历史教师的课堂教学语言

浅谈历史教师的课堂教学语言

摘要：教学语言，是教师在教学过程中向学生传授知识，从而影响学生的语言。各学科教学语言有一定的共性，但受教学目标和知识特点的影响，不同学科的教学语言又呈现出不同的特征。历史教学是一门专业性很强的教学活动，其语言特色于教学效果的意义十分重要。

关键词：教学语言语言技能语言风格

教学语言是语文教师开启学生心灵的门扉、指引学生进人知识宫殿的钥匙。作为教师，不可能人人都是语言学家或演说家，但形成有吸引力的教学语言风格，提高语言的表达艺术性，应当是每一位教师所努力追求的。

一、历史教学语言的含义

所谓历史教学语言，就是历史教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。

1.要满足历史学的要求。历史教学语言所表述的是具体的历史知识。为了使学生感受到历史真实，教师的语言必须坚持历史主义，具有时代特色。凡对历史学提出的要求，在历史教学语言中都应得到体现。如历史学要求具体的记述历史，历史教学语言也就要求具体的历史知识作为自己的主要内容。历史学要求公正的评价历史，历史教学语言也是要求表达出对历史事实的正确看法。它以基本历

史知识作为主要内容，从而与其他学科的教学语言明显区别开来。历史教学语言按其内容分为一般教学语言与历史专门用语。前者是指所有学科通用的教学语言，历史教学中所用的大部分是这种语言。历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。

2.要满足教育的要求。历史教学语言的对象是学生，它的效果要通过学生受到的影响体现出来。从教育学的角度看，应当满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述是通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。

3.要满足语言的要求。历史教学语言是历史教师用以同学生沟通思想的媒介。要正确表达自己的思想，就应力求使自己的语言规范化和精确化，要积累丰富的词汇，掌握造词造句的语法规则，还要懂得一些修辞的语言技巧，使自己的语言达到明确、流畅和生动的要求。

二、历史教学语言技能的构成要素

教学语言技能的构成要素包括：语音、吐字、音量、语调、节

奏、语速、语汇、逻辑以及身态语等。

1.语音和吐字。按照我国教育部发出的《关于在中小学和各级师范学校大力推广普通话的指示》，教师教学语言的发音以普通话为标准。不断地以普通话正音，用标准的普通话教学，是普遍性的要求。

2.语调。历史课堂教学语言的语调，是指句子音量高低强弱的变化。讲课时语言的重音可以突出某些内容，以引起学生的注意和重视，叫做句子的逻辑重间。重间可以用加重音表现，也可以用轻声加以突出。重音选择在句子的哪一部分，则根据语法、内容和感情而定。

3.节奏。历史课堂教学语言的运用，要根据教学内容不同和学生情绪变化而随时调节，不断改变，务使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有节奏感。讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨、铿锵有力；讲奸佞当道、百性遭殃，可以音律低沉凝重，唏嘘有声；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明，重音、停顿要巧作安排。至于重要的概念、千古警句，可以一字一句地吐给学生，如讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的“基本结束”、“初步形成”等短语，或者民族英雄戚继光“封侯非我意，但愿海波平”、谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肚胆两昆仑”的警世之句，就要一字不差地交代给学生。这样才能收到教学语言的最佳效果。

4.语汇。我国的普通话词汇十分丰富，历史教师要用多样化的语言表达千差万别的历史环境，描述历史事实，讲清历史规律，使历史教学语言富于情趣和文采。运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”两个成语。如讲“围魏救赵”等成语，学生就地对孙膑用兵之妙，体会得更深。又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语；介绍陶渊明的田园诗，用

“世外桃园”的典故；介绍南北朝的民，歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。有的老师还巧引毛泽东艺术性语言。毛泽东好引用生活俚语和古语，阐述革命道理。在历史教学中适当引用，可以收到异乎寻常的教学效果。

5.逻辑。研究表明学生接收教师发出的语言信息，需要经过译码和编码的处理过程。所以，历史教学语言表达体现逻辑性，即阐述、议论问题严密周详、无懈可击。语言逻辑性是同语言的简洁分不开的。好的历史教师讲课扼要而透彻，精微而又准确，举例不多而又说明问题。著名历史学家范文澜在谈到太平天国领袖们对天京事变应负的责任时指出：“太平军一坏于杨秀清的专横跋扈，再坏于韦昌辉的疯狂屠杀，最后坏于洪秀全的任用私人，尤其是最后一坏，历史藏久，祸国殃民的军令政令迫使太平军逐步削弱以至于溃灭。”这一段简短的话语，直截了当，朴实无华，很有逻辑性，把

事情说得一清二楚。这种语言风格就很值得历史教师学习。

6.身态语。历史课堂教学语言按其传输的媒体可分为口语和身态语（体态语言）等。关于口语已如前述，以下讨论身态语的问题。身态语是一种无声的语言，它是通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。用于课堂教学，它可以帮助组织教学，激发学生的学习兴趣，演示某些教学内容，突出教学重点，了解教学效果等多种效应。

（作者单位：河北省永年县第九中学）