浅谈初中英语听力教学模式

浅谈初中英语听力教学模式

【摘要】传统的英语教学重视听力的训练及技巧的培养,对于听力教学理论及模式的研究较少。听力作为四项技能之首,其重要性毋庸置疑。本文对初中英语听力教学模式进行了探讨。

【关键词】分析综合性视听训练说听训练读听训练写听训练

从中考与高考设立听力测试起,教师和学生对于听力的重视程度也与日俱增,各地也纷纷开设了专门的听力课。在这种热潮中,我们发现,大家只重视听力的应试训练及技巧的培养,而对于听力教学理论及教学模式的研究较少。听力作为四项技能之首,其重要性毋庸置疑。在这里,笔者通过对有关理论的探索和对教材体系的研究,并借鉴了其他外语教学方法,逐渐归纳出一种26字的听力教学模式——分析性的听、综合性的听、视听训练、说听训练、读听训练、写听训练。本文将对这一模式进行初步的探讨。

一、听的教学

听的教学(教学内容和手段)和听的能力(教学目标)之间不能划等号。听的教学固然是为了培养听力,但同时也可以为发展说、读、写的能力服务。另一方面,听力当然要靠听的教学来培养,但说、读、写也可以为发展听力提供帮助。在说的教学和说的能力、读的教学和读的能力、写的教学和写的能力之间,同样存在着类似的联系。对学生进行的与听力有关的各项技能的训练,旨在以诸项能力的提高促进听力综合整体能力的提高。从言语信号的接收到理解的完成,即从耳听到会意,要经过一个复杂的思维活动过程,听的能力是一种综合性能力。它是若干能力(包括辨音、识别多余语言信息、预知和改变预知、选择、认识语法成分、记忆和归纳总结等能力)的总和。听的教学就是要根据听力形成的这一独特的规律和特征,运用科学系统的言语活动方式,对学生进行的与听力有关的各项技能训练。在教学中,可以让学生掌握正确的听的技巧和方法,减少训练中的盲目性。

听的教学应该遵循以下原则:

1.训练学生听正常的英语

听的内容在发音、语调、节奏和速度等方面都应基本上与英美人保持一致。为了培养学生的正常听速,教师说英语的速度不可有意放慢,相反可以适当加快说话的语速。但在初级阶段或教学需要时,可适当延长句与句、意群与意群之间的停顿。

2.分析性的听和综合性的听相结合

如:为了解决新的语言现象或语音变化给听的理解带来的困难,先将整体化解成部分听,再过渡到整体理解;或者为了刺激思维的活跃和提高听的兴趣,在综合

的理解之后再进行某些细节的分析性的听力训练。

3.理解、反应和检查相结合

在听力的训练中,让学生边听、边理解,边接受检查,教师通过信息反馈不断调整教学内容和活动,才能有效地促进学生听力水平的提高。

二、二十六字教学模式的内容及程序

1.分析性的听(Analytic Listening)

分析性的听包括:⑴听词组。旨在训练学生对某些固定词组的快速反应,如表示时间的词组half past six,two to two,July the third,in 2009等。⑵听句子。旨在培养学生整体感知和理解常用句型的能力。分析性的句子既要让学生有机会反复听一个句型,又要适当变化句中的某个部分。如:Open the door(book/window).He is going to study French(be an engineer/watch a movie).⑶听结构复杂、情节连贯的短文、小故事。反复听一篇材料,在听的过程中可以针对故事情节和语法结构、词汇意义提出一些检查性的问题帮助学生分析所听材料,如要求第一遍时记住主语,再听时记住关键事情。

2.综合性的听(Synthetic listening)

综合性的听主要是指一些更接近真实的、富有实际意义的听力实践,如让学生听英语广播、看英语电影等。综合性的听的特点是语速正常,不重复的听,没有自觉分析的时间。这种听力训练难度大,选择听力材料要由易到难,听时可按题材分类,逐一练习,从而达到从最初能听懂内容梗概到能够听懂细节的目的。

3.视听训练(Audiovisual Training)

把耳听眼看结合起来的练习形式,包括边看边听、先听后看和先看后听。常用的视听训练方式有以下几种:

⑴音画配合。旨在培养学生音义直接联系的习惯。如:教师将打乱顺序的一组图片挂在黑板上,让学生看1-2分钟,然后按正确顺序放录音,每描述一张稍作停顿,让学生找出相符的图片,直到把所有画的顺序排列正确。此练习适合听一些简单的童话或是小故事。这种训练还可以扩展到音物配合的实物训练。

⑵声音和动作的配合。这是一种更接近于真实交际的听力训练。听音的同时有表情、动作、音色、语调的辅助,更能增强听音会意的效果。

4.说听训练(Listening with oral Work)

说听训练是以说来检验听的练习形式。说是辅助性的活动,可以有几种做法:

⑴口头回答问题。听一段录音后再听根据内容所提的问题,然后作出简单的口头回答。

⑵口头判断选择。让学生听一篇材料,教师根据内容设计正误判断句,学生听后判断正误;让学生听一个简短的故事,教师根据内容设计问题,每个问题有几个选项,让学生听后作出正确的选择。

⑶口头概述大意。听音前可以给学生引导性的提问,以帮助学生明确需要听懂什么,并对了解全文内容有所准备。听完录音之后学生可用标题似的句子来概述文章。

5.读听训练(Reading-listening Training)

听音和看文字相配合,利用文字促进对有声语言的理解。这是听的教学中必不可少的训练形式之一。此法的长处是在于能够发挥一般人视觉方面的优势。因此,在听力训练中既要利用阅读,又要注意控制和限制阅读介入的程度。⑴读听配合辨音。有些音的分辨仅靠听觉很难奏效,但借助视觉形象的帮助,很容易克服字母的辨认和发音和拼度方面的困难。⑵读听配合辨意。辨意是听力训练的主要内容。听和读虽然都属理解性言语活动,但又有各自的特点,读和听相互结合、取长补短,可以达到培养学生理解性言语能力的目的。

6.写听训练(Listening Training by Writing/Drawing)

利用信息转换的联系形式,要求学生把听后理解的信息用图画或书写的形式表现出来。此法训练的好处在于:学生需要同时做两件事——听音理解和简单的绘图、画线或标符号,可以为培养正常的交际能力奠定基础,也为从口语过渡到书面语铺路架桥,把写作作为测试听力的手段,学生听时捕捉信息的积极性很高,注意力容易集中,短时记忆能力也可以得到锻炼。这种训练的方式主要有听和画、听和写。

这种听力教学模式的最大特点就是人人都有事可做,各个层次的学生都能找到适合自己水平的学习任务,并通过一定努力而获得成功,这就能增强学生继续前进的学习动机,使其产生热切的学习愿望,从而让学生积极主动地投入到外语学习活动中来。