对话中提示语以及标点的运用

对话中提示语以及标点的运用

【教学目标】

掌握写对话的一些基本方法：①提示语所处三种不同位置的方法；②在对话中，正确使用标点符号。

【教学重、难点】

重点：根据讲话内容，学会人物对话的写法，会用提示语。

难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。

【教学流程】

一、表扬。

师：上周的作文课上，我们学习了抓住事物的特点写一种水果，如下的同学把桑葚写得特别好，请大声念出他们的名字——(课间出示小作家的姓名)

师：以上这些同学被评为我们班的小作家，每人奖励有一枚贴纸。别用羡慕的眼光看别人，每个小朋友都有写作的天赋，只要你认真学习和练笔，一样可以被评为小作家。

二、导入新课：

师：陈老师在平时批阅大家写人记事的文章时，发现有一个很大的问题，那就是有部分小朋友没把人物的对话写好。整篇文章没有一句语言描写，成了哑巴作文。这周的作文课，我们一起来学习如何写好人物的对话。

问题：什么是对话？

对话就是作者让人物出来直接讲话。写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的发展，使文章更具体生动。

三、知识迁移，讲授新课：

师：我们先来看一组对话描写。（课件出示）

铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你。”陶罐争辩地说，“但我并不是懦弱。”

1、指名两位个同学分角色来读一读，大家边听边思考：每段话都有哪三个部分组成？

2、聪明的你一定有所发现（学生回答）

课件出示：三个部分：提示语+人物所说的话+标点符号

红色字体的部分被称之为——提示语

3、那么，提示语主要告诉我们什么？

提示语不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。这样，人物就活灵活现了，文章就显得具体生动，吸引读者了。

4、试想一下，如果提示语写不具体，又会变得怎样？（课件出示）大家读一读，有什么发现？

铁罐问：“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说。

“我确实不敢碰你。”陶罐说，“但我并不是懦弱。”

（简单、不具体、不知道人物当时说话时的神态呀、动作呀等等，文章就显得不够生动，不够具体了。）

师：可见，把提示语写具体多么的重要呀！

5、想一想：提示语有哪几种形式？

（课件出示）

1、说话人在前:提示语+语言

例：铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”

2、说话人在后:语言+提示语

例：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

3、提示语在中间:语言+提示语+语言

例：“我确实不敢碰你。”陶罐争辩地说，“但我并不是懦弱。”

6、弄懂了提示语的三种形式了吗？真的？那陈老师考考你们，这句话提示语放在哪？谁给大家读读。

1、提示语在前面，

妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

谁能把这句话改为提示语在后面的。改得非常正确！掌声送给他！

2、提示语在后面

“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

提高一点难度，谁再把这句话改为提示语在中间的。完全正确，掌声送给他！

3、提示语在中间

“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

7、我们再仔细看看，除了提示语位置的不同，你还有什么发现？提示语位置的不同，提示语后面的标点符号也要相应的改变。（真是个细心观察的好孩子！掌声送给他！

8、我们来看看，提示语后面的标点需要怎么变化。

提示语在前，这时用冒号。

提示语在后，这时用句号。

提示语出现在两次分段陈述的引语之间，这时用逗号。

课件出示：

请记住：

提示语的位置不同，它后面的标点符号也不同。

9、对照板书小结：学到这里，我们来回顾一下，人物对话描写中，一般每句话

包括三部分：提示语+人物所说的话+标点符号。其中提示语有三种表达方式，根据需要，有时放在语言的前面，有时放在语言的后面，有时放在两个分段陈述的语言中间。提示语的位置不同，它后面的标点也要随机变化。提示语要写好人物的动作、语调、心理、神态等细节，这样的文章就更具体生动了。

四、出示对话素材，进行表演，练笔。

大家弄懂这些没有？好的额，现在我们轻松一下，准备演一场戏。这里有一段对话，同桌分角色读一读，边读边想，猴妈妈和小猴子对话的时候会有什么样的表情和动作。读的时候就要表现出来。看谁有当演员的天赋。开始吧！

1、演一演

出示对话：

小猴子：妈妈，我想吃桃子。

猴妈妈：一天吃三个，够不够？

小猴子：不够不够！太少太少！

猴妈妈：三天吃九个，够不够？

小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！

谁来读一读？评价朗读，为什么这样读。（教师相机板书词语）

谁来演一演？大家留心观察，他们对话的时候是怎样的表情和动作。

2、写一写

（1）要求：给对话加上恰当的提示语和标点符号。写在作文稿纸上，注意提示语位置的变化。

（2）、动笔写作。温馨提示：

1、先想一想再写，看谁写得又快又好。

2、好的文章是修改出来的。写完后必须朗读，朗读，再朗读。修改自己不满意的地方，直到自己满意为止。

师：每位同学都要随时提醒自己，坐姿要端正，端端正正写字，堂堂正正做人。我们班的小精灵们写字习惯越来越好！

五、展示并总结。

1、展示。着重引导学生对格式和词语的关注。形成规范，点燃个性。

2、总结。让学生重温刚才的格式规范，形成能力。让学生重温刚才的表演过程，提升写作的激情。

总结：陈老师送给大家两个写作小贴士：（课件出示）

1、提示语精彩,位置有变化，能把人物描写得更加鲜活。