从双基到四基的变化

从双基到四基的变化

基本知识和基本技能一直受到了很多教师和学生的足够关注，但基本知识和基本技能却不能作为数学学习的最终目标，而是在双基的基础上又增加了基本思想和基本活动经验，同时，结合数学学科的特点，在掌握了知识，获得了一定的方法基础上，最终还是希望能够运动到问题的发现和解决当中来。从双基到三基（包括情感态度和价值观）再到四基的变化，体现了数学学习目标的增高，也体现了数学学习中更加侧重了数学知识的运用，体现了人人学有价值的数学中的数学的价值，同时也促使了教师学习方法的转变。

要想实现这些教学目标，教师的教仅仅停留在教师讲、学生听的阶段，已经很难完成这些任务了。教师的教学必须向学生的主动探究转变，我们的课堂也一定要归还给学生，以学生的活动为课堂的主旋律，我认为，应该着重做好以下几点：

1、学生先学，教师后教。教师的教以学生学的情况为依据，综合分析教材的教学目标和学生对知识的掌握程度，寻找两者之间的差距，做好二次备课，让自己的引导和总结提升以学生出现的问题为基础，以学生学习的情况为依据，让课堂教学更加有效。

2、鼓励学生发现问题，用自己的方式解决问题。学生根据教师的自学指导完成自学任务后，教师一定要鼓励学生发现问题，并鼓励其他学生用自己的方式来解决这些问题。学生看完书后，教师问：同学们有没有问题。如果学生有问题，可以鼓励其他学生用自己的方式来解决同学提出的问题；如果学生没有问题，教师可以将自己设计的问题来问学生，让学生来解决。通过一段时间的训练，学生会提出很多有价值的数学问题。只有日常课堂中进行了这方面的训练，让学生学会发现问题和解决问题才不是一句空话。

3、教师要组织学生动手、动脑，让探究不再是一句空话。教材中其实每节课都设计了多个探究和思考过程，但有些探究和思考学生并没有认真完成，为了督促学生更加有效的自学，在自学过程中节省时间，教师除了在自学指导中适当提醒学生探究和思考外，还要时时提醒学生教材中要有问必答，回答不出的问题就是自学后应该提出大家一起讨论的问题之一，每节课提醒才能让学生养成良好学习习惯。同时，教师还可以适当设计一些探究过程，例如讲正方体的侧面展开图，我就设计了一个探究过程，让学生把自己制作的统一尺寸的5个正方体，按不同的方式展开，小组间讨论展开图是否一致，并将不一致的展开图用胶带纸按照一定的规律粘贴在黑板上，最后评比哪个小组找到的正方体的侧面展开图最全，哪个小组的分类最好。通过这个探究过程，让学生体会正方体侧面展开图的形状、分类特点等，我觉得是一个有效的探究过程。

总之，只有教师教的形式的不断改变，教师对课堂组织形式的改变，才能达到从双基到四基学生的转变，这个过程也是教师自主探究和不断创新的过程，是一个实践和思考的过程，充满挑战，同样也会充满乐趣。