大学生自我教育论文3篇

大学生自我教育论文3篇
第一篇：大学生自我教育管理思考
一、研究者主体集中化
从掌握的文献角度看，研究者主要为高校的辅导员、学生管理部门的
干部、从事思想政治教育的教师。

从学历来看，多为本科、硕士研究生。

从年龄来看，主要分布在３０－３５岁之间。

从办学层次来看，
本科院校教师居多，其次是高职高专，再次是技校、中职。

二、理论研究的内容有高度也有深度
高度主要表现为对大学生自我教育、自我管理的内涵界定和内容解析上，虽有着不同见解，但在大方向上的理解是基本一致的。

多数学者
认为自我管理的实质是个人依据自身的特点，为了自己未来的发展而
做出主动的自觉的调整，从而达到最大限度地实现自我价值；深度主
要表现在以下几个方面：
（一）对大学生自我教育、自我管理的可行性、必要性的深入研究
研究成果如下：其一我国社会主义经济也是市场经济，已经不是以往
的计划经济，它遵循着公平竞争、等价交换原则，激发了人们自我巨
大的积极性与主动性，所以，有的学者从经济市场发展（包括市场经
济促动了人的主体意识的觉醒、创新意识培养、独立人格的注重）方
面描述了大学生自我教育、自我管理的时代背景；其二随着年龄增长，大学生已进入成年时期，独立意识逐渐增强。

所以，有的学者们分别
从大学生自身发展需要（包括思想和心理健康、人生观、价值观，大
学生提升学习水平、交际水平、自我品质）深刻阐明大学生自我教育、自我管理的必要性；其三当代高校是大学生走出社会的最后一道门槛，不过现代社会高速发展，新技术、新思想、新问题、新方法出现，人
们的利益出现了多元化，高校已成为大学生实行自我教育、自我管理
的重要场所，所以，有的学者从高等教育改革视角（包括高校管理秩序、科研秩序、教学秩序、教育大众化、教育国际化、教育后勤社会
化、和谐校园建设），研究了当代大学生自我教育、自我管理的可行性。

（二）大学生自我教育、自我管理面临的形势与现状研究
一是当前在校大学生普遍存有着自我管理的缺失，比如缺乏时间管理、缺乏目标管理、缺乏生活管理、缺乏自我职业生涯设计等；二是大学
生自我教育、自我管理方面存有不平衡性，此观点认为教师是教书育
人的主体，没有必要让学生搞“自我教育、自我管理”，不利于教学
管理，增加管理成本；三是实施“大学生自我教育、自我管理”方面
存有着表里不一的现象。

表面上口号较多行动落实少，缺乏具体有效
的措施来贯彻落实学生“自我教育、自我管理”工作，对大学生存有
着较多的行政干预；四是大学生在实践活动中存有着依赖思想，缺乏“自我教育、自我管理”的勇气。

一些大学生存有依赖领导、老师具
体组织安排的思想，不知道自己在实践、学习活动中的角色，如果遇
到困难问题，不知道自己寻求解决的方法，更多地是把问题推给老师
解决。

（三）大学生自我教育、自我管理方法研究
其一，充分发挥学生工作者的作用，给其必要热情与支持，让他们自
己去组织、设计、展开活动，在自我教育、自我管理中得到锻炼，发
挥班级干部、团员、党员模范带头作用；其二，建立学校、院系、班
级三位一体的“自我教育、自我管理”引导机制；增强学生中党组织
建设、团组织建设，保障“自我教育、自我管理”的集体条件；增强
大学生网络思想政治教育阵地建设，开拓大学生“自我教育、自我管理”的新时空；其三，对大学生实行法制教育，从法律的角度处理好
自我与集体、自主与自律、民主与法制、权利与义务等关系，引导当
代大学生走上积极健康的自我发展道路；其四，发挥大学校园文化环
境对大学生自我教育、自我管理的潜移默化作用，充分利用校园文化
载体诸如宣传栏、广播、院刊、文化节、艺术灯等培养大学生自我教育、自我管理中的责任感、认同感、荣誉感和归宿感；其五，展开社
会实践活动，诸如大学生暑假社会实践、勤工俭学、志愿者服务、科
技发明等，提供“自我教育、自我管理、自我服务”的广阔舞台。

（四）大学生自我教育、自我管理的内涵研究
有的学者从定义角度给“大学生自我教育、自我管理”实行了描述，
即大学生自觉地自我教育自己、提升自我修养的教育活动。

有的学者
从具体内容角度对“大学生自我教育、自我管理”实行了归纳，即培
养大学生的自我理解的水平、自觉学习知识的水平、自制水平、自我
体验水平、在群体中互相影响的个人效应水平。

有的学者认为，大学
生自我教育、自我管理，即大学生为促动自己德智体等全面发展而实
行的自我教育、自我管理的活动。

在研究内涵基础上，进一步探讨了
大学生自我教育、自我管理的关系，他们是互相联系、互相促动、互
相渗透的，其共同目的把大学生培养成为社会主义建设者和接班人。

（五）大学生自我教育、自我管理的特征研究
大学生是青少年的一个重要组成部分，实行自我教育、自我管理有其
特殊性，主要体现为大学生自我教育和自我管理的目的是自我完善和
自我水平提升，教育内容选择具有较强的自选性，教育行动具有很强
的自发性。

三、理论研究的视域开阔，方法多样
学者们从不同的视角对大学生自我教育、自我管理实行了研究。

首先，从和谐校园建设的角度探讨大学生自我管理、自我教育过程，持此观
点学者认为，和谐校园有利于高校的改革与发展，有利于高校创造力
的实现，有利于高校安定有序；其次，有的从教学管理的角度探讨如
何培养大学生自我教育和自我管理水平，持此观点的学者对高校辅导
员要求实行了探讨，高校辅导员必须要转变以往传统观点、提升自身
综合素质、全面理解学生个体、调动学生积极性与主动性；再次，有
的从思想政治教育的视角对大学生自我教育、自我管理、自我服务实
行了深入的思考，持此观点的学者认为，随着西方思潮影响和经济快
速发展，大学生的思维方式、价值观点、道德观点发生了变化，这既
是对高校思想政治教育挑战，也是高校实行思想政治教育改革的契机；最后，有的从大学生职业生涯规划的角度实行自我教育模式论析，持
此观点学者认为随着大学生就业形势越来越严峻，如何引导大学生树
立准确就业观，调整就业期望，增强综合素质，大学生自我教育就是
一个适当可行的模式。

四、结语
能够说，当前与高校大学生成长相关的教育视域基本都涵盖了进来，
为基于专业引导下的大学生自我教育、自我管理的模式研究提供了有
价值的参考。

从研究方法上看，多种手法相互结合是主要特点。

比如
以定性研究为主、定量研究为辅，以辨证分析为主、实证分析为辅，
具体来说主要有文献资料法、逻辑分析法、实证调研法等。

为我们提
供了较有价值的第一手资料。

能够说，当前学界对大学生的自我教育
和自我管理的研究取得了令人可喜的成果。

但总起来看，尚有不足：
突出地表现为对大学生自我教育和自我管理的研究还局限在思想教育
和学生工作的领域，忽略了在专业培养过程中如何引导大学生自觉地
实行自我教育和自我管理。

一般说来，专业学习是技能性的学习，自
我教育和自我管理应是思想教育和学生工作理应承担的责任。

这种理
解只看到了自我教育、自我管理与思想教育和学生工作的相关性，却
没有看到在专业培养过程中，大量地蕴含着能够较好地引导大学生实
行自我教育和自我管理的资源。

第二篇：大学生自我教育等三自水平的培养
一、大学生“三自”水平的内涵、特点
“三自”和来自于外部的教育、管理和服务的主要区别在于：一是主
体和客体的内在同一性;二是主体行为的自我指向性;三是过程的自我
调控;四是目标的自我设定和自我实现。

我们无论是从观点，还是从行
为的角度来理解“三自”，其核心都是水平。

如果没有水平，那么，
任何观点既不能产生，也不能被人接受，更不能通过一定的行为把观
点的东西变成现实的东西。

只有水平才能把自我内部和外部的各种力
量整合起来，使它们共同为实现自我设定的理想目标发挥作用。

“三自”不是一个抽象的、空洞的东西，而是一个由水平支撑和架构起来
的整体性存有。

“三自”水平是人类得以生存和发展的最基本的、最
重要的力量之一。

凭借着“三自”水平，人类超越了动物界而成为主
体性的存有物，因为人类的生产劳动也离不开对生产实践的自我组织
和管理;人类个体也只有借助于“三自”水平，才有可能真正完成社会
化的过程而真正融入社会之中，因为“三自”水平绝不是在封闭的自
我主体中运行的力量，它是源于自我主体而在不同的主体间、主体和
物质客体间运行，最终又回到自我主体自身的力量，这个过程循环往复，才使得自我主体的力量持续壮大，使自我主体设定的目标得以实现，从而持续完善和发展自我。

这样，我们就获得审视个人和集体、
社会关系的新视角，也找到了对大学生实行集体主义教育的新方式和
新途径。

同时，“三自”水平客观上也成为衡量人类发展水准的尺度
之一。

作为主体拥有的自我认知、自我供给、自我更新、自我约束、
自我发展的力量，“三自”水平既包括精神力量，也包括物质力量，
是一种综合性的力量。

“三自”水平有两种存有形态，即现实的、显
性的存有形态和未来的隐性的存有形态。

“三自”水平表现在主体生
活的各个方面。

二、培育大学生“三自”水平的重要意义
我们所谓的培育大学生的“三自”水平，通常是指通过提供条件、创
设环境、建立机制等活动培养大学生个体或组织的自我认知、自我供给、自我更新、自我约束、自我发展的力量，并使之持续地发育成长，持续地壮大。

培育大学生的“三自”水平具有多方面的重要意义。

1．培育大学生的“三自”水平对于提升他们的可持续发展水平，促
动他们的健康成长和全面发展有重要意义。

具体来说，培育“三自”水平在学生顺利完成学业、实现充分就业、
应对各种挑战、提升个人生活质量、实现个人理想等方面都有积极的
作用。

“三自”水平是主体克服自身的主观片面性和物质客体的外在性，使主客体达到内在统一的水平，主体通过目标的自我设定和自我
实现的过程，把内在的力量投射到外部对象，又把外在的力量吸纳到主体内部，化外在为内在，化他律为自律，达到自由的状态。

所以，才有人把自我管理看作理想的管理方式，把自我教育当成是教育的最高境界。

主体持续地把在教育、管理和服务领域中自我对象化和外部对象内化，并使两者相统一的过程中聚集起来的力量，作用和表现在主体活动的各个领域和方面。

所以，“三自”水平是个人全面自由发展的基础。

培育大学生的“三自”水平，提升大学生处理自我与各方面事务、关系的水平，不但增强了他们的物质力量，而且也增强了他们勇于自我担当的责任感，培养了与他人和组织协作的合作精神和自立、自信、自强的独立精神和开拓进取的创新精神。

2．培育大学生的“三自”水平不但具有现实针对性，而且对于改变“重集体、轻个体”的传统心理意识，推动社会全面进步，实现民族伟大复兴具有重要意义。

中华民族传统心理意识中一直存有着重视集体、轻视个体的偏向，没有很好地解决集体和个体的关系问题，个体的力量没有充分、有效地发挥，致使中国长期停留在传统社会中，没能率先实现现代化。

“三自”不但是张扬个性、完善自我的有效方式，而且也是大学生民主参与集体事务，直接行使民主权利的重要方式，也是形成个体和集体之间互通、融合的根本途径。

培育大学生“三自”水平，不但有利于学生个体的成长和发展，更加有利于民族的振兴、国家的发展和社会的进步。

3．培育大学生的“三自”水平体现了教育的根本宗旨，符合素质教育的理念，也有利于教育的健康发展。

教育的根本宗旨是育人，而育人的根本是培养和提升人的综合水平和素质，而培育学生的“三自”水平又是培养和提升人的综合水平和素质的根本和核心。

培育学生的“三自”水平体现了从根本上育人和全方位育人的教育思想。

我国的教育要从注重思想、知识的灌输转变到注重水平、素质培养上，在水平、素质培养的方向上应更加注重从根源和基础上来培养，不能把对学生的思想、知识灌输变成对学生的水
平、素质灌输。

高等教育担负着为中国特色社会主义事业培养合格建
设者和可靠接班人这个光荣而艰巨的任务。

高等教育培养出来的人才
首先是要具有良好的思想政治素质、心理素质和健全人格，其次是要
具备相对应知识和技能。

仅从知识和技能的角度讲，从教育的实践来看，世界上没有哪一所学校能够在短短的几年时间内为学生提供足以
应对社会发展需要的全部的知识和水平，即使是从小学到大学的一整
套的学校教育体系也做不到。

学校教育能为学生提供的更有价值的东
西不是人类已经拥有的知识和已经获得的技能，而是持续地获取知识
和技能的水平。

因为人类已有知识和已获得的技能会随着时间的流逝
而变得陈旧，难以适合时代发展和社会进步的要求，而获取知识和技
能的水平具有无限扩张的本性，能够延展知识的边界、扩大知识的内涵，能够提升已有的技能水平，形成新的技能，能够突破具体对象和
时空的限制以适合持续变化的世界。

获取知识和技能的水平本质上是
一种自我生成的水平，是一种创造水平。

4．培育和提升学生的“三自”水平对于学校发展的意义也很大。

学生的“三自”水平提升了，意味着学校培养的人才质量提升了，这
也相对应地增加了学生的就业机会，为将来的职业发展奠定了更加坚
实的基础，拓宽了未来发展的空间，能够为学校带来更多的回报;学生“三自”水平提升了，诸如乱扔垃圾、考试作弊、打架斗殴等不文明
行为和违纪行为的发生率就会随之降低，同时，学校的各项工作也能
够得以顺利展开，而且效果会更好;学生“三自”水平的提升，还能够
降低学校的教育管理成本，学校能够把节约下来的资金用在急需发展
的方面，或者设立专项资金，用于支持“三自”活动、奖励在“三自”方面成绩突出的学生，以实现良性的循环;学生“三自”水平提升了，
能够把更多的教师从烦琐的、细碎的事务中解放出来，把更多的时间
和精力投放到提升教学质量和科研水平上。

三、影响大学生“三自”水平的因素分析
培育大学生的“三自”水平，就要对影响因素做系统的、具体的分析。

影响大学生“三自”水平的因素有很多，社会、家庭、学校教育、文
化传统、个人等因素都会对学生的“三自”水平产生影响。

1．从影响因素作用水准的角度看
一般地讲，个人、家庭、学校教育等因素，因为具有距离近、作用直接、影响持续时间长、影响水准深等特点，成为影响大学生“三自”
水平的主要因素。

社会因素是影响大学生“三自”水平的背景性、总
体性和稳定性强的因素，在一定条件下，它能够成为主要因素。

从空
间上看，社会存有于任何个人和实体组织之外;从时间上看，社会远比
个体的生命、实体组织的生命要长久。

作为社会中生存的个体，与社
会在时间上的交集是有限的，在空间上的交集却能够是无限的。

社会
对个体的影响能够透过家庭、学校教育等释放出一部分，那没有释放
出来的绝大多数影响虽然为个体的生存和发展提供了无限丰富的可能性，但是，除了社会处于个体无法抗拒的巨大的变革和转折之时，它
都不是影响大学生“三自”水平的主要因素。

2．从影响因素的来源看
内因和外因是影响学生“三自”水平的两类因素。

上面所讲的社会、
家庭、文化、教育、传统能够看作外部因素，个人的身心发育状况能
够归为内部因素。

外因和内因两类因素结合在一起，共同影响学生的“三自”水平，很难说两类因素中的哪一类因素是起主要作用的，也
很难对所有的影响因素做量化的分析。

一般来讲，人是没有办法选择
社会、家庭的，在社会、家庭、文化、传统等强大的外部力量的作用下，个人的力量是十分渺小的，“穷人的孩子早当家”印证了外因对
个人“三自”水平的重大影响。

3．从影响因素的性质来看
上述因素对学生“三自”水平各自既有积极的影响，也有消极的影响。

积极的影响有助于提升学生的“三自”水平，反之，则妨碍或弱化学
生“三自”水平的提升。

以社会因素为例，社会竞争加剧导致就业形
势紧张，这对于提升学生的“三自”水平有积极作用;社会分工的发展
导致生活服务的社会化、专业化、职业化，社会阶层固化导致阶层流
动受阻，导致出现“拼爹”现象，这些对于培养和提升学生的“三自”水平无疑是起到消极的阻滞作用。

即使是同一因素，因为是由多种成
分构成的，那么，不同成分对“三自”的影响也会有差异。

以个人因
素为例，个人因素是由生理、心理、精神等成分构成的，个人的生理、心理和精神的发育水准也对学生的“三自”水平产生很大的影响。

通
常我们说个人的“三自”水平较弱，主要是指因为身心发育的不协调
而导致的没有形成与身体或心理发育水准相适合的理解和处理各种事
务和关系的水平。

比如说一个青年人，他的身体健康，他有充足的体力、精力和时间来做诸如打水、洗衣等日常生活上的事情，但是他不
愿意去做，或者不会做，都得依靠别人替他来做。

不同群体中的个体
和同一群体中的不同个体的“三自”水平会有一定的差异。

四、积极培育、稳步提升大学生的“三自”水平
培育大学生的“三自”水平主要是解决学生中存有的依赖性强、自我
意识薄弱、缺乏与实际年龄相适合的自理水平等问题。

从社会的角度讲，培育大学生的“三自”水平，要以科学发展观为指导，坚持以人
为本，使用统筹兼顾的根本方法。

坚持以人为本，使用统筹兼顾的根
本方法，就是以学生为本，将影响学生“三自”水平的要素综合在一起，使之相互配合，协同一致，共同发挥它们对学生“三自”水平的
积极作用。

从学校的角度讲，培育和提升学生的“三自”水平，主要
还是要从全局和战略的高度来理解，把培育和提升学生的“三自”水
平放到学校工作的重要位置上，注重激发学生的自我意识，调动学生
的积极性，发动学生广泛参与，把培育和提升学生的“三自”水平贯
穿到教学、管理和服务的各个方面和整个过程，坚持不懈，真抓实干。

具体来讲，要做到以下五个方面：
1．要转变教育观点。

要从学生仅仅被动的受教育者的观点中跳出来，树立自我教育、互动
教育的新观点，既是教育者同时也是受教育者，教育者首先要有受教
育的观点，更要有受教育者也是教育者，自己就是自己的教师的思想，要充分相信学生、信任学生有水平办好自己的事情，真正理解到培育
和提升学生的“三自”水平的重要意义。

2．要有一个整体的规划和具体的部署。

通过“顶层设计”规划总体目标，协调各部门工作，各部门也要依据
部门职能特点制定相对应的规划，要做到有目标、有具体的实施方案。

在制定规划和方案时，要通盘考虑，把学校提出来的办学理念、发展
战略放在一起，提炼出共同的东西来，以此为指导来制定规划和方案，制定的规划和方案一定要以培育和提升学生的“三自”水平为出发点
和归宿。

3．做好服务和指导工作。

既要放手让学生去做，又不能撒手不管。

各种外部因素对学生“三自”水平的消极影响能够归结为这样一句话，那就是管得太多，结果是该管的没有管好，不该管的也管不好。

要给
学生一些时间，给他们留出来一定的空间，让他们慢慢来，不能急于
求成;要容忍学生犯错误，允许学生犯错误，不能过于苛责。

学校各部
门要把更多的时间和精力花在为学生创造条件、提供服务和必要的指
导上面。

服务和指导的内容理应是多方面的，包括提供心理辅导，以
此协助学生克服畏难、畏惧等心理障碍。

4．以学生社团、学生互助性组织为主要载体，建立健全激励和约束
机制。

有的学生社团在组织学生、展开活动、培养和发展专项水平方面发挥
着积极的作用，但也存有一些问题，如数量过多;有的社团很少举办活动，管理混乱等。

应对现有社团实行整合，即使是保留原来的组织名
称不变，其管理方式、运行机制和职能也必须按照有利于培育和提升“三自”水平的要求实行改革，要成立像“学生宿舍管理委员会”一
类的学生自治性组织，通过整合、改革和新建组织机构，让学生在一
定的组织形式中培育和提升“三自”水平。

学生自治性的社团或组织
要制定章程，建立激励机制和约束机制，要坚持自愿的原则，能进能
出，有奖有罚。

学校能够定期举办表彰大会，表彰奖励“三自”先进
个人和集体，以此促动激励机制的形成。

5．要把培育和提升“三自”水平和展开各种活动结合起来。

把培育和提升“三自”水平作为各种活动的重要内容和目标，在活动
中培育和提升“三自”水平。

活动的数量不要多，内容和形式能够多样，不要搞形式主义，注重实效，坚持下去，实现活动的日常化，在
日常生活和“三自”水平之间建立起直接的、稳定的联系。

久而久之，“三自”水平就会沉淀在日常生活之中，内化为学生准确处理与自己
相关的一切事务和关系的一种力量。

第三篇：大学生网络自我教育
一、网络对大学生自我教育的冲击
（一）网络对大学生思想道德方面的冲击
大学生正处在自我道德判断水平成型的关键时期，多元化即时化的网
络信息对大学生极易产生严重的冲击，多种价值观点在大学生头脑中
碰撞、冲击，使大学生的价值取向更加多元化，增加思想道德教育的
难度。

大学生在虚拟的网络世界中丧失理性陷入非理性的混乱状态，
造成他们对法律的蔑视，对道德的忽视，从而使其判断力进入混乱的
误区，长期沉迷于网络的人，会造成其在现实生活中道德取向的迷失，触犯法律，从而走上犯罪的道路，造成无法挽回的恶劣后果。

网络对
大学生思想道德方面的冲击有很大的隐蔽性。

正如邓小平所指出：
“有的现象可能短期内看不出有多大坏处。

但是如果我们不即时注意
和采取坚定的措施加以制止，而任其自由泛滥，就会影响更多的人走
上邪路，后果可能非常严重。

”
（二）网络对大学生文化知识素养的冲击
网络作为一种传播载体在给人类带来便利的同时，也助长了人类的惰性，当今时代，网络技术高度发达，网络平台上承载了大量信息供人
们筛选。

网络信息的丰富水准达到了人类无法想象的地步，不过就是。