高中地理探究性学习能力培养探究

高中地理探究性学习能力培养探究传统的课程教学方式，压抑了学生主动获取知识的愿望，对学生认识能力的发展极为不利。本文通过研究地理探究性学习能力的培养，大胆地提出方法，为地理课程改革提供参考，为培养适应社会发展的人才提供有力保障。

一、探究性学习的内涵

所谓“探究性学习”是指学生在教师的指导下，从课堂学习、社会实践中选择和确定某一研究专题，并能主动地获得知识，灵活运用所学知识解决实际问题的一种学习活动。“探究性学习”是培养学生主动探究问题、学习知识的一种新型学习方式，它的指导思想是“以学生为本，助学生成才”，其实质是培养学生自主发现问题的能力。与传统的被动式学习方式相比较，它更强调学生的自主学习，更关注学生自主探究的过程。在这一过程中，教师所扮演的角色已不是过去的“知识传授者”，而是学生自主学习的组织者、引导者和参与者。

二、地理学科培养探究性学习能力的必要性

探究性学习不仅是一项学生自主学习和记忆知识的活动，而且也是学生拓展思维和培养能力的活动，它可以更好地提高学习效率。

三、培养地理探究性学习能力的一般方法

1.加强目标优化整合

在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的一

致，不但要重视预设目标，而且要重视可能出现的非预设性目标。第一，研究性学习要求通过自主探究，实现对知识的意义建构。第二，研究性学习要引导学生运用原有知识目标和创新素质目标构成的相互作用、相互制约的整体。地理学科是一门综合性学科，因此它的教学目标是培养学生的综合能力，而不只是让学生掌握、理解或了解某个知识点。教师在教学中应该将多节教学内容加以整合，统一实施教学，达到教学目标的优化整合。

2.重视学生学习过程

研究性学习所追求的目标是学生自主探究学习的过程。因此，地理课堂不应当是单向的“独白式”课堂，而应该是互动的“对话式”课堂。在地理课堂上，应该多鼓励教师与学生、学生与学生之间经常性地发生一种“对话式”关系，使师生在“对话”中发生知识与情感的碰撞，并从中受到启发。教师要摆脱过去的“以学科为中心”或“以知识为中心”等旧观念的影响，转变教师的教学方式，激发学生的学习兴趣，实现“要我学”为“我要学”的转变目标。换句话说，就是教师将学习的主体地位还给学生，让学生在学习过程中去亲身体验、亲身实践，并让学生从中获取新知识、新技能和新情绪，使学生树立自信心，更好地落实教学目标。

3.营造民主和谐氛围

新课改背景下的地理课堂既是一个师生情感交流的过程，同时也是一个知识传递的过程。教师要在教学过程中努力营造一种民主平等、自由和谐、积极参与的课堂氛围，让学生能以新知识为工具

对相关知识进行深入探究，做到“现学现用”。课堂上，教师可运用鼓励表扬、小组竞赛、讨论交流等手段，调控地理课堂气氛，使地理课堂的氛围“活而不乱，稳而不死，学而不厌”，让每一堂地理课学生都能主动地参与学习。

4.制定实施探究计划

制定并实施探究计划是探究性学习的核心环节。在选准某一课题展开探究性学习时，教师要事先给学生布置明确的任务，让他们制定出较为详细的实施方案，包括探究目的、探究方法、探究时间与过程、成果形成与展示等方面，并且要让每项任务责任到人、落实到位。制订计划是前提，实施计划是关键。这一阶段耗时最长，可能是数周，甚至几个月，但这个阶段也是真正让学生体验探究性学习的最重要部分，学生需要充分利用自己的课余时间，以探究小组为单位在实践中学习知识、应用知识、提高自身的综合能力。

此外，教师还应注重学生自主学习习惯的培养，让学生自己探索学习，让学生相互合作。在课堂上，可让学生自由组合，建立学习兴趣小组，只要在一起时能有效学习、有效合作，就可以组合在一起。学生在学习中相互合作、相互探讨，学生积极性高，课堂气氛活跃，效果也好。因此，培养学生自主学习的习惯可以提高学习效率，这也是培养探究性学习能力的重要方法。

总之，在地理课堂中，培养学生探究性学习能力，要让学生多一些体验，少一些单调的知识传授；多一些讨论研究，少一些枯燥练习；多一些动手实践，少一些理论说教。通过各种方法去激发调

动学生学习地理的兴趣，培养学生的综合能力。

参考文献

［1］王升.论研究性学习［j］.课程·教材·教法，2002（5）.

［2］陆良中.浅谈高中地理研究性学习［j］.试题与研究，2010（6）.

［3］敬小陇.变“教”为“导”，培养地理创新能力［j］.中学教学参考，2011（18）.

（责任编辑袁妮）