浅析高中数学教学反思

浅析高中数学教学反思
寇 松
（ 河北省清苑县清苑 中学
教学 反 思是新 课程 改革 对 教师提 出的新要 求 。高 中数 学教 师不 应 停留 在编 写教 案 、研 究大 纲上 ，更 不 能满足 于上 课 、批 改作业 ，还应 时时 反思 自己 的教 学 行为 ，记 录教 育教 学过 程 中的所 得 、所 思、所 感 ，不 断总 结 ， 以提 高教 育教 学水 平 ，促进 自身 专业技 能 的持续 发展 。 １ 从整 体反 思教 学 的合 理性 堂课 下来 ，总 会有 所得 失 ，及 时地从 整体 上宏 观把 握 ，对 今后 的教 学 具有 较强 的指 导 与借 鉴作用 。我们在 教 学中 都有 这样 的经 历 ，有 时候会 觉 得 时间过 得很 快 ，意犹 未尽 ：有时候 却 如九 曲河 道 ，教师 讲得 干涩 ，学 生 听得 难受 ，所 以，课 后需要 反 思的地 方 太多 ，精 彩 的要反 思 ，失败 的更 要 反 思。一 堂 成功 的数 学课 ，往 往体现 出 自然 、和 谐 的师 生关系 和精 辟独 到 的教 学手 法 。每个 老 师在 教材 处理 、教 学方 法选 择及 学法 指导 等方 面都 有 自己独特 的一面 ，在 教学 过程 中都会 出现 闪光 点。如 激发 学生 学 习兴趣 的精 彩导课 语 ，对 知识 重点 难 点的创 新处 理 ，对学 生做 出合 理赞 赏 的评价 语 等 ，这 些都 值得 反思 ， 以便使 今后 的教 学更 完美 ，使 自己的教 学 能力 更 成 熟 。 当然 ， 每节 课都 会有 一些 不尽 如人 意的地 方 ， 如语 言表 达含 混不 清 ， 教学 内容 处理 不妥 ，教 学方法 选择 不 当，习题 的 目标 层次 不够 、难 易不 当 ， 情 况 考虑 不周 等 。对于 这些 情况 ，教 师课 后要 冷静 思考 ，仔细 分析 学生 思 路不 畅 ，不 能很好 掌握 知识 的 原因 ，对情 况分 析清 楚之 后 ，要做 出具体 的 改进 措施 ， 以利于在 今 后的教 学 实践 中不 断完 善 ，不 断提 高 。 ２从 学 生角度 反思 教学 行为 的人 文性 、有效 性 ２ ． １反 思教 学 的人 文性— — 课堂 教学 是否 给 学生 带来 了伤害 课 堂教 学 中 ，教师 有意 无意 伤 害学 生的现 象很 多 ，这种 伤 害既 包括 情感 上 的伤害 ， 也包 括思 维 能力上 的伤 害 。老 师对 学生 的评价 ，课堂 上主 要表 现 为教师 的 教学 态度 和 教学智 慧 。当教 师 的态度 出现偏 差 的时候 ，往 往把 自身 的情 绪 强加 给学 生 。如 果学 生上课 回答 问题时 答错 了 ，或者 是做 了与 课堂 无关 的 事 ，教师 不 是循循 善 诱 ，而是 批评 责备 ，甚 至让 学生 站着 听课 ，必 然 导致 学 生的 自尊 心、 自信 心受 到伤 害 ，从而 引起 师生 关系 失和 。学 生 出现逆 反 心 理 ，降低 课堂 效果 的 同时 ，还给 学生 今后 的学 习带 来 不可逆 转 的影 响 。 教 师的 教学 智慧 ，主 要表 现在 课堂 上对 学生 思维 的训 练及 引导 ，适 时 的加 以引导 ，学 生 的积极 性和 学 习的潜 力会 更大 限度 的发 挥 出来 。荷 兰著 名数 学 教育家 弗赖 登塔 尔 强调 ， 学 习数 学 的唯一 正确 的方 法是 实行 “ 再创 造 ”， 也 就是 由学 生本 人把 要学 的 东西 自己去 发现 或创 造 出来 。在 大多 数 的数学 课 堂上 都有 这样 的创造 机会 。 ２ ． ２反 思 教学 行为 的有 效 性—— 因材施 教 是否 到位 ， 教学 效果 是否 达
他们尽量完成教材上的习题， 其他的可不作要求。
３ 从 自身 角度 反思 教学 观念 是否 符合 新理 念 作为 新课 程 的践行 者 ，能 不能把 一 些重要 的数学 概念 ，用通 俗 易懂 的 方式 讲清 其本 质 ，是对 教师 的 一个挑 战 ，也 是每 个 教师应 该 努力 的方 向 。 因此 ，还 要从 自身 反思 教师 的教 、学 、研 等专业 行 为。 首先 ，教 师要 有一 个从 观 念到 教学 方法 的转 变 ，要加 快 吸收 组织 和管 理课 堂活 动 的各种 知识 和经验 ， 提 高驾 驭新 课堂 的 能力 ， 努 力创 建 民主 化 ， 人文 化课 堂 ；其 次 ，教师 要有 终 身学 习的理 念 ，要 勇于 做一 个学 生 ，也应 倡导 自主 探 索 、动 手 实践 、合 作交 流 、阅读 自学等 学习 方式 ；再 次 ，教师 还要 有教 学研 究 的意 识和 行动 ，意 识和 行动 应来 自教育 需求 ，应 加 强对 新 教材 的文 本研 究和 行 动研 究 ，要让 教育 科研 更 多地 回归 教学 实践 ， 以更 好 的指 导教 学 。在 平常 的教 学 中 ，要 加 强与 同组 教师 的切 磋 、讨论 与 分析 ， 集 思广益 ，精益 求精 。多向有 经验 的教 师 学习 ，取 人之 长 ，补 己之 短 ，从 总 体上把 握 课堂 教学 的各 个环 节 。教师 还 要通 过不 断与 学 生的交 流 ，及 时 了解 学 生 的学 习情况 和 学生提 出的教 学建 议 ，从而 合理 地 安排教 学 内容 ， 恰 当地 处理 教学细 节 。 总之 ，反思 仅是 过程 ，而 不 是最 终 目的 。在实 际教 学过 程 中 ，教师 要 通 过 多角度 、多层 次、全方 位 的教学 反思 ，总结 教学 得失 ，掌握 教情 学情 ， 为 后续 教学 方案 的科 学 制定 奠定 坚实 的基 础 ， 以提 高 自身 的专 业能 力 ，达 到 良好 效果 。只有 不断 地反 思 自己 ，充实 自己 ，超 越 自己，才 能在 更深 层 次 上促进 教 学观念 的更新和 转变 ，才 能迅 速地 适应 新课 程 改革 。
一
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充分体 现教师 主导 、学生主 体的教学 理念 。受高考及 升学指 标的影 响 ，绝大 多数 的教学 ，往往用 统一 的标准去衡 量所有 的学生 ，要求每 一位学 生完成 同 样难度 的作业 。学 生的学 习基础 、学习态度 、学 习能力不 一样 ，这 样总会 影 响一 部分学 生的学 习效果 。学生两 极分化严 重，教 学中 自 然 而然地 就形 成了 级别 之分 ，教学效 果也是针 对一部 分学生 ，同样教 师的辛苦 也大打 折扣 。如 何 实现教学行 为 的有效性 ，这就要 求教师在 课前准 备上 多下功夫 ，从教 案的 设计 到学情 的分析 ，都要有 充分 的掌握和应 急 的预 案 。针 对不 同知识 的特点 和 学生 的认 知水平 ，要设计 不 同层 次的 问题 ，对 学生要分 层次针 对性提 问。 这样 的深层 次挖掘 ，既调 动 了学 生的学 习兴趣 ， 也可 以培养 学生 的发散思维 ， 还 可 以带动 学 困生进入学 习状态 ，从而提 高做题 的信心 。分层次 教学还 体现 在 作业 的布 嚣上 ，对学有 余力 的学生 ，除让 其完 成教材 的习题外 ，再布 置一 些研 究性课 题 ，让 学生 多思考 ，多动手 ，提 高学 生灵活运 用知识 的能 力，帮 助 他们 向更 高层 次迈进 。比如平行 向量 的定义 中就隐含 两个零 向量不 是平行 向量这一 知识 点。经过教 师对教 材隐含 知识 的挖 掘，激 发 了学 生学 习数学 的 积 极性 ，增加 了学生探 索 问题 、研 究 问题的能力 ：对于 学有 困难 的学 生，让