小学语文课堂评价的价值与策略

小学语文课堂评价的价值与策略
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对课堂教学的要求也十分明确；积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识；让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维的习惯；培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

这为教育构建了一个全新的平台。

因此，教育必须尽快实现课堂教学的根本转型，努力培养出具有创新精神和实践能力的高素质的群体人才。

而促进课堂教学转型的最强有力的要素，是对课堂教学的评价。

因此如何有效地对课堂进行评价，显得十分的重要，这里重点论述小学语文课堂的评价。

一、语文课堂教学评价存在的问题
对课堂教学评价的研究，自课堂教学产生以来从未停止过。

不同历史时期，由于不同的政治、经济、社会发展对学校教育的要求不同，课堂教学以及课堂教学评价所强调的侧重点也不相同。

应试教育条件下评价课堂教学的唯一尺度是对知识掌握程度的测量，致使教师、学生以片面追求升学率为终极目标。

随着全新的、开放的基础教育课程改革的进行，实行统一的评价方式,用相同的评价标准对所有的教师、所有的课堂进行一元化的评价,显然已不适合社会的要求。

长期以来，语文课堂评价存在的主要问题有：重评教(主要以评价教师教学目标、教学过程、教学方法、教学语言、板书设计、教态
等为主对课堂教学进行评价)、轻评学(仅仅是以评价学生对教材原义的再现和复述原义的程度等为主对学生的学习进行评价)、重结果(仅仅以学生在参加各级各类部门组织的统一考试抽查中考分的高低衡量课堂教学的成功与否)、轻过程(轻视学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，学生在已有水平上的发展的关注)、重选拔甄别与急功近利，轻激励导向与质量监控等问题。

对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。

二、语文课堂评价的价值
1．语文课堂评价的意义
新课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教学评估要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。

对教师的评估要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。

对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。

《语文课堂评价标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。

”
2．促进学生的全面发展
语文课程在素质教育中占有重要地位，新的评价方式着眼于促进提高学生全面的语文素养。

通过教师对学生学习过程的培养观察使学生学会关注自己的学习过程，克服重知识技能，轻情感态度；重知识熟记，轻学习策略；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重笔记、轻口试；重终结性评价，轻形成性评价的错误做法，养成踏实认真的良好学习作风。

3．促进教师的成长
通过新课程语文教学评价可以了解教师目前的教学现状和存在的问题，可以比较全面地掌握被评价者的实际教学水平。

同时客观上为教师的教学活动指明了方向，让教师看到自己的差距与不足，为教师提供了一个可参照的奋斗目标。

最终的目的在于帮助教师实现教育思想与教学理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程和训练设计的优化与创新，实现教学管理的优化和教师教学基本功的优化。

4．社会价值与作用
知识经济时代的教育与传统的教育相比较，是一种完全不同的现代教育。

这种教育以客观存在教育者为主体，以社会发展和人的自身发展需要为目的，以理解和吸取人类优秀文化科学知识为基础，帮助学生学会学习、学会生存、学会关心、学会合作、学会创造。

新的评价，考察的是如何全面提高人的整体素质、充分发展人的个性，其核心是培养人的创造性思维和创造能力。

三、语文课堂评价的策略
1．采用多元互动评价
(1)自主评价
课堂教学被评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据语文《课程标准》评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，如“这节课的教学最主要是想达到什么目的?”“为了达成这个目的，我在设计中用了哪些手段?”“在教学过程中，我是否根据学生的反应调整了原先一些设计策略?”“我觉得这堂课中有多少学生进入了教学情境，并进行积极和思考?”“学生哪些反应让我感到满意或意外?”“我认为自己在这堂课中最成功的地方或最不满意的地方是哪里?”评价自己课堂之中的成功之处、创新之外、不足之外。

这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。

教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教师的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。

(2)主体评价
主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。

听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。

执教者作为被评价的客体,应根据自己对《课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价的意见，筛选有利于自己教学水平提高的信息。

(3)互动评价
把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学都充分发表意见。

这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。

上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。

需要时，还可以采用辩论的形式，由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。

这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥灵活的集体智慧，体现评价的共性。

2．坚持评教与评学相结合,侧重评学的策略
课堂教学是师生互动的过程，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。

以学论教是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。

只有“以学论教”，课堂教学评价才能真正起到促进教师转变观念，改进教学的作用。

3．加强语文课堂中的细节评价
“细节决定成败”。

以往的课堂教学评价，对教师和学生教学过程的细节不够重视。

语文课堂教学中有些细节易被教师忽视,殊不知，常常这些细节就成为决定一堂课成败的关键，具体体现在以下几个方面。

(1)立足文本,重视朗读。

接受美学认为，任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文本可以有不同的解读。

为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。

要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。

其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。

诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料(作者情况、写作缘由、写作意图等等)；教给一些有效的阅读方法(圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等)。

一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。

引导学生读课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在这些基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发展思维。

(2)规范用语,注意表达。

教师课堂用语上的不足,具体表现为：①语言的浪费。

有的教师好问“是不是”、“好不好”、“对不对”，甚至成了口头禅，造成了语言的浪费。

也是时间的浪费。

②语言的游戏。

有的教师喜欢说上句，让学生接下句，如“表现了什么?”(主题)；“体现了什么。

”(精神)；“心想什么?”(事成)；“梦想怎么样?”(成真)。

这些问题，完全可以改成由教师直接说出，何必让学生磨嘴皮子。

③语言折磨。

有的教师会提一些让学生根本难以回答的问题，造成课堂的紧张和沉闷气氛,其实语文教师语意表达的简洁性、规范性常常起到“事半功倍“的效果。

另外，教师在语气语调和语速上也应该仔细琢磨，认真推敲。

有的教师语速过快不利于学生理解，语速过慢则不利于课堂气氛。

(3)板书艺术,美的享受
板书是课堂教学中最常用的一种辅助手段，成功的板书，能激发学生兴趣，启迪学生的思维给学生带来美的享受，增强教学效果。

恰当把握板书时机、灵活运用板书形式、合理选择板书方法是衡量一个教师能否成功地驾驶教材，组织课堂教学的标准之一。

但是遗憾的是在实际的教学实践中，有些教师对于板书的重要性缺乏必要的认识，一堂课下来，黑板上只有信笔涂鸦的痕迹，而看不到规范整洁板书，这势必影响学生对于课文整体思路的把握，更不利于将来学生“按图索骥”进行巩固复习。

总之，为了使我们的课堂教学更完美，一定要将目光投向这些细节之处，对细节作出合理的分析与评价应该作为语文课堂教学评价的重点。

四、评价中要注意的问题
无论是采取何种方式的评价，我们开展语文课堂评价的目的在于促进教师进一步树立新课程的教学理念，改进教学行为，促进课堂教学质量的提高。

因此在进行评价时要注意以下几点:
1．评价时要尽量具体，做到有理有据，不空洞、不说教，不似是而非，要让人容易理解。

如：某教师教学内容处理不当，如果仅仅是这一个结论而没有详细的阐述，被评教师就很难认识到自己的问
题，如果在评价时能举出该教师授课中存在的问题，并将这个问题的弊端和改进意见一起提出讨论，则对执教者的帮助就更大了。

2．注重评价的发展性。

评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。

因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。

态度要和蔼，要以民主、平等的态度对待教师。

要注意从正面鼓励教师，一方面要充分地看到教师的优点，另一方面在指出问题时也尽量巧妙、艺术，要让教师看到问题，又受到鼓舞，从而焕发出更高的工作热情。