小学语文教学过程应遵循哪些基本原则

小学语文教学过程应遵循哪些基本原则•小学语文教学的基本原则是根据小学语文学科的性质、任务，结合小学语文教学实际提出来的。

体现了语文教学是以辩证唯物主义为指导；体现了语文教学与文化建设、思想建设的辨证关系；体现了小学语文基本功训练综合性、阶段性和实践性的特点。

一、学习语文与认识事物相统一的原则（一）学习语文与认识事物的关系学习语文和认识事物是辩证统一的关系，语言文字反映了客观事物，学生是在学习语文中认识课文描述的种种客观事物的，加深了对客观事物的认识，又能更好掌握课文的语言文字，两者相对独立，又互为联系、相互促进。

客观事物是通过语言文字表达出来的，学生是在听、说、读、写的训练中，在理解课文的语言文字的基础上，来认识的客观事物。

例如学生对蝌蚪、松鼠、翠鸟、骆驼等动物的认识；对人民大会堂、赵州桥、小兴安岭、桂林山水等景物的认识；对贝多芬、爱因斯坦、毛泽东、周恩来、董存瑞、雨来、润土等人物的认识都来自于语文课文的学习。

在教学中，教师把学习语文和认识事物统一起来，学生才能准确地理解课文中的语言文字，更好地认识客观事物，就能既培养了学生的语文能力，又提高了学生的认识水平。

（二）语文教学要加强与客观事物的联系在教学中，要让学生正确地理解语言文字。

必须把语言文字和它反映的客观事物想结合起来，才能在学生的脑子里得到正确的认识，教师要善于为学生提供理解语言文字的具体条件。

在教学中，既要通过对语言文字的分析去理解课文，也要引导学生通过对客观事物的分析去理解课文。

例如，在教学二年级的“落叶”一课时，老师帮助学生理解为什么小虫“把落叶当作屋子”，引导他们“联系生活中屋子是做什么用的”来思考，明白了小虫把落叶当作屋子可以挡风避雨，从而体会出课文的情趣来。

在作文教学中，要重视引导学生通过观察、思维去认识所要表达的事物。

表达是由思想内容到语言形式的过程。

思想认识清楚了，语言表达一般也容易做到清楚明白。

因此，在小学语文教学中，不论是识字、阅读，或是作文，都要加强与客观事物的联系。

（三）在认识事物的训练中要密切联系语言文字学生学习一篇篇课文，是从语言文字中获取知识、提高对客观事物的认识的。

要通过听和读不断吸收，逐渐积累语言文字，才能驾驭语言文字，通过说和写表达出来。

只有让学生充分认识到语言文字是怎样描述客观事物、说明道理的，才能更好地学到使用语言文字反映客观事物的本领。

总之，要想取得好的教学效果，既不要忽视对客观事物的认识，片面地要求背诵一些读写知识；也不要只重视认识事物，而放松对语言文字的理解。

二、语言文字训练与思想教育相统一的原则（一）语言文字训练与思想教育的关系文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等，即通常所说的“文”，与文章的思想内容，即通常所说的“道”，是不可分割的统一体。

语言文字与思想内容是紧密地联系在一起的。

可见“文道统一”是客观存在。

在小学语文课文中，无论是叙事、写人、状物、写景的，都表达了一定的思想内容。

（二）要自觉地、有目的地进行思想教育小学语文的思想教育是有目的、有计划地安排的，因而有明确的目的要求。

教师要自觉地、有意识地进行思想教育，十分严肃地对待讲授的每一篇课文，进行每一次读写训练，使他们在接受听说读写训练的过程中，受到思想教育，提高认识能力。

（三）寓思想教育于语言文字训练之中在进行教学时，要引导学生从语言文字入手，理解内容，体会感情，学习表达。

学生不仅体会到课文哪些地方写得好，有教育意义，而且体会到作者是怎样表达的，怎样达到内容和形式的统一。

（四）重在潜移默化小学语文教学进行思想教育的凭借是语文教材。

思想教育内容散见于一册册教材和一篇篇课文里，由此体现了小学语文的思想教育不是一次完成的，而是潜移默化地进行的特点。

更重要的是，语文学科的性质决定了语文教学中的思想教育，不同于思想品德等学科的思想教育，它不是直接灌输的，是在进行语言文字训练的同时，靠语言文字的感受力，通过潜移默化、熏陶感染的方式进行的，是一“润物细无声”的渗透式的思想教育，再有，从小学生学习语文的过程来看，教师是一步步地扩展他们的知识，渗透学习方法，培养观察、思维、理解、表达的能力，与此同时受到思想教育。

这个过程也需要教师在潜移默化的指导下逐步完成。

三、语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则（一）语文知识教学与培养能力、发展智力的关系。

智力通常叫智慧，指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。

智力通常通过观察、记忆、想象、思考等方式表现出来。

知识中蕴含着人类的智慧，它是形成能力、发展智力的基础；智能发展的程度，又直接影响掌握知识的质量和速度。

三者之间相辅相成，相互制约，相互促进。

知识和能力是相辅相成、密切相关的。

知识和智力也是相辅相成、紧密相关的。

一方面智力是掌握知识的必要条件，另一方面，知识又可以促进智力的发展。

（二）要重视培养学生的思维能力。

思维能力是智力的核心，是形成各种语文能力的关键。

在教学中，教师要在进行语言训练的同时，有意识、有目的的进行思维训练，把发展学生的语言和发展学生的思维有机地结合起来。

培养学生的思维能力，要重视教给学生科学的思维方法。

思维的形式包括形象思维和抽象思维。

例如《观潮》（北京义务教育教材第九册）一课，课文有过一”思考阅读题”：读下面的句子，理解带点词的意思。

想象这些的句子描绘的景色，其中有两句是：（1）那浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

（2）那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声好像大地都被震得颤动起来。

这道题是抓住语言训练，同时训练学生展开想象，想象文中比喻的情景。

第（1）句表现钱塘江大潮的气势和色彩，第（2）句表现钱塘江大潮的气势和声响，这种现象是与联想联系在一起，大潮的气势如千万匹马飞奔而来，声响如千万辆坦克开动，如山崩地裂。

这首练习题不仅能发展了学生的思维能力，也使他们对语言的表现力有更切实的感受，从而也能增长他们对语言表达能力。

（三）在听、说、读、写训练中培养能力，发展智力。

在语文教学中，听、说、读、写是相互联系、相互促进的统一体。

在语文教学中，要重视听、说、读、写训练的综合性，发挥听、说、读、写训练的整体效益四、教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则（一）教师的主导作用与学生自主学习的关系学生的自觉能动性要靠教师的启发引导，教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上。

教师要把培养学生的自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。

在教与学的共同活动中，教师的教起主导作用，首先，在学校工作中，教师是在教育改革、政策、教学大纲的指导下，按照一定的目的、要求来组织教学工作的。

其次，学生在继承人类创造的知识财富时，由于教师是先行者，可以给学生指导、引路。

学生是认识客观世界的主体。

因此，教师的教对学生的学来讲，只能是前提、条件，是外因。

在这个前提下，学生能否做到学会乃至会学，主要取决于学生自身努力的程度，是由内因决定的。

小学生学习语文，离不开教师的指导。

教师的主导作用发挥得越充分，就越能调动学生学习的积极性、主动性。

教师的主导作用和学生的自主学习是矛盾的统一。

它们之间互相联系、互相制约，但不能互相代替。

（二）重视培养学生的自学能力，教师要使学生真正做到自主学习，就要重视培养学生的自学能力。

首先，要培养学生的学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望。

其次，要教给学生自学的方法。

（三）采用启发式教学启发式教学首先不是一种教学方法，而是一种教学思想。

其次是指运用任何一种教学方法都要具备启发性。

最重要的是把学生学习的积极性、主动性调动起来在教师的启发下，逐渐学会动脑筋，具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。

启发式不是否定教师的讲解，相反，进行讲解是教师发挥主导作用的具体体现。

但要努力做到“精讲”，要根据教学的目的、要求，学生的实际进行讲解。

讲解要注意时机，要在学生独立思考和同学交流的基础上讲；讲解要精选内容，要讲学生不知的内容（如与课文重点相关的背景知识），讲学生交流后仍理解不深、不准的地方；讲解要看对象，不同年级、不同课文讲的内容、深度均应有所不同。

每篇课文要讲什么，要达到什么目的，应该非常明确。

教学要有重点，讲解更要有重点。

不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲求实效；不在讲得细，而在于启发学生的思考。

讲是为练服务的。

通过练才能把知识转化为能力。

练要做到“巧练”，并不是练得越多越好，练要从效果考虑，片面地强调多练，既增加学生的负担，也不会有好的效果。

所以练也要围绕着教学重点去练，要有启发性，讲求科学性。

提问是顺利进行启发式教学的重要手段，要教与学双边活动的主要方式，是提高学生认识、培养理解能力的重要途径。

问题提得好，富有启发性，使学生积极参与学习；就会使学生在哪些地方提问、怎样提问以及怎样思考，教师还要鼓励和指导学生质疑。

教师还要善于把学生提出的有价值的问题纳入教学过程中，指导学生逐一解决。

发现矛盾、解决矛盾的过程，就是学生获取新知、培养语文能力、发展智力的过程。

（四）努力做到因材施教怎样达到这一要求呢？首先，教师要了解全班学习的一般情况，分别了解班上好、中、差学生学习的具体情况，特别是要“吃透两头”，以便做到班级教学、小组辅导与个别教学相结合，其次，要建立良好的学习风气。

提倡同学之间的互帮互学。

五、课内外语文教育相结合的原则（一）课内外语文教育的关系小学语文并不是学生学习语文的唯一渠道，语言文字是工具，具有社会性、实践性的特点，小学生通过课外读书刊、观看电影、交际、练笔等实践活动，在自觉和不自觉中学语言，用语文。

《小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学以课堂教学为主。

课外活动是语文教学的有机组成部分。

”我们可以从以下两方面认识课内外语文教育的关系：第一、课外语文教育既不是课内语文教学的简单重复，也不能脱离课内语文教学孤立地进行。

第二、学生在课内语文教学中获得的种种听说读写的知识和能力，若在课外语文教育中得到实践、接受检验、充分发挥，能得到巩固，并能有所提高，有所发展。

反过来，课外语文教育促进课内语文教学内容、方法的改革。

（二）扎扎实实地进行语文基本功训练任何时候都要下大力气抓课堂教学的改革，扎扎实实地进行语文基本功的训练。

在教学中，一是要明确训练序列，把握训练的阶段性，二是要抓住重点，加大训练的力度。

（三）开展丰富多彩的语文课外活动开展语文课外活动，要注意符合小学生的年龄特点，与课内学习相配合。

语文课外活动要有指导，课内指导要“实”，课外指导要“活”。

要有活动计划，有明确的目的、要求，形式要多样，应该是少年儿童感兴趣的。

如组织课外阅读、语文。