幼儿园师幼互动调查研究

幼儿园师幼互动调查研究

内容提要：幼儿园师幼互动是指在幼儿园的一日生活各个环节中教师与幼儿之间

发生的各种形式，各种性质，各种程度的心理交互作用或行为的相互影响。它是教师，幼儿各自人际互动系统中的一种特殊的和主要的形式。这种交互作用或者相互影响主要发生在有组织的学习活动中和非正式的游戏活动中。师幼互动在国内外的研究中具有重大价值。它不仅在儿童人际互动系统中具有独特的地位，影响儿童各个方面的发展，而且对教师的发展和教育质量的提高也具有重要的意义。本文通过对三个幼儿园九个班的师幼互动的情况进行调查，收集相关数据，分析出幼儿师幼互动在学习活动和游戏活动两大版块中各自的特点并进行对比，再结合实际案例，总结出一系列相关的结论。最后尝试提出切实可行的措施来完善师幼互动，提高师幼互动的质量和效率，促进幼儿身心全面发展。

关键字：幼儿园教师幼儿师幼互动

幼儿园师幼互动调查研究

一、幼儿园师幼互动的含义和研究价值

（一）幼儿园师幼互动的含义

师幼互动是指在幼儿园的一日生活各个环节中教师与幼儿之间发生的各种形式，各种性质，各种程度的心理交互作用或行为的相互影响。它是教师，幼儿各自人际互动系统中的一种特殊的和主要的形式。这种交互作用或者相互影响主要发生在有组织的学习活动中和非正式的游戏活动中。

（二）幼儿园师幼互动的研究价值

师幼互动是师生之间发生的交互作用和相互影响。它不仅在儿童人际互动系统中具有独特的地位，影响儿童各个方面的发展，而且对教师的发展和教育质量的提高也具有很重要的意义。国内外研究者普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者和被教育者之间的事务性关系，而是带有明显的情感特征。

1.幼儿园师幼互动研究对幼儿身心发展的价值

亚历山大（Alexamdam）,恩斯维尔（Enewisle）（1988），埃里克森(Erickson)和潘恩塔(Pianta)（1989）等人研究相继证明：幼儿所经历的师幼关系对他们的.发展具有重要影响。艾尔伯特.班杜拉的社会学习理论认为，儿童心理发展既依赖于儿童的内部条件，也与强化和榜样在学习中所起的作用有关。幼儿在与教师的交往中不仅学习着教师传授的知识与技能，同时观察学习着教师的每一个具有社会意义的行为方式，并逐步形成自己的行为模式。①

在幼儿园的教育中，师幼互动对幼儿身心发展具有多方面的意义。首先，幼儿在园的认识活动离不开教师的指导。通过师幼互动，教师向幼儿传递知识和技能，帮助幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力的发展。其次，教师不仅传递给幼儿多方面的社会行为规范，，交往技能，同时给幼儿大量的练习机会，并给幼儿示范、指导、强化，帮助幼儿形成良好的道德行为习惯。再次，在师幼互动中，教师满足幼儿的心理需求，有助于促进幼儿的心理健康，并形成良好的个性特征。幼儿与教师的交往的经验不仅会影响幼儿与他人的交往，甚至会影响到孩子成年以后的人际交

①刘晶波，《国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述》，[J]早期教育，2002

往态度，行为方式和人际关系状况。

2.幼儿园师幼互动研究对教师转变传统角色，重新进行角色定位的价值

在现实的师幼互动中，教师与幼儿作为教育者与被教育者的角色行为已经演变成教师对幼儿行为的过度控制与约束，并导致幼儿对教师权威的高度服从与依赖，从而幼儿完全丧失了自主权。此时，我们的教师实质上已经成为了师幼互动行为的主宰者，并以牺牲幼儿的主体性作为代价。这种互动显然是不符合素质教育的要求，也不利于培养身心健全的人。

师幼互动的研究有助于教师重新审视教师与幼儿在互动中的角色地位，让教师在互动中逐渐认识到自己应该转变传统角色，重新进行角色定位，积极建构新型师幼关系，并最终由简单的管理者、知识传授者和行为的控制者和主宰者向支持者、引导者、合作者转变；由单纯的教学者向研究者转变。①

二、幼儿园师幼互动现状调查研究

（一）调查方法

（1）调查时间：2009年12月-2010年3月

（2）调查对象：成都军区机关第一幼儿园和苍溪县陵江第一幼儿园和第二幼儿园，三个幼儿园分别随机抽取大中小班各一个班，共计九个班。幼儿366人，教师30人。

（3）观察方法：随机抽取周二至周五中任一天的上午，从8：00—11：00一直观察记录，按学习活动和游戏活动分类（幼儿园生活环境中的师幼互动忽略），以时间取样和事件取样相结合的方法，以6分钟为一个时间段，观察记录在这一时间段内发生的师幼互动行为事件，并记录下来，总计1038个事件。

（4）观察内容：互动行为主体，互动内容，互动方式，互动形式，互动类型等。

其中还包括预期外的突发事件，形成个案。

（二）学习活动中研究结果与分析

1．学习活动中师幼互动主体的研究分析

学习活动包括健康，社会，语言，科学，艺术五大领域的教学活动。本研究把观察到的所有学习活动中的师幼互动事例合并在一起。一共观察了1320个事例，笔者将按照互动发起人的不同，表示如下表1：

表1 教师和幼儿发起互动的总体分布和各个领域的分布情况统计表计量单位：次

①周素珍，《幼儿园师幼互动刍议》，内蒙古电大学刊， 2008年第6期

互动数，教师发起的数量都远远高于幼儿。这一方面说明在学习活动中，教师占据着主导和主体地位，他们仍然充当着一个活动的主宰者和控制者。幼儿在整个活动过程中仅仅是参与者，有的甚至是旁观者。另外从兴趣这个角度来看，之所以出现这样的情况，跟教师选取的教学内容，组织的环节和示范的道具都有着相当大的关系。教师没有从幼儿的实际情况出发，没有考虑到幼儿的兴趣和身心发展特点，随意的选择主题，随意的安排环节，都会导致幼儿不感兴趣，不愿意参与进来，更加不会给与教师反馈和自己发起互动。

另外一个显著特征----语言活动互动较多。在语言活动这个版块中，无论是总体数量还是教师或幼儿主动发起的数量都比其他四个领域高。通过访谈得知，教师和幼儿都更愿意参与语言活动。首先是因为语言活动的氛围最活跃，幼儿最能够集中注意力和思维在教师处。其次，语言活动可以让每个幼儿都参与进来，让孩子们各抒己见，畅所欲言。第三，语言活动形式多样，有故事会，儿歌诗歌比赛等，幼儿可以跟周围的小朋友交流，增加生生互动。

2.学习活动中施动方式和反馈方式的研究与分析

施动方式和反馈方式也是影响师幼互动的因素。方法和方式的不同，会给对方心理带来不同的感受，从而影响互动的进度和效果。同时《幼儿园教育指导纲要中（试行）》也明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。①我这里则有一个案例可以很好的为合理的师幼互动方式产生的良好效果做一个佐证。

案例片段：在我去大三班观察的时候，正好遇上他们的音乐活动《海鸥》。我看到这样一个教学片段：老师正和小朋友们一起兴致勃勃的创编舞蹈动作，一个小男孩一伸手看见对面的大屏幕上出现了手影，于是很淘气的就跑到大屏幕上面玩起了手影游戏。其他的小朋友看见了也争先恐后的跑去一起玩，顷刻间孩子们的注意力发生了转移和分散。老师没有生气，没有怒吼，而是灵机一动，也来到大屏幕前说：“小朋友都喜欢手影游戏啊？那你们能做出海鸥的手影吗？我看看哪只小海鸥最有精神飞得最漂亮？”在老师的鼓动下，屏幕上出现了各种小海鸥的手影，老师顺势摆弄幼儿的手型，规范手指的张合度，并且让幼儿自主探讨怎样让小海鸥更飞得更漂亮更有精神。对照着镜子，小朋友开心的摆弄着，忽然两个小朋友争执起来，张佳妮说：“手心应该朝外面，这样海鸥飞得才有力”，余星辰满脸通红的争辩说：“手心应该面对自己，海鸥才可以保护自己，我在电视上面看过呢”。老师并没有马上说出谁对谁错，而是让小朋友都来试试哪种方式小海鸥飞得最自由，翅膀扇动的最快。并且问：“为什么有的小朋友认为海鸥是背对着我们飞走的，而有的小朋友认为小海鸥是面向我们飞来的？”小朋友纷纷开动脑筋探索者，讨论着，在不知不觉中很从容的掌握了海鸥飞翔的基本动作。

案例分析：“接住幼儿抛出的球”是瑞吉欧的一句隐形比喻。其寓意是教师要有敏锐的洞察力，对幼儿发出的互动信息作出及时的反应，运用自己的机智和策略使

①教育部基础教育司编，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，解读【M】南京：江苏教育出版社，2002版