小学语文教学过程应遵循哪些基本原则

小学语文教学过程应遵循哪些基本原则

•小学语文教学的基本原则是根据小学语文学科的性质、任务，结合小学语文教学实际提出来的。体现了语文教学是以辩证唯物主义为指导；体现了语文教学与文化建设、思想建设的辨证关系；体现了小学语文基本功训练综合性、阶段性和实践性的特点。

一、学习语文与认识事物相统一的原则

（一）学习语文与认识事物的关系

学习语文和认识事物是辩证统一的关系，语言文字反映了客观事物，学生是在学习语文中认识课文描述的种种客观事物的，加深了对客观事物的认识，又能更好掌握课文的语言文字，两者相对独立，又互为联系、相互促进。客观事物是通过语言文字表达出来的，学生是在听、说、读、写的训练中，在理解课文的语言文字的基础上，来认识的客观事物。例如学生对蝌蚪、松鼠、翠鸟、骆驼等动物的认识；

对人民大会堂、赵州桥、小兴安岭、桂林山水等景物的认识；对贝多芬、爱因斯坦、毛泽东、周恩来、董存瑞、雨来、润土等人物的认识都来自于语文课文的学习。在教学中，教师把学习语文和认识事物统一起来，学生才能准确地理解课文中的语言文字，更好地认识客观事物，就能既培养了学生的语文能力，又提高了学生的认识水平。

（二）语文教学要加强与客观事物的联系

在教学中，要让学生正确地理解语言文字。必须把语言文字和它反映的客观事物想结合起来，才能在学生的脑子里得到正确的认识，教师要善于为学生提供理解语言文字的具体条件。在教学中，既要通过对语言文字的分析去理解课文，也要引导学生通过对客观事物的分析去理解课文。例如，在教学二年级的“落叶”一课时，老师帮助学生理解为什么小虫“把落叶当作屋子”，引导他们“联系生活中屋子是做什么用的”来思考，明白了小虫把落叶当作屋子可以挡风避雨，从而体会出课文的情趣来。在作文教学中，要重视引导学生通过观察、思维去认识所要表达的事物。

表达是由思想内容到语言形式的过程。思想认识清楚了，语言表达一般也容易做到清楚明白。因此，在小学语文教学中，不论是识字、阅读，或是作文，都要加强与客观事物的联系。

（三）在认识事物的训练中要密切联系语言文字

学生学习一篇篇课文，是从语言文字中获取知识、提高对客观事物的认识的。

要通过听和读不断吸收，逐渐积累语言文字，才能驾驭语言文字，通过说和写表达出来。只有让学生充分认识到语言文字是怎样描述客观事物、说明道理的，才能更好地学到使用语言文字反映客观事物的本领。总之，要想取得好的教学效果，既不要忽视对客观事物的认识，片面地要求背诵一些读写知识；也不要只重视认识事物，而放松对语言文字的理解。

二、语言文字训练与思想教育相统一的原则

（一）语言文字训练与思想教育的关系

文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等，即通常所说的“文”，与文章的思想内容，即通常所说的“道”，是不可分割的统一体。语言文字与思想内容是紧密地联系在一起的。可见“文道统一”是客观存在。在小学语文课文中，无论是叙事、写人、状物、写景的，都表达了一定的思想内容。

（二）要自觉地、有目的地进行思想教育

小学语文的思想教育是有目的、有计划地安排的，因而有明确的目的要求。教师要自觉地、有意识地进行思想教育，十分严肃地对待讲授的每一篇课文，进行每一次读写训练，使他们在接受听说读写训练的过程中，受到思想教育，提高认识能力。

（三）寓思想教育于语言文字训练之中

在进行教学时，要引导学生从语言文字入手，理解内容，体会感情，学习表达。学生不仅体会到课文哪些地方写得好，有教育意义，而且体会到作者是怎样表达的，怎样达到内容和形式的统一。

（四）重在潜移默化

小学语文教学进行思想教育的凭借是语文教材。思想教育内容散见于一册册教材和一篇篇课文里，由此体现了小学语文的思想教育不是一次完成的，而是潜移默化地进行的特点。更重要的是，语文学科的性质决定了语文教学中的思想教育，不同于思想品德等学科的思想教育，它不是直接灌输的，是在进行语言文字训练的同时，靠语言文字的感受力，通过潜移默化、熏陶感染的方式进行的，是一“润物细无声”的渗透式的思想教育，再有，从小学生学习语文的过程来看，教师是一步步地扩展他们的知识，渗透学习方法，培养观察、思维、理解、表达的能力，与此同时受到思想教育。这个过程也需要教师在潜移默化的指导下逐步完成。

三、语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则

（一）语文知识教学与培养能力、发展智力的关系。

智力通常叫智慧，指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力通常通过观察、记忆、想象、思考等方式表现出来。知识中蕴含着人类的智慧，它是形成能力、发展智力的基础；智能发展的程度，又直接影响掌握知识的质量和速度。三者之间相辅相成，相互制约，相互促进。

知识和能力是相辅相成、密切相关的。知识和智力也是相辅相成、紧密相关的。一方面智力是掌握知识的必要条件，另一方面，知识又可以促进智力的发展。

（二）要重视培养学生的思维能力。

思维能力是智力的核心，是形成各种语文能力的关键。在教学中，教师要在进行语言训练的同时，有意识、有目的的进行思维训练，把发展学生的语言和发展学生的思维有机地结合起来。培养学生的思维能力，要重视教给学生科学的思维方法。思维的形式包括形象思维和抽象思维。例如《观潮》（北京义务教育教材第九册）一课，课文有过一”思考阅读题”：

读下面的句子，理解带点词的意思。想象这些的句子描绘的景色，其中有两句是：

（1）那浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

（2）那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声好像大地都被震得颤动起来。

这道题是抓住语言训练，同时训练学生展开想象，想象文中比喻的情景。第（1）句表现钱塘江大潮的气势和色彩，第（2）句表现钱塘江大潮的气势和声响，这种现象是与联想联系在一起，大潮的气势如千万匹马飞奔而来，声响如千万辆坦克开动，如山崩地裂。这首练习题不仅能发展了学生的思维能力，也使他们对语言的表现力有更切实的感受，从而也能增长他们对语言表达能力。

（三）在听、说、读、写训练中培养能力，发展智力。

在语文教学中，听、说、读、写是相互联系、相互促进的统一体。在语文教学中，要重视听、说、读、写训练的综合性，发挥听、说、读、写训练的整体效益四、教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则

（一）教师的主导作用与学生自主学习的关系

学生的自觉能动性要靠教师的启发引导，教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上。教师要把培养学生的自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。在教与学的共同活动中，教师的教起主导作用，首先，在学校工作中，教师是在教育改革、政策、教学大纲的指导下，按照一定的目的、要求来组织教学工作的。其次，学生在继承人类创造的知识财富时，由于教师是先行者，可以给学生指导、引路。

学生是认识客观世界的主体。因此，教师的教对学生的学来讲，只能是前提、条件，是外因。在这个前提下，学生能否做到学会乃至会学，主要取决于学生自身努力的程度，是由内因决定的。小学生学习语文，离不开教师的指导。教师的主导作用发挥得越充分，就越能调动学生学习的积极性、主动性。

教师的主导作用和学生的自主学习是矛盾的统一。它们之间互相联系、互相制约，但不能互相代替。

（二）重视培养学生的自学能力，教师要使学生真正做到自主学习，就要重视培养学生的自学能力。

首先，要培养学生的学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望。其次，要教给学生自学的方法。

（三）采用启发式教学

启发式教学首先不是一种教学方法，而是一种教学思想。其次是指运用任何一种教学方法都要具备启发性。最重要的是把学生学习的积极性、主动性调动起来在教师的启发下，逐渐学会动脑筋，具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。

启发式不是否定教师的讲解，相反，进行讲解是教师发挥主导作用的具体体现。但要努力做到“精讲”，要根据教学的目的、要求，学生的实际进行讲解。讲解要注意时机，要在学生独立思考和同学交流的基础上讲；讲解要精选内容，要讲学生不知的内容（如与课文重点相关的背景知识），讲学生交流后仍理解不深、不准的地方；讲解要看对象，不同年级、不同课文讲的内容、深度均应有所不同。每篇课