浅谈高中历史教师备课能力与课堂教学有效性的关系

浅谈高中历史教师备课能力与课堂教学有效性的关系追求课堂教学的有效性是我们教师追求的永恒话题。如何才能提高课堂教学的有效性呢？方法和手段应该是很多的，本文仅从教师备课能力与课堂教学有效性的关系方面略谈一二。不妥之处敬请各位同仁斧正。教师的备课能力直接影响着历史课堂教学的有效性。那么教师在备课过程中一般应考虑哪些因素呢？

一、参照课标备教材

课标是教师施教的标准，历史教师在备课前，必须熟知本课的课标要求。参照课标要求，结合教材编写意图，教师应明确这节课应该教什么，并理清这节课在历史学科知识系统中的地位作用，明确这节课需要完成的教学目标，教学重点与难点，并把教学知识进行有效的整合，新课标的高中历史是专题式的设计，过程要素的梳理尤为重要，要将跳跃的、分散的核心内容串联起来。如在学习《罗马人的法律》这节课时，可以将罗马法的发展历程梳理为：①起源阶段：习惯法演变为成文法《十二铜表法》；②发展阶段：公民法演变为万民法；③完成阶段：形成《查士丁尼民法大全》。有了这节课的主干知识，学习本节课的思路就非常清晰了。

二、结合教材备教法和学法

我们教师都知道，教学有法，但无定法，贵在得法。这样就要求教师在明确教材内容和要求后，应结合不同教学方法的特点选择适合本节课的恰当的教学方法。就目前高中历史课堂教学中，据了解仍然有相当多的教师在历史课堂教学中习惯于采用传统的“满堂

灌”的讲授式的教学方法，这类教学方法教师易于操控课堂，也易于为学生所接受，但学生在课堂中的主体地位无从体现，学生的主动性也不易发挥。有实验证明，教师这种单纯的传授型课堂教学的有效性不理想。现在教育界流行这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；如果让我参与，我就会真正理解。”鉴于此，教师备课时应考虑如何让学生参与到历史课堂中来。让课堂教学真正实现以教师为主导，以学生为主体，让学生真正参与到历史学习过程中去，成为课堂的主角。把课堂还给学生，让学生去探究、去发现，从根本上提高课堂教学的有效性。

对学生学习方法的指导也应是教师备课必不可少的内容。“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授人以渔”，这些都是在强调教师对学生学习方法指导的重要性，让学生掌握恰当的学习方法也是提高课堂教学有效性的有效途径。有研究表明：一节课如果学生光听，那么他只能记住教师所讲内容的10%左右；如果光看，只能记住所看内容的20%左右；如果既听又看，能记住本节内容的60%左右；如果既听又看又写的话，能记住本节内容的80%左右；鉴于此，教师在讲课的时候，不能只顾着自己一直讲，这节课的主干知识还需要板书出来，课本上的知识引导学生阅读，指导学生学会做笔记。所以，让学生掌握恰当的学习方法对于提高课堂教学的有效性可以起到事半功倍的作用。

三、研究学情，做到有针对性的教学

课堂上学生是学习的主体。要提高课堂教学的有效性，就要求

教师了解学生，研究学情，知道学生已有的知识层次、认知水平、思维习惯确定课堂上本节课哪些内容需要深入多讲，哪些只需点明点到即可。这样就可以做到有针对性的教学，既节约了课堂时间，又提高了课堂教学的有效性。

四、备课还要备教师自己

教师备课需要备自己什么呢？本人认为可以从以下三个方面考虑自身情况：一是选择适合自己的教学方法。适合一节课的教学方法可能有多种，这就需要教师根据自身的知识结构、教学经验、教材整合的策略以及对信息技术的掌握程度不同，确定教学方法，形成自己独特的学生乐于接受的教学风格。二是处理好师生关系。师生关系的好坏直接关乎课堂教学的效果如何。如何处理好师生关系呢？作为教师我们可以结合教材内容适时的展现个人的人格魅力，我们的人生观、世界观、价值观；我们的奉献精神、良好的职业道德态度、品格、情感意志甚至是我们幽默诙谐的个性，都可以展现给学生。作为教师我们还可以通过表达我们对学生的爱来处理好师生关系。上课前我们可以早到班三五分钟，可以和学生聊一聊学习的、生活的状况；课堂上多使用鼓励赞赏的话语，即便是学生回答错误时，也不要严厉批评，给他时间给他鼓励相信他，他能做好！再者如果我们教师如能记住学生的名字那就更好了。无论课上还是课下，不用座次表，直接叫出学生的名字。这是我教学十多年来一直都在做的工作，这是拉近学生与教师的关系非常有效的方法。三是内练基本功。我们教师不仅需要有较为丰富的教学经验，并熟练

掌握课程标准和教材，还需要注重开阔眼界，苦练内功，厚积薄发，加强对教育学、心理学、新课程理念、史学研究的新动向以及史家鸿篇名著的学习，这些都可以为我们的教学准备相当规模的素材和丰厚的史料。

总之，教师课前精心的备课是提高课堂教学有效性的前提。只有教师课前充分的准备，才可能有教师在课堂上的精彩讲解，才可能让学生在课堂上动起来，历史课才能活起来。