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对外汉语语法教学法
第一章理论语法与教学语法
一、语法教学的重要性
汉语作为第二语言的教学 ( 包括对外和对的汉语教学 ), 不管主哪种教学法 ( 听说法、直接法或者交际法 ), 都离不开语法 " 语法对于第二语言 ( 或称外语教学 ) 的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中 , 特别是有了一定的语音基础后, 通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段 , 国的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段” , 这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段” , 这个阶段语法仍然是教学的重要容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人 , 即便是青少年 , 母语也已基本获得。

在此基础上学习第二语言 , 在途径、规律、特点和效率等方面就和
幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。

要完全获得第二语言的能力, 尤其是要在有限的时间获得第二语言能力, 就必须借助有效的辅助手段, 这个手段就应当是语法。

二、语法的分类
传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然
而 , 语法研究发展到今天, 我们认识到 , 和理论语法相对的不再只是教学语法, 而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类 , 例如可以分
为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法 , 供教学使用的语法可以再分为第
一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法 , 而在第二语言教学的语法中又
有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法 , 在供学生使用的教学语法中 , 又可以分出不同阶段的教学语法等等 " 上面的这段叙述 , （大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚 :
语法—理论语法
实用语法—计算机使用的语法
教学使用的语法—第一语言教学语法
第二语言教学语法—教师用的语法( 参考语法 )
学生用的语法—阶段一语法
阶段二语法
阶段三语法
其它语法 ( 如大学里的混合型教学语法等等) 按照这一框图 , 理论语法和教学语法, 尤其是第二语言教学的语法已经隔了
很大的距离，具体说来 , 第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分 , 这一部分却是非常重要的，这样处理 , 看来是把问题复杂化了 , 但实际操作起来可
能要方便得多。

三、基本概念
关于理论语法和教学语法 , 学术界并没有严格统一的定义 , 但下面的解释一般
都是认可的：
1、理论语法
理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分
析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说, 形成不同的体系 , 因此可分为不同的流派 " 如《语法讲义》 ( 朱德熙 ) 、《中国话的文法》 ( 元任 ) 等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。

( 海洋 ,1991)
2、教学语法
教学语法：根据语法教学的要求所制定的语法系统，具有规性和稳定性, 侧重于语法功能的描述, 要用、可读性强, 而理论分析不是其重点《暂拟教学语法系统》即汉语的教学语法。

( 海洋 ,1991)
3、对外汉语教学语法
对外汉语教学语法是指专门为把汉语作为第二语言的学习者编写的书中所
使用的语法。

四、教学语法与理论语法的不同
（1）实用——理论
（2）简明——详尽
（3）稳定——创新
五、第二语言的教学语法与第一语言的教学语法的不同
第一语言的教学语法的目的是教给学生母语的系统知识, 要求体系上的一致性；而第二语言的教学语法则是多角度的、综合的，可以不追求系统的一致性, 其教学需要的规则和解释也可以是局部的、临时的、不完善的、就事论事的 , 甚至是片面的。

这样做有不少好处，在学生学习中恰到好处的解释可以帮助学习者在不同的
阶段扫除相关的障碍, 使学生的学习得以顺利进行；同时也可以使学生产生对教
师的信任 , 给学习者以勇气和信心，这些在语言教学中都是非常重要的。

例如 , 当一个外国学生问：为什么可以说“三被四杀了”而不能说“三被
四爱了”时 , 当然可以有不同的回答 , 但是哪一种回答最好呢 ?
或许我们可以用“被”字句表达“不希望发生的事情”来作出解释，当然知道这样的解释或许并不“科学” , 但却比较实用，这考虑到了学生的可理解性和可接
受性。

把使用频率最高的先教给学生，随着他们水平的不断增加，再让他们系统地了解一些特殊的情况。

给一个很肯定的答案，会增加学生对老师的信任。

六、第二言教学法中，教使用的法与学生使用的法
上面到要区分供教用的法和供学生用的法 , 二者的主要区可能在于度、和略。

句 , 学生使用的法只是教法的写本，里所的供学生用的法 , 主要是指供初、中学者使用的法，于高学者来 , 他可以使用供教用的法。

表面上教学法和法教学的关系，教学法是行法教学的依据 , 不是所有的教学法的容都要授学生 , 也不是必按照教学法所定的序逐一行教学。

第二言的法教学是一种有目的的向学生授在某一段或某一
特定合中所需要的法知 ( 不是法学知 ) 的教学活。

如何，何，怎有性地就某一法知点行教学 , 是言教的一重要工作 , 它言教的素有很高的要求。

从个意
上 , 在具了建立在科学而且符合教学的教学法以后 , 法教学的关在教 , 据此而 , 教是法教学的中心。

七、理想的教使用的法的特点
理想的教用法是一本法教学参考 , 属于工具性 ( 包括描写的具体事和具体的解 ) 。

它学生解各种言象 , 学生除学道路上的障碍，根据教学践 , 一部理想的教用法工具至少做到几个方面：
（ 1）包容性
所包容性 , 是种法能回答和解决学生在学中遇到的各种。

其中不包
括法 , 也包括使用；不要使学者学会正确的法 , 学者学怎得体地行表
达。

例如 , 法要介“因⋯⋯所以⋯⋯”之关的功能, 要明
不用一关的情况；再如“您”作人称代表示尊敬 , 但是在不少情况下我并不用它。

当然 , 一来 , 个教学法必然会非常繁。

因此 , 如何理种教学法的体系是教学法真研究的一个。

（2）解力
法学生提出的行解。

例如 , “学”和“学”、“ ”和” ”、“口”和“嘴”等有什么不同 ?
什么可以“想了想” 、“ 了” , 但是不“哭了哭” ；
再如 , 中的“把”字句、“被”字句的制到底是什么等等。

此外 , 有口和面使用的区, 例如可以“雨中突然火
情” , 口中只好“下雨的候突然出火情”, 在里 , “ ”和“出”各
有自己的功能。

（ 3）用性
所用性 , 主要是要便于者使用，尤其是教使用的法 , 有尽的文献 , 足的例句 , 有各种相关的索引。

上面 , 教的法可以供教使用 , 也可以供高学者使用。

据我的教学践 , 于高学者来 , 工具可能比老更重要。

笔者曾要求学生常叔湘
先生主的《代八百》 , 效果非常好，也是言教的必工具。

因此 , 我们设想中的教师用语法应该是一部像《现代汉语八百词》 , 但又比它的覆盖面广的工具书 , 无论是学生还是老师都可以在需要的时候查到自己需要的容。

（ 4）通俗易懂
对于语言学习者来说, 规则少而概括力强同时又能激发学习者创造性的语
法是最好的语法 , 换句话说 , 教学语法是越简单越好。

语法是供学习者使用的 , 因此不应使用那些繁杂的表述方式 , 而应最大限度地使用简洁的语言 , 做到通俗易懂。

现在的语法书或论文连语言教师都看不懂 , 如何能够让学习者尤其是一个外国学习者明白呢 ?
八、对外汉语语法体系的建构
汉语作为第二语言教学 ( 此处特指对外汉语教学 ) 语法体系的构建要从 1958 年的《汉语教科书》算起 , 这套对外汉语教学的教材中的语法体系是在元任先生
的汉语教材《国语入门》的基础上 , 融合了《暂拟汉语教学语法系统》 ( 简称“暂拟系统” ) 、《现代汉语语法讲话》等语法研究成果 , 总结了对外汉语教学经验 , 创造性地构建起来的 , 具有鲜明的第二语言教学语法的特征。

现在的很多套对外汉语教材中的语法体系都沿袭或借鉴了这套教材中的语法体系。

九、对外汉语语法教学应该注重什么
第二语言学习者已经建立起母语的语言习惯和思维习惯 , 学习第二语言 , 就是要构建起新的语言和思维习惯，在这个构建过程中 , 语法起着非常关键的作用。

第二语言学习者头脑中要表达的某个畴的意义 , 要在第二语言中找到相应的表达形式。

当他接触到第二语言的某种语言形式 ( 如某种句式 ), 也要知道这种形式表达了什么意义" 这就涉及到语法最本质的问题 : 语法形式和语法意义的关系 " 二者既是语法及语法研究的核心问题 , 也是第二语言语法教学的核心问题 " 无论是走从形式到意义的路子( 可称“结构语法” ), 还是走从意义到形式的路子 ( 可称“表达语法” ), 都需要做到形式和意义的有机结合 , 即一个语法形式要表达特定的语法意义 , 一个语法意义要有相应的语法形式去表达。

语法意义的最根本的特征是
和语法形式的结合，第二语言语法教学的很重要的一个方面 , 就是要帮助学习者在
其要表达的畴意义和所依托的语法形式间建立起联系。

比如在汉语中要表达“存在”这样一种畴意义 , 就需要依托以下的一些形式 :
方位 / 处所 +有+人 / 物
方位 / 处所 +是+人 / 物
方位 / 处所 +( 了/ 着)+ 人/ 物
反过来 , 看到这样一些形式 , 也能知道这些形式表达的是“存在”这种畴意义。

只有这样 , 才能说二者是有机结合的 , 语法教学也才会是有效的和高效的。

第二章语法教学
一、语法教学的原则
1、通过语言对比突出语法的重点和难点。

对外汉语语法教学的一大特点就是学习者会受到第一语言迁移作用的影响。

作为第二语言的汉语对所有学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又
有特殊的难点。

因此语法教学要有针对性。

当然，对于虽然不是难点但是却是汉语最常用的基本句式，也应该进行一定的训练，不能完全忽略。

2、从句型入手，句型操练和语法知识的归纳相结合。

句型是从大量的句子中总结出来的典型句式。

句型教学是用操练句子结构模
式的方法来使学生学会造句的方法。

这是“结构主义——行为主义” 的教学方法。

多年的教学实践表明，这是掌握第二语言句子结构及其用法并养成语言习惯的有
效方法。

句型教学有利于培养语言交际能力。

所以语法教学应该从句型入手，以句型操
练为重点，适当地进行语法知识的归纳总结。

句型教学注意不但要进行形式的操练，还要让学生掌握句型的意义和功能。

句型的操练形式要多样化，如重复、替换、转换、扩展、问答及翻译等。

3、由句子扩大到话语。

句子是基础，集中体现了基本的语法规则。

但从交际的目的出发，仅仅掌握
句子结构远远不够，还需要进行话语教学，特别是要掌握话语的连贯和衔接。

4、语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。

语法教学不能局限于结构形式，要与语义、语用和功能的教学相结合。

如以
一定的话题或功能为中心，组织相关的语法点和词汇构成一个单元或系列。

这些孤立的、纯结构形式的语法点就可以为一定的交际任务服务。

5、精讲多练，以练习为主。

语法结构不是解决能不能懂的问题，而是要解决会不会用的问题。

语法规则
不是讲会的，而是练会的。

对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语
法规则。

但是语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语。

更重要的是通过练习掌握这些规则。

语法课上要体现以练习为主的原则。

练习（包括口头和笔头，听说读写）应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教
学的每一个环节。

练习的类型有三种：
机械型练习。

跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。

这种机械性的单个
句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。

有意义的练习。

如回答问题、完成句子、对课文容进行解释、复述、讨论等。

交际性练习。

如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。

这是
真实交际或接近于真实交际的练习。

除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行练习。

不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。

所表达的容不受控制。

6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。

各课语法点的安排要尽量均匀。

不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎
没有新语法点。

要体现先易后难、逐步加深的原则。

有的语法点之间本来就存
在先后顺序，如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必须先学各种补语，才能学习“把”字句。

所有这些语法点都应该做螺旋式安排，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。

7、重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学容的一个部分。

学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。

中介语的性质决定了偏
误的存在是正常的。

充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。

不少教师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。

当然这类课也应该体现精讲多
的原。

二、法教学的方法（手写）
三、法教学的技巧（手写）
第三章词法教学
一、
二、不同的教学方法
三、虚教学
在解虚的候，主要解虚的用法，只要我能有一个多角度、多面、多方位的念，并能从各方面行致的考察分析，明某个虚怎么用，在使用上有什么特点，需要主要什么，虚就基本上清楚了。

具体从些方面考：
（1）句“或者”和“ 是” 两个都能在表示关系的复句中起接作用，
但是“或者”只用于述句，“ 是” 用于疑句。

气“ ”只能用于疑句，“呢”既能用于疑句，又能用于述句。

（2）
“和”跟“并”都能用来接或者，但是“和”主要用来接名
性，也可以有条件地用来接或者形容，而“并”只能用来接或者形容性。

（ 3）音
在用造句中，常常需要注意音，是的一个很重要的特点。

副在一点上表得特突出。

有的副要求修的成分必是个音，如“ ”，只能“ ” 、“ 密”等，而与之同的“ 于”在不受此限制，“ 于困”、“ 于密切”。

有“屡、互”等；有的副可以修一个，但是要求跟在它后面的必是个音，如“足” ，只能“足等了一个小”，不能“足等候了一个小” ，“足足”不受此限制。

“大力、明明、行将”等。

（ 4）重音
一个虚往往可以表示多种不同的法意，而又往往通重音来表示的。

一点在副身上表得特明。

如“都” ：
我都看完了。

（ 5）肯定与否定
多数虚既可以同肯定形式生关系，也可以同否定形式生关系，但有些虚在方面有特殊要求。

有多种情况：
A．有的只能同否定形式直接生关系。

如副“从”，如从不、从没有听；与之同的“从来”就没有种限制。

“千万、万万”
B．有的只能跟肯定形式直接生关系。

如副“万分” “分外”就只能用于肯定“万分肯定、分外晴朗” ，与之同的“十分、非常、格外”就没有个限制。

C．有些虚有两种不同的意和用法，而在肯定和否定的要求上正好形
成立。

如“ ”，表示程度，用肯定，“ 好、妙”；表示加气，用
否定，“ 不⋯⋯”。

程度副“太”，表示，用肯定；表示分，既可
以肯定又可以否定。

“太少了”“太不懂事儿了”。

D．有的既用于肯定，也可以用于否定，意思却一。

如“ 免”，“ 免出”“ 免不出”；“差一点儿到”“差一点儿没到” 。

（6）和复
由“把” 成的介构后面一定要跟一个复形式，是众所周知的。

副
“往往、究、白白、恐怕、略微”也要求所修的成分是一个复形式。

（ 7）位置
在“把”字句和“被”字句中，否定副和能愿只能放在“把” “被”的前面；介构“关于⋯⋯”只能放在主前面，介构“ 于⋯⋯”就没
有种限制。

“也”“都”；“幸他来了”，“他幸来了”；“很不”，“不很”等。

（8）跟其他的搭配“只有”常常和“才”搭配；“只要”常常和“就”搭配；“就”常常和“了”搭配等。

第四章提问的方法
一、疑句的分
提的主要方法就是疑句。

用来的句子就是疑句。

根据不同的使用功能，疑
句又分不同的型：有疑而、无疑而两种。

有疑而的疑句叫句；无疑而的疑句叫反句。

（有两种分方式：有的将疑句分句、反句、句；有的分疑句、反句两）我采取后一种分方法。

二、句的分
是非句、正反句、特殊句、句、用“呢”的省略句。

使用些句一般在上网聊天比多。

“你是学生？”“你在哪儿上学？”“你是男的是女的？” “你有没有男
朋友”“我是男的，你呢？”
第一是非疑句
一、是非句的定
是非句是答人作出肯定或否定回答的句。

二、是非句的分：
1、用“ ”的是非句
（1）主要构：句子（ S + V + O ）+ ？
（2）功能：的提
（3）回答方式：
作肯定回答，重复主要；如“你去古城？”
也可以用“是、、”等回答，其，“ ”可以回答所有的是非，而
且都比自然。

如“你有？”
有助，要重复助；如“她明天能来？”
后有“着、了、”或，回答要上“着、了、”和；如“她你打了？” “打
了。

”
（ 4）：上升的
2、用“吧”的是非问句（也就是其他分类中所谓的“反诘问”）
（1）主要结构：句子（ S + V + O ）+ 吧？
（2）功能：有了一定的猜测但是不确定。

如“这是你女儿吧？”“犯错误了吧。

”（3）回答方式
跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。

（ 4）语调：上升的语调
3、直接用声调的是非问句
（1）主要结构：句子（ S + V + O ）+ ？
（2）功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊讶的口气。

如“你是老师？”“你考研？”需要根据具体语境和语气来判断。

（3）回答方式：多数用“嗯、对”等来回答。

（4）语调：上升的语调
4、三种是非问句的时态表达
（1）现在、将来
如：你是学生吗？对，我是学生。

不是，我不是学生。

你去教室吗？对，我去教室。

不，我不去教室。

（ 2）过去
如：你去上课了吗？去了/ 没去。

她去过吗？去过 / 没去过。

（ 3）进行
如：你在睡觉吗？嗯 / 没，我没（在）睡觉。

三、三种是非问句适用的句型
动词谓语句、形容词谓语句（你忙吗？）、名词谓语句（明天星期天吗？）、主谓谓语句（她身体好吗？）等各种句式。

四、对外汉语教学中主要的形式
用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。

五、需要区分的两个“吧”
两个“吧”：“吧？”和“吧。

”
（1）“吧？”是问句中的；“吧。

”是肯定句中的。

（2）“吧？”表示猜测但不确定；“吧。

”表示催促、请求、建议、商量、同意等的口气。

如“快点儿吧，快迟到了。

”（催促）
“就差一分及格，老师就让我及格吧。

”（请求）
“我们八点去吧。

”（建议、商量）
“好吧，就这样。

”（同意）
六、几个注意的问题
在是非问句中不能加“呢” 。

七、留学生使用是非问句时容易犯的错误
这个老师是不是王老师吗?
玛丽和芳买不买东西吗 ?
阿里累不累吗？
他普通话说好不好吗？
八、解决方案
构功能相合。

第二特殊疑句
一、特殊疑句的定
用疑代提的疑句就叫特殊疑句。

二、各种疑代的表达功能
疑目疑代
人、事物方式、状原因
、地点数量
程度
、什么、哪
怎么、怎么
什么、怎么
什么候、几点、多、哪儿（哪里）、什么地方多少、几
多+形容
三、特殊疑句的基本构
我找小王。

我喜吃子。

我要个面包。

你找？（人）你喜吃什么？（事物）你要哪个面包？（事物）我找小王。

我喜吃子。

我要个。

昨天我去超市了。

他明年回国。

昨天你去哪儿了？（地点）他什么候回国？（）
我去超市了。

明年。

我两个面包。

些西一共一百。

你几个面包？（数量）些西一共多少？
两个。

一共一百。

基本构：句子的哪一部分提，就把疑代放在哪一部分的位置。

主定状些句子成份中，只有提的比少。

注意事：做出提后，句子的序不；回答常就提的部分做出回答。

四、几个疑代的注意事
1、“怎么”
不可以方式，也可以原因。

（1）“怎么”和“怎么” （ how/how about ）
句中的位置，“怎么”一般在前，表示方式。

如“你怎么去那儿 ?”“ 个⋯⋯怎么呢？” “ 个字怎么写？”“你怎么了？”（“怎么了”作一个整体来教。

What’ t the matter? ）
“怎么”一般放在句尾。

如“ 本怎么 ?”“最近学怎么？”
（2）“怎么”和“ 什么” （why）
气：“怎么” 原因的同有奇怪的气；“ 什么”直接原因，没有奇怪的气。

“怎么”
一般人得是不正常的情况；“咦⋯天怎么是的？” “ 什么”一般是正常的
情况。

2、“什么候”和“几点”
“什么候”可以大的（年、月、天），也可以小（点）。

“几点”只小。

3、“多”
点（哪年、哪月、哪个星期、哪天、几点）
短（几年、几个月、几个星期、几天、几个小、几分）
“分”和“分”
小于十分，“分” ；大于十分，一般省略“分” 。

短常用于量中。

如“我在那儿呆了一个星期。

”4、“多少”和
“几”
十以上（包括十）的数目或不能猜的数量用“多少” ，后可接量，也可不接量。

如“你学校一共有多少（个）？”
十以下的数目用“几” ，后一般接量。

如“你班有几个男生？”
5、“多 +形容”
（1）数量的：一般用于年、重量、高度、距离、度等。

（2）程度的：“ 有多？”“你有多恨她？”“那个菜有多好吃？”（后）
6、“哪”和“哪儿”
“ ”“ 儿”；“那”“那儿”；“哪”“哪儿”一起教，特是开始学音，学生容易混淆。

五、疑代的引申用法
疑代在句子中有不表示疑，而用来表示任指和虚指，任指又称泛指。

1、任指：“ ”“什么”“哪儿”等疑代表示任何人、任何事物、任何地方。

句中常常有“都”、“也”。

如：
（ 1）句中只有一个疑代的。

他什么都吃。

（他吃很多西。

）
他哪儿都去。

（他去很多地方。

）
来也开。

（任何人来你也开。

）
你什么候来我都迎。

（你任何候来我都迎。

）
（2）句中有两个疑代。

两个相同的疑代在前后两个分句或短中，
A. 指的是同一个人、同一个事物、同一个方式、同一个或地点。

前者决定后
者，两个短或分句之有用“就” 接。

如：
想去去。

你想怎么做就怎么做。

哪
一种便宜就哪一种。

你想
吃什么就吃什么。

B.指的不是同样的人或事物。

如：
这篇文章是怎么写的，哪儿连着哪儿我都看不清楚。

我们已经很长时间没见面了，谁也不认识谁了。

2、虚指
疑问代词在句子中也可以代替不能说明、不愿说明或不需要说明的人或物。

如：
快饿死了，我们去吃点什么吧。

我好像在哪儿见过她。

她可能是谁的同事。

你如果有什么问题，可以问他。

第三节正反疑问句
一、正反疑问句的定义
由动词或形容词的肯定形式和否定形式并列构成的疑问方式叫正反疑问句。

二、正反疑问句的基本结构（三种结构，三种时态）
1、V 不 V +其他+？；adj不adj +？
你是不是留学生？
你今天去不去上课？
她这几天忙不忙？
她的中文书多不多？
特殊情况：“有 +没有 + 其他 + ？”如：
你有没有汉语词典？
2、V + 其他 + 不（ V）？； adj不+？
你是学生不（是）？
你今天去上课不（去）？
她这几天忙不？
她的中文书多不？
3、是不是、好不好、行不行等放在句尾，也表示提问。

她回国了，是不是？（对整句的提问）
她是不是回国了？（对“回国了”进行提问）
是不是丽娜回国了？（对“丽娜”或“丽娜回国了”进行提问）
明天我们出去玩，好不好？（带有征求意见的口气）
我们不带她去，行不行？（带有征求意见的口气）
4、V 没（有） V +其他+？
你昨天去没去上课？
他们班参加没参加比赛？
5、V + 其他 + 了 + 没（有）？
你昨天去上课了没（有）？
他们班参加比赛了没（有）？。