大学生自我教育论文3篇

大学生自我教育论文3篇

第一篇：大学生自我教育管理思考

一、研究者主体集中化

从掌握的文献角度看，研究者主要为高校的辅导员、学生管理部门的

干部、从事思想政治教育的教师。从学历来看，多为本科、硕士研究生。从年龄来看，主要分布在３０－３５岁之间。从办学层次来看，

本科院校教师居多，其次是高职高专，再次是技校、中职。

二、理论研究的内容有高度也有深度

高度主要表现为对大学生自我教育、自我管理的内涵界定和内容解析上，虽有着不同见解，但在大方向上的理解是基本一致的。多数学者

认为自我管理的实质是个人依据自身的特点，为了自己未来的发展而

做出主动的自觉的调整，从而达到最大限度地实现自我价值；深度主

要表现在以下几个方面：

（一）对大学生自我教育、自我管理的可行性、必要性的深入研究

研究成果如下：其一我国社会主义经济也是市场经济，已经不是以往

的计划经济，它遵循着公平竞争、等价交换原则，激发了人们自我巨

大的积极性与主动性，所以，有的学者从经济市场发展（包括市场经

济促动了人的主体意识的觉醒、创新意识培养、独立人格的注重）方

面描述了大学生自我教育、自我管理的时代背景；其二随着年龄增长，大学生已进入成年时期，独立意识逐渐增强。所以，有的学者们分别

从大学生自身发展需要（包括思想和心理健康、人生观、价值观，大

学生提升学习水平、交际水平、自我品质）深刻阐明大学生自我教育、自我管理的必要性；其三当代高校是大学生走出社会的最后一道门槛，不过现代社会高速发展，新技术、新思想、新问题、新方法出现，人

们的利益出现了多元化，高校已成为大学生实行自我教育、自我管理

的重要场所，所以，有的学者从高等教育改革视角（包括高校管理秩序、科研秩序、教学秩序、教育大众化、教育国际化、教育后勤社会

化、和谐校园建设），研究了当代大学生自我教育、自我管理的可行性。

（二）大学生自我教育、自我管理面临的形势与现状研究

一是当前在校大学生普遍存有着自我管理的缺失，比如缺乏时间管理、缺乏目标管理、缺乏生活管理、缺乏自我职业生涯设计等；二是大学

生自我教育、自我管理方面存有不平衡性，此观点认为教师是教书育

人的主体，没有必要让学生搞“自我教育、自我管理”，不利于教学

管理，增加管理成本；三是实施“大学生自我教育、自我管理”方面

存有着表里不一的现象。表面上口号较多行动落实少，缺乏具体有效

的措施来贯彻落实学生“自我教育、自我管理”工作，对大学生存有

着较多的行政干预；四是大学生在实践活动中存有着依赖思想，缺乏“自我教育、自我管理”的勇气。一些大学生存有依赖领导、老师具

体组织安排的思想，不知道自己在实践、学习活动中的角色，如果遇

到困难问题，不知道自己寻求解决的方法，更多地是把问题推给老师

解决。

（三）大学生自我教育、自我管理方法研究

其一，充分发挥学生工作者的作用，给其必要热情与支持，让他们自

己去组织、设计、展开活动，在自我教育、自我管理中得到锻炼，发

挥班级干部、团员、党员模范带头作用；其二，建立学校、院系、班

级三位一体的“自我教育、自我管理”引导机制；增强学生中党组织

建设、团组织建设，保障“自我教育、自我管理”的集体条件；增强

大学生网络思想政治教育阵地建设，开拓大学生“自我教育、自我管理”的新时空；其三，对大学生实行法制教育，从法律的角度处理好

自我与集体、自主与自律、民主与法制、权利与义务等关系，引导当

代大学生走上积极健康的自我发展道路；其四，发挥大学校园文化环

境对大学生自我教育、自我管理的潜移默化作用，充分利用校园文化

载体诸如宣传栏、广播、院刊、文化节、艺术灯等培养大学生自我教育、自我管理中的责任感、认同感、荣誉感和归宿感；其五，展开社

会实践活动，诸如大学生暑假社会实践、勤工俭学、志愿者服务、科

技发明等，提供“自我教育、自我管理、自我服务”的广阔舞台。（四）大学生自我教育、自我管理的内涵研究

有的学者从定义角度给“大学生自我教育、自我管理”实行了描述，

即大学生自觉地自我教育自己、提升自我修养的教育活动。有的学者

从具体内容角度对“大学生自我教育、自我管理”实行了归纳，即培

养大学生的自我理解的水平、自觉学习知识的水平、自制水平、自我

体验水平、在群体中互相影响的个人效应水平。有的学者认为，大学

生自我教育、自我管理，即大学生为促动自己德智体等全面发展而实

行的自我教育、自我管理的活动。在研究内涵基础上，进一步探讨了

大学生自我教育、自我管理的关系，他们是互相联系、互相促动、互

相渗透的，其共同目的把大学生培养成为社会主义建设者和接班人。（五）大学生自我教育、自我管理的特征研究

大学生是青少年的一个重要组成部分，实行自我教育、自我管理有其

特殊性，主要体现为大学生自我教育和自我管理的目的是自我完善和

自我水平提升，教育内容选择具有较强的自选性，教育行动具有很强

的自发性。

三、理论研究的视域开阔，方法多样

学者们从不同的视角对大学生自我教育、自我管理实行了研究。首先，从和谐校园建设的角度探讨大学生自我管理、自我教育过程，持此观

点学者认为，和谐校园有利于高校的改革与发展，有利于高校创造力

的实现，有利于高校安定有序；其次，有的从教学管理的角度探讨如

何培养大学生自我教育和自我管理水平，持此观点的学者对高校辅导

员要求实行了探讨，高校辅导员必须要转变以往传统观点、提升自身

综合素质、全面理解学生个体、调动学生积极性与主动性；再次，有

的从思想政治教育的视角对大学生自我教育、自我管理、自我服务实

行了深入的思考，持此观点的学者认为，随着西方思潮影响和经济快

速发展，大学生的思维方式、价值观点、道德观点发生了变化，这既