微格教学培训
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微格教学培训
微格教学基本原理
• • • • • • 1.微格教学的涵义… 2.微格教学的发展… 3.微格教学的特点… 4.微格教学的作用… 5.微格教学的设计… 6.微格教学的实施过程…
一、微格教学的涵义
• 微格教学（micorteaching）是师范生和在 职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法， 又被译为“微型教学”、“微观教学”、 “小型教学”等。“微”，是微型、片断及 小步的意思；“格”取自“格物致知”，推 究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或 规格，它还限制着“微”的量级标准（即每 “格”都要限制在可观察、可操作、可描述 的最小范围内）。
五、微格教学的设计
• 3.应用的教学技能：要求将教学进程中每位 教师所应用的主要教学技能做出标明；要求 自己动手、动脑去总结和研究课堂中各个场 合的各种技能，怎样为实现目标、策略有机 地结合和恰当地使用；要求积极采用技能， 不仅能实现目标顺利进展，还能设计出富于 变化的有趣的、充实的课堂教学。 • 4.学生的行为：指的是教师课堂教学设计中 预想的学生行为，包括学生的回忆、观察、 回答、活动等方面。
三、微格教学的特点
• 集中训练一两个教学技能，训练目标可以制 订得更加明确具体 3.观察示范典型、具体，重在细节分析 • 示范的时间短，内容少，主题集中，便于分 析研究，可以反复观看，深入理解 • 采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行 精心选择，还可以提供正反两方面的经验
三、微格教学的特点
4.信息反馈及时、有效，重在自我训练 • 及时通过重放录像可以立即进行自我观察分 析，发现其教学过程中存在的问题 • 用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学 中存在的问题表露无遗 • 参训者以 “第三者”来观察自己的教学活 动，容易收到“旁观者清”的效果 • 缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决 心大
应用的 教学行为 教学技 （讲授，提问， 能技巧
学生学习行为 （欲想回答等） 预备状态， 集中精力
等内容）
需准备 的视听 教具
0.0
同学们好， 现在上课
组织教 学技能
续表
前面我们学习了 一个物体受二力 的平衡条件和一 物体在受二力平 衡时所处的状态 导入和 说明 回忆
识记二力平衡状态
02
现在请大家想一个 提问 问题这里有一个玻 璃杯，内装满大米，画板图 手托着它处于静止， 它受哪两个力？画 出受力图示。 反馈 确认 回答：受重力，支持力， 二力相等，并做受力图
• • • • • • 学习教学方法理论---观看示范---明确教学技能要点（备课）---观看教学录像（教学评价）---讨论（听取师生意见）---分析（改进自身教学）----
3．微格教学过程中的安排与指导
（1）教学安排
学习有关 教学技能 备课 编写教案 角色扮演 （录象） 观看录象 自我反馈 讨论分析 （评价） 结束
2.十大教学技能的重点解说
• 教学语言技 • 提问技能， • 导入技能, • 讲解技能， • 变化技能， • 强化技能， • 演示技能, • 板书技能 ， • 结束技能， • 课堂组织技能。
（1） 导入技能 之技
开门
目的：引起兴趣，激发动机，组织引导， 建立联系； 类型；直接导入，经验导入，实验导入， 设疑导入….. 应用要点：
二、微格教学的发展
• 1.微格教学在国外的发展 *1963年，以阿伯特· 布什和阿伦所教授为中心的 研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方法 的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演的 过程，通过分析与评价所记录的行为使受训者 得到改善和提高。 *1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行 为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培 训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进 行某一技能培训的科学型。
二、微格教学的发展
（2）发展期（1989年～1998年） 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与 微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和 1994年北京清华大学先后举办了同样性质的 讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建 立了具有先进设备的微格教学实验室；1998 年10月，全国微格教学协作组年会在云南教 育学院召开，来自美国的微格教学创始人之 一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧模 式对比”的报告，展示了新型微格教学的实 习与评价模式；来自香港
二、微源自文库教学的发展
的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学 为首”的演讲。 （3）成长期（1999年～至今） 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化 教育协会，成为其专业委员会的分会员，标 志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教 育部已经将微格教学活动的开展列入高等师 范院校教学质量评估指标体系，微格教学进 入了一个新的发展成长时期。
四、微格教学的作用
专业知识 教育学 心理学
教学法
不同技能的训练
微格训练
同一技能的训练
教育实习
五、微格教学的设计
微格教学设计是对一个教学片段的设计，以 一两个教学技能为主；微格教学设计的目的 是为了某一个教学技能训练而不是为常规教 学设计。 • 1.教学目标：是课堂设计的出发点。要求正 确、合乎实际，便于实现和检查。 • 2.教师的教学活动：要求随教学的进程，把 讲授内容、提问的问题、演示的实验、例举 的例子、师生的活动等教师行为周密地编写 在内。
力高度集中，思考和预
想
06
07
杯子和米仍处于 静止的平衡状态， 演示， 是什么原因？提 暗示， 示：从两个力平 空出间歇 衡想，除重力外， 还受什么力？ 确认 转入 回答：除 了重力， 还受一个 摩擦力
观察
思考
续表
是的，它受重 力之外，还受 到一个摩擦力 生活中我们见到 的摩擦力是很多 的，例如，手拿 油瓶，油瓶越重， 手握越紧；冬天 大雪天气，常见 到汽车从站开出 时打滑现象等， 今天我们学习第 十节，摩擦 请同学们例举常 见的各种摩擦力 转入导出 新课，板 画
六、微格教学的实施过程
• 反馈评价
教师角色自己观看录像，自我进行分析、评价教学 技能应用的方式和效果 指导教师和学员一起组织讨论评议，指导教师的评 价应尽量客观、全面、准确
• 修改教案后重新进行角色扮演
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直 接进行其他教学技能的训练。
六、微格教学的实施过程
• 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的 D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首 先为师范生在从事教师工作之前提供一个教 学实践的机会而设计、开发、建立的。它被 誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最 有影响的发明之一。” • 爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控 制的实习系统，它使师范生有可能集中解决 某一特定的教学行为，或在控制的条件下进 行学习。”
（2）教学指导
A．激发参与性和自觉性； Ｂ．坚持主体主导和主线原则 ; C．抓住环节，提出要求； D．勇于实践，总结经验；
微格教学的角色扮演
• 角色扮演是实施微格教学的重 要环节，是被训练者对“教师” 的仿真模拟过程． • 模拟教师的行为：被训练者在 进行角色扮演时，首先要做好 心理准备，要以 一个教师的身 份去进行教学行为的扮演。
二、微格教学的发展
*1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶 段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为 被分解为一个个简单的要素，使得师资培训 可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。 • 2.微格教学在我国的发展 （1）引进期（20世纪80年代初～1989年） 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了 对微格教学的学习和研究，并进行了一些实 践应用。
需要准备的其他教学媒体；
时间分配．
（２）教案的基本格式
微格教学教案
科目______课题_____主讲_____学校_____年__月__日 教学目标 时间分配 授课行为 应用教学技能 学生学习行为 教学媒体
（3）微格教学教案实例
科目： 初二物理 课名，第十节 摩擦课的导入 主讲人*** 1.复习二力平衡。2.引入摩擦的学习；以惊奇心理引起 学习 学习动机。3.知道除重力，支持力还有摩擦力。4.摩擦 目标 在日常生活中常见而学习摩擦力。 时间 分配
微格教学的角色扮演
• 模拟学生的行为： • 模拟学生要注意把握“学生”可能 的心理，在提问或回答 时要按“学 生”可能的水平进行发挥。 • 摄录像人员的行为： • 认真记录模拟教师和学生的行为。 • 指导教师与评价人员的行为： • 注意观察整个扮演过程。
微格教学的评价
• 评价是为了更好地改进 • 评价可以分为：主观评价和客观评价、定 性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。 • 评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、 导向功能、激励强化功能、决策功能 • 微格教学评价内容：对微格教学系统的评 价；对被训练者所训练的技能的评价；对 教师指导和过程记录的评价。
三、微格教学的特点
5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养 • 师范生或在职教师不会有太大的心理压力， 并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会 形成沉着稳定的教态 • 培训者可以根据大家的意见完善并改进自己 的方案，或对同一技能的使用提出新的方案
四、微格教学的作用
1.微格教学促进了教学论的发展 2.微格教学促进了教师培训向量化评价的方 向发展 3.微格教学促进了教学研究和评价的科学化 • 教师教学技能一般分为两大类型，课堂教 学基本技能和调控教学过程技能 。 课堂教学十大技能：导入技能、语言技能、讲解 技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技 能、板书技能、课堂组织技能、结束技能。
五、微格教学的设计
• 5.需要准备的教学媒体：将需要的教学媒体， 按照顺序加以注明，以便准备和使用。 • 6.时间的分配：在课堂进行中教师行为、学 生行为预计持续的时间，以“分”和“秒” 计算。
２．微格教学教案的编写及实例
（１）教案的基本内容：
教学目标；
教师的教学行为；
学生的行为；应用的教学技能；
加强目的性和针对性， 讲究 关观联性和趣味性， 注重直观性和启发 性。
07
视觉材 料
导入新课 叙述 板书 联想 投影片 第十节 摩擦
引导控制 同学讨论 举例
同学思考联想 举例
六、微格教学的实施过程
• 理论指导 • 观摩示范
原则：水平要高 ；针对性强 ； 观看录象带：目标要明确；提示要画龙点睛
• 确定培训技能和编写教案 • 角色扮演
教师角色 学生角色 评价员角色 教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来， 评价员填写评价表
黑板板 图视觉
续表
如果手不拖着，杯
子受力如何？杯子
05 将怎样运动？ 现在请大家看： 在米间插入一只 筷子，并把米压 实。手托杯子， 杯子受哪两个力？ 我们知道是受重 力和支持力，并 且二力平衡。
提问 确认
回答只受重力 并将向下落
演示 一般性提问 间歇 观察，注意，
思考，联想
续表
如果手托着（即 手拿开）而手拿 筷子，你们猜会 有什么结果？ 演示，激 发惊奇， 激发兴趣 动机 惊奇，引起兴趣，注意
三、微格教学的特点
1.强调理论联系实践、重在技能的训练 • 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践 活动提供了理论指导 • 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨 论等一系列活动，使教育教学理论得到具体 地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 • 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理 分类，确立达到的教学目标
微格教学的评价
• 教学技能评价的指标体系 • 各项技能的评价单 • 评价过程： • 设计技能的评价指标； • 制定技能的评价单； • 选择评价结果的处理方法； • 得出评价结果。
教学技能分类与微格教学
1.教学技能的分类及意义
（1）分类； a.基本教学技能 教学语言，提问，讲解，变
化，强化和 板书。 b.综合教学技能 织。 （2）意义； a.培训目标明确，b.示范清楚具体，c.培训方法科 学，d.评价结果客观。 导入，结束，演示，课堂组
一、微格教学的涵义
• 微格教学通常让参加培训的学员(师范生或 在职教师)分成若干小组。在导师的理论指 导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微 格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。 然后在指导教师引导下，由小组成员反复观 看录制成的教学录像片，进行讨论和评价， 最后由导师进行小结。
一、微格教学的涵义
微格教学基本原理
• • • • • • 1.微格教学的涵义… 2.微格教学的发展… 3.微格教学的特点… 4.微格教学的作用… 5.微格教学的设计… 6.微格教学的实施过程…
一、微格教学的涵义
• 微格教学（micorteaching）是师范生和在 职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法， 又被译为“微型教学”、“微观教学”、 “小型教学”等。“微”，是微型、片断及 小步的意思；“格”取自“格物致知”，推 究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或 规格，它还限制着“微”的量级标准（即每 “格”都要限制在可观察、可操作、可描述 的最小范围内）。
五、微格教学的设计
• 3.应用的教学技能：要求将教学进程中每位 教师所应用的主要教学技能做出标明；要求 自己动手、动脑去总结和研究课堂中各个场 合的各种技能，怎样为实现目标、策略有机 地结合和恰当地使用；要求积极采用技能， 不仅能实现目标顺利进展，还能设计出富于 变化的有趣的、充实的课堂教学。 • 4.学生的行为：指的是教师课堂教学设计中 预想的学生行为，包括学生的回忆、观察、 回答、活动等方面。
三、微格教学的特点
• 集中训练一两个教学技能，训练目标可以制 订得更加明确具体 3.观察示范典型、具体，重在细节分析 • 示范的时间短，内容少，主题集中，便于分 析研究，可以反复观看，深入理解 • 采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行 精心选择，还可以提供正反两方面的经验
三、微格教学的特点
4.信息反馈及时、有效，重在自我训练 • 及时通过重放录像可以立即进行自我观察分 析，发现其教学过程中存在的问题 • 用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学 中存在的问题表露无遗 • 参训者以 “第三者”来观察自己的教学活 动，容易收到“旁观者清”的效果 • 缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决 心大
应用的 教学行为 教学技 （讲授，提问， 能技巧
学生学习行为 （欲想回答等） 预备状态， 集中精力
等内容）
需准备 的视听 教具
0.0
同学们好， 现在上课
组织教 学技能
续表
前面我们学习了 一个物体受二力 的平衡条件和一 物体在受二力平 衡时所处的状态 导入和 说明 回忆
识记二力平衡状态
02
现在请大家想一个 提问 问题这里有一个玻 璃杯，内装满大米，画板图 手托着它处于静止， 它受哪两个力？画 出受力图示。 反馈 确认 回答：受重力，支持力， 二力相等，并做受力图
• • • • • • 学习教学方法理论---观看示范---明确教学技能要点（备课）---观看教学录像（教学评价）---讨论（听取师生意见）---分析（改进自身教学）----
3．微格教学过程中的安排与指导
（1）教学安排
学习有关 教学技能 备课 编写教案 角色扮演 （录象） 观看录象 自我反馈 讨论分析 （评价） 结束
2.十大教学技能的重点解说
• 教学语言技 • 提问技能， • 导入技能, • 讲解技能， • 变化技能， • 强化技能， • 演示技能, • 板书技能 ， • 结束技能， • 课堂组织技能。
（1） 导入技能 之技
开门
目的：引起兴趣，激发动机，组织引导， 建立联系； 类型；直接导入，经验导入，实验导入， 设疑导入….. 应用要点：
二、微格教学的发展
• 1.微格教学在国外的发展 *1963年，以阿伯特· 布什和阿伦所教授为中心的 研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方法 的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演的 过程，通过分析与评价所记录的行为使受训者 得到改善和提高。 *1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行 为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培 训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进 行某一技能培训的科学型。
二、微格教学的发展
（2）发展期（1989年～1998年） 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与 微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和 1994年北京清华大学先后举办了同样性质的 讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建 立了具有先进设备的微格教学实验室；1998 年10月，全国微格教学协作组年会在云南教 育学院召开，来自美国的微格教学创始人之 一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧模 式对比”的报告，展示了新型微格教学的实 习与评价模式；来自香港
二、微源自文库教学的发展
的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学 为首”的演讲。 （3）成长期（1999年～至今） 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化 教育协会，成为其专业委员会的分会员，标 志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教 育部已经将微格教学活动的开展列入高等师 范院校教学质量评估指标体系，微格教学进 入了一个新的发展成长时期。
四、微格教学的作用
专业知识 教育学 心理学
教学法
不同技能的训练
微格训练
同一技能的训练
教育实习
五、微格教学的设计
微格教学设计是对一个教学片段的设计，以 一两个教学技能为主；微格教学设计的目的 是为了某一个教学技能训练而不是为常规教 学设计。 • 1.教学目标：是课堂设计的出发点。要求正 确、合乎实际，便于实现和检查。 • 2.教师的教学活动：要求随教学的进程，把 讲授内容、提问的问题、演示的实验、例举 的例子、师生的活动等教师行为周密地编写 在内。
力高度集中，思考和预
想
06
07
杯子和米仍处于 静止的平衡状态， 演示， 是什么原因？提 暗示， 示：从两个力平 空出间歇 衡想，除重力外， 还受什么力？ 确认 转入 回答：除 了重力， 还受一个 摩擦力
观察
思考
续表
是的，它受重 力之外，还受 到一个摩擦力 生活中我们见到 的摩擦力是很多 的，例如，手拿 油瓶，油瓶越重， 手握越紧；冬天 大雪天气，常见 到汽车从站开出 时打滑现象等， 今天我们学习第 十节，摩擦 请同学们例举常 见的各种摩擦力 转入导出 新课，板 画
六、微格教学的实施过程
• 反馈评价
教师角色自己观看录像，自我进行分析、评价教学 技能应用的方式和效果 指导教师和学员一起组织讨论评议，指导教师的评 价应尽量客观、全面、准确
• 修改教案后重新进行角色扮演
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直 接进行其他教学技能的训练。
六、微格教学的实施过程
• 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的 D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首 先为师范生在从事教师工作之前提供一个教 学实践的机会而设计、开发、建立的。它被 誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最 有影响的发明之一。” • 爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控 制的实习系统，它使师范生有可能集中解决 某一特定的教学行为，或在控制的条件下进 行学习。”
（2）教学指导
A．激发参与性和自觉性； Ｂ．坚持主体主导和主线原则 ; C．抓住环节，提出要求； D．勇于实践，总结经验；
微格教学的角色扮演
• 角色扮演是实施微格教学的重 要环节，是被训练者对“教师” 的仿真模拟过程． • 模拟教师的行为：被训练者在 进行角色扮演时，首先要做好 心理准备，要以 一个教师的身 份去进行教学行为的扮演。
二、微格教学的发展
*1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶 段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为 被分解为一个个简单的要素，使得师资培训 可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。 • 2.微格教学在我国的发展 （1）引进期（20世纪80年代初～1989年） 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了 对微格教学的学习和研究，并进行了一些实 践应用。
需要准备的其他教学媒体；
时间分配．
（２）教案的基本格式
微格教学教案
科目______课题_____主讲_____学校_____年__月__日 教学目标 时间分配 授课行为 应用教学技能 学生学习行为 教学媒体
（3）微格教学教案实例
科目： 初二物理 课名，第十节 摩擦课的导入 主讲人*** 1.复习二力平衡。2.引入摩擦的学习；以惊奇心理引起 学习 学习动机。3.知道除重力，支持力还有摩擦力。4.摩擦 目标 在日常生活中常见而学习摩擦力。 时间 分配
微格教学的角色扮演
• 模拟学生的行为： • 模拟学生要注意把握“学生”可能 的心理，在提问或回答 时要按“学 生”可能的水平进行发挥。 • 摄录像人员的行为： • 认真记录模拟教师和学生的行为。 • 指导教师与评价人员的行为： • 注意观察整个扮演过程。
微格教学的评价
• 评价是为了更好地改进 • 评价可以分为：主观评价和客观评价、定 性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。 • 评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、 导向功能、激励强化功能、决策功能 • 微格教学评价内容：对微格教学系统的评 价；对被训练者所训练的技能的评价；对 教师指导和过程记录的评价。
三、微格教学的特点
5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养 • 师范生或在职教师不会有太大的心理压力， 并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会 形成沉着稳定的教态 • 培训者可以根据大家的意见完善并改进自己 的方案，或对同一技能的使用提出新的方案
四、微格教学的作用
1.微格教学促进了教学论的发展 2.微格教学促进了教师培训向量化评价的方 向发展 3.微格教学促进了教学研究和评价的科学化 • 教师教学技能一般分为两大类型，课堂教 学基本技能和调控教学过程技能 。 课堂教学十大技能：导入技能、语言技能、讲解 技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技 能、板书技能、课堂组织技能、结束技能。
五、微格教学的设计
• 5.需要准备的教学媒体：将需要的教学媒体， 按照顺序加以注明，以便准备和使用。 • 6.时间的分配：在课堂进行中教师行为、学 生行为预计持续的时间，以“分”和“秒” 计算。
２．微格教学教案的编写及实例
（１）教案的基本内容：
教学目标；
教师的教学行为；
学生的行为；应用的教学技能；
加强目的性和针对性， 讲究 关观联性和趣味性， 注重直观性和启发 性。
07
视觉材 料
导入新课 叙述 板书 联想 投影片 第十节 摩擦
引导控制 同学讨论 举例
同学思考联想 举例
六、微格教学的实施过程
• 理论指导 • 观摩示范
原则：水平要高 ；针对性强 ； 观看录象带：目标要明确；提示要画龙点睛
• 确定培训技能和编写教案 • 角色扮演
教师角色 学生角色 评价员角色 教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来， 评价员填写评价表
黑板板 图视觉
续表
如果手不拖着，杯
子受力如何？杯子
05 将怎样运动？ 现在请大家看： 在米间插入一只 筷子，并把米压 实。手托杯子， 杯子受哪两个力？ 我们知道是受重 力和支持力，并 且二力平衡。
提问 确认
回答只受重力 并将向下落
演示 一般性提问 间歇 观察，注意，
思考，联想
续表
如果手托着（即 手拿开）而手拿 筷子，你们猜会 有什么结果？ 演示，激 发惊奇， 激发兴趣 动机 惊奇，引起兴趣，注意
三、微格教学的特点
1.强调理论联系实践、重在技能的训练 • 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践 活动提供了理论指导 • 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨 论等一系列活动，使教育教学理论得到具体 地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 • 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理 分类，确立达到的教学目标
微格教学的评价
• 教学技能评价的指标体系 • 各项技能的评价单 • 评价过程： • 设计技能的评价指标； • 制定技能的评价单； • 选择评价结果的处理方法； • 得出评价结果。
教学技能分类与微格教学
1.教学技能的分类及意义
（1）分类； a.基本教学技能 教学语言，提问，讲解，变
化，强化和 板书。 b.综合教学技能 织。 （2）意义； a.培训目标明确，b.示范清楚具体，c.培训方法科 学，d.评价结果客观。 导入，结束，演示，课堂组
一、微格教学的涵义
• 微格教学通常让参加培训的学员(师范生或 在职教师)分成若干小组。在导师的理论指 导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微 格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。 然后在指导教师引导下，由小组成员反复观 看录制成的教学录像片，进行讨论和评价， 最后由导师进行小结。
一、微格教学的涵义