荷花，真令人陶醉啊！不光是我们，一定还有一些小动物们也会被吸引而来，它们是谁呢？会对荷花说些什么呢？”学生在课堂上想到了小蜻蜓、小蜜蜂、小蝴蝶、小蝌蚪、小鱼……然后让学生选择一个写下来。
叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，告诉我们：语文教学不要把大量的时间在内容分析上，而应重视语言的训练。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
四、鼓励创新，抒写学生的真情
《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
”目前，学生作文文风不正相当普遍。
内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。
学生接触的资料多了，各类作文选，网上的范文都很容易看到，但是也使一部分学生不再去思考，生搬硬套，刻意模仿。
开口就是给老爷爷让座，闭口就是扶盲人过马路，这些都是老生常谈。
尽管立意不低，但也绝不是好文章。
“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”要创造性地描写世界，表现生活，要解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。
教育学生作文要言之有物，写出真情实感。
作文时鼓励学生富有创意地表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。
总之，作文教学应贯彻“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，遵循《语文课程标准》的要求，优化教学策略，提高教学效果。
“一份耕耘，一份收获。
”在作文教学中采取合理而有效的方法，进行细致而耐心的指导，及时总结得失，扬长避短，锐意开拓，定会取得一定的成绩。