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对外汉语语法教学法

第一章理论语法与教学语法

一、语法教学的重要性

汉语作为第二语言的教学 ( 包括对外和对的汉语教学 ), 不管主哪种教学法 ( 听说法、直接法或者交际法 ), 都离不开语法 " 语法对于第二语言 ( 或称外语教学 ) 的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中 , 特别是有了一定的语音基础后, 通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段 , 国的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段” , 这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段” , 这个阶段语法仍然是教学的重要容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人 , 即便是青少年 , 母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言 , 在途径、规律、特点和效率等方面就和

幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力, 尤其是要在有限的时间获得第二语言能力, 就必须借助有效的辅助手段, 这个手段就应当是语法。

二、语法的分类

传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然

而 , 语法研究发展到今天, 我们认识到 , 和理论语法相对的不再只是教学语法, 而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类 , 例如可以分

为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法 , 供教学使用的语法可以再分为第

一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法 , 而在第二语言教学的语法中又

有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法 , 在供学生使用的教学语法中 , 又可以分出不同阶段的教学语法等等 " 上面的这段叙述 , （大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚 :

语法—理论语法

实用语法—计算机使用的语法

教学使用的语法—第一语言教学语法

第二语言教学语法—教师用的语法( 参考语法 )

学生用的语法—阶段一语法

阶段二语法

阶段三语法

其它语法 ( 如大学里的混合型教学语法等等) 按照这一框图 , 理论语法和教学语法, 尤其是第二语言教学的语法已经隔了

很大的距离，具体说来 , 第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分 , 这一部分却是非常重要的，这样处理 , 看来是把问题复杂化了 , 但实际操作起来可

能要方便得多。

三、基本概念

关于理论语法和教学语法 , 学术界并没有严格统一的定义 , 但下面的解释一般

都是认可的：

1、理论语法

理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分

析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说, 形成不同的体系 , 因此可分为不同的流派 " 如《语法讲义》 ( 朱德熙 ) 、《中国话的文法》 ( 元任 ) 等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。( 海洋 ,1991)

2、教学语法

教学语法：根据语法教学的要求所制定的语法系统，具有规性和稳定性, 侧重于语法功能的描述, 要用、可读性强, 而理论分析不是其重点《暂拟教学语法系统》即汉语的教学语法。 ( 海洋 ,1991)

3、对外汉语教学语法

对外汉语教学语法是指专门为把汉语作为第二语言的学习者编写的书中所

使用的语法。

四、教学语法与理论语法的不同

（1）实用——理论

（2）简明——详尽

（3）稳定——创新

五、第二语言的教学语法与第一语言的教学语法的不同

第一语言的教学语法的目的是教给学生母语的系统知识, 要求体系上的一致性；而第二语言的教学语法则是多角度的、综合的，可以不追求系统的一致性, 其教学需要的规则和解释也可以是局部的、临时的、不完善的、就事论事的 , 甚至是片面的。

这样做有不少好处，在学生学习中恰到好处的解释可以帮助学习者在不同的

阶段扫除相关的障碍, 使学生的学习得以顺利进行；同时也可以使学生产生对教

师的信任 , 给学习者以勇气和信心，这些在语言教学中都是非常重要的。

例如 , 当一个外国学生问：为什么可以说“三被四杀了”而不能说“三被

四爱了”时 , 当然可以有不同的回答 , 但是哪一种回答最好呢 ?

或许我们可以用“被”字句表达“不希望发生的事情”来作出解释，当然知道这样的解释或许并不“科学” , 但却比较实用，这考虑到了学生的可理解性和可接

受性。把使用频率最高的先教给学生，随着他们水平的不断增加，再让他们系统地了解一些特殊的情况。给一个很肯定的答案，会增加学生对老师的信任。

六、第二言教学法中，教使用的法与学生使用的法

上面到要区分供教用的法和供学生用的法 , 二者的主要区可能在于度、和略。句 , 学生使用的法只是教法的写本，里所的供学生用的法 , 主要是指供初、中学者使用的法，于高学者来 , 他可以使用供教用的法。

表面上教学法和法教学的关系，教学法是行法教学的依据 , 不是所有的教学法的容都要授学生 , 也不是必按照教学法所定的序逐一行教学。第二言的法教学是一种有目的的向学生授在某一段或某一

特定合中所需要的法知 ( 不是法学知 ) 的教学活。如何，何，怎有性地就某一法知点行教学 , 是言教的一重要工作 , 它言教的素有很高的要求。从个意

上 , 在具了建立在科学而且符合教学的教学法以后 , 法教学的关在教 , 据此而 , 教是法教学的中心。

七、理想的教使用的法的特点

理想的教用法是一本法教学参考 , 属于工具性 ( 包括描写的具体事和具体的解 ) 。它学生解各种言象 , 学生除学道路上的障碍，根据教学践 , 一部理想的教用法工具至少做到几个方面：

（ 1）包容性

所包容性 , 是种法能回答和解决学生在学中遇到的各种。其中不包

括法 , 也包括使用；不要使学者学会正确的法 , 学者学怎得体地行表

达。

例如 , 法要介“因⋯⋯所以⋯⋯”之关的功能, 要明

不用一关的情况；再如“您”作人称代表示尊敬 , 但是在不少情况下我并不用它。当然 , 一来 , 个教学法必然会非常繁。因此 , 如何理种教学法的体系是教学法真研究的一个。

（2）解力

法学生提出的行解。

例如 , “学”和“学”、“ ”和” ”、“口”和“嘴”等有什么不同 ?

什么可以“想了想” 、“ 了” , 但是不“哭了哭” ；

再如 , 中的“把”字句、“被”字句的制到底是什么等等。

此外 , 有口和面使用的区, 例如可以“雨中突然火

情” , 口中只好“下雨的候突然出火情”, 在里 , “ ”和“出”各

有自己的功能。

（ 3）用性

所用性 , 主要是要便于者使用，尤其是教使用的法 , 有尽的文献 , 足的例句 , 有各种相关的索引。上面 , 教的法可以供教使用 , 也可以供高学者使用。据我的教学践 , 于高学者来 , 工具可能比老更重要。笔者曾要求学生常叔湘

先生主的《代八百》 , 效果非常好，也是言教的必工具。