研究型教学的学生受益状况分析-2019年教育文档

研究型教学的学生受益状况分析

为了培养创新型人才，研究型教学已经成为教育教学改革的热点之一，研究型教学的理论研究和实践探索取得了一些重大进展。但是，由于研究型教学模式仍然处于探索阶段，因此还需要不断地改进和完善。此外，研究型教学的效果如何？学生在研究型教学中投入的精力怎样？有多少学生在研究型教学中受益？这些问题的回答，对继续推进研究型教学以及不断改进和完善研

究型教学的方式和方法，具有重要的意义。笔者在物理系大学三

年级学生的专业必修课“薄膜材料与器件”中开展了四年的研

究型教学实践。研究型教学的课程设计包含了以下五个授课环节：（1）系统学习基础理论和专业知识环节；（2）科研训练环

节；（3）学术讨论环节；（4）教师科研成果报告环节；（5）

考核环节。实施研究型教学后，笔者在为去国外大学继续深造和保送到国内一流大学和研究机构上研究生的同学们写推荐信时，有了非常丰富的第一手资料，特别是同学们在科研训练环节的表现是推荐信的重要内容，而且是最精彩的内容，这些推荐信得到了国内外一流大学和研究机构的认可。笔者通过推荐信的方式成功推荐了大约10%的学生分别进入美国芝加哥大学、休斯顿大学、

麻省大学、英国杜伦大学、香港中文大学、北京大学、北京师范

大学、中国人民大学、华东师范大学、中国科学院继续研究生阶

段的学习。这些学生是优秀的学生。但是，到底研究型教学中学

生的受益面有多大？只是一些优秀的学生受益吗？这一问题也 经常萦绕在笔者的脑海中， 是我们非常想知道答案的问题。

分析了笔者四年来开展的研究型教学中学生投入的精力和受益 状况。这些结果对了解研究型教学的教学效果， 继续推进研究型 教学，不断改进和完善研究型教学的方式和方法， 具有参考价值。

笔者也希望通过本文和同行专家们探讨，听取大家的意见和建 议，进而共同推动本科研究型教学的不断发展。

、研究型教学效果的分析方法

本文实施的研究型教学的课程“薄膜材料与器件”是物理 系的专业必修课程，该课程 45 学时，每次授课的学生人数大约 为 60 人，四年来参与研究型教学授课的学生数为 232 人。本文 以这 232 名学生作为研究型教学效果的分析对象。 研究型教学的 课程设计的最终目的是使学生在扎实地掌握基础理论和专业知

识的同时， 培养学生的科研能力和科学精神。 其包含了上述五个 授课环节。 其中的科研训练环节是研究型教学的核心环节， 环节着重培养学生发现问题、 提出问题、 分析问题和解决问题的 能力，培养学生严谨求实、不怕失败、百折不挠的科学精神，从 而达到培养创新型人才的目的。 此外， 科研训练环节主要在课堂 学习之外的时间完成，学生所用的时间是非常多的，远远超过

45 个学时，甚至不能用简单的学时概念来度量。这一环节在学 生投入的精力和研究型教学效果的分析中占有重要的地位。但 是，科研训练环节不像其他四个在课堂上进行的教学环节那样，

本文

这一

它恰恰是教师把握学生学习状态的最困难的一个环节。如何评价科研训练环节学生投入的精力以及整个研究型教学中学生的受益状况，是一个具有挑战性的工作。通常，采用问卷调查的方式，可以了解学生在研究型教学中的精力投入状况和研究型教学的教学效果。但是，笔者考虑到问卷调查方式或许存在一些被调查学生的主观意向，不一定能够客观地反映真实的状况。因此，本文对于学生在研究型教学中的精力投入状况和研究型教学的教学效果的分析没有采用问卷调查的方式采集数据，而是通过课程考核成绩的分析，判断学生在研究型教学中精力的投入情况以及

研究型教学中学生的受益状况。这种分析方式的采用也是依据人

们常说的一句老话——“一分耕耘、一分收获”，这句话应该大量人类实践总结出的一个公理。考核环节是研究型教学中的一个重要环节，它既是检验学生的课程学习是否达到了课程的要求，也是检验课程是否达到了应有的教学效果。研究型教学课程的考核成绩包括三个部分：期末笔试成绩、学术论文成绩和学术讨论成绩。期末笔试成绩为60 或70 分、学术论文成绩和学术讨论成绩之和为40或30分，课程最终考核总成绩为100分。期末笔试

主要以考核基本理论和专业基础知识为主。这种考核成绩体现了注重过程考核，改变了一考定成绩的状况。由于期末笔试成绩主要反映了学生上课听讲以及掌握课堂所学的基本理论和专业基础知识的情况，

而学术论文成绩和学术讨论成绩主要反映了学生科研训练环节所表现的科学素养和科学精神，反映了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，因此学术论文成绩和学术讨论成绩反映了学生在研究型教学中精力的投入，并可以作为研究型教学中学生受益状况评判的重要指标。本文把学术论文成绩和学术讨论成绩之和折合成100 分制，成绩大于等于90

分的学生，被认为积极投入精力参与研究型教学并受益好；成绩大于等于80分小于90 分的学生，被认为一般性地投入精力参与研究型教学并受益；成绩小于80 分的学生，被认为没有投入精力参与研究型教学且没有受益。通过上述评判，最终获得在研究型教学中学生投入精力和受益状况（教学效果）的结果。

二、研究型教学的效果

表1 给出了根据232 名学生的情况分析的研究型教学效果的结

果，其中成绩是按100 分制折合的学术论文成绩和学术讨论成绩之和。

从表1 可以看出，有56%的学生的学术论文成绩和学术讨论

成绩之和大于等于90 分，他们在研究型教学中投入了大量精力，并且受益好。在这些学生当中，有的学生还把“薄膜材料与器件”课程的学习和学生科研训练项目结合起来，所获得的科研成果写成课程要求的学术论文并在课程的学术讨论环节进行了报告。进一步，学生的科研成果也发表在SCI 收录的国际学术期刊

Applied Surface Science 上（Structural ，Electrical and magnetic properties of Fe network films grown on nanochannel Al2O3 substrates by direct current magnetron

258 （2012）3237- 3243）以及一些中文学术期刊上（热处理及

厚度对Co90Fe10薄膜磁电阻的影响，实验室科学，2012;利用

红外光谱测量氮化镓薄膜的载流子浓度和迁移率，物理实验，

2013）。此外，有38%的学生的学术论文成绩和学术讨论成绩之

和大于等于80 分且小于90 分，他们在研究型教学中一般性地投

入了精力，并且也有受益。因此，从整体看，有94%的学生在研

究型教学中受益，通过课程的学习提升了学生的科研素养，提高了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，也培养了学生严谨求实、不怕失败、百折不挠的科学精神。从研究型

教学的学习效果分析中，也还是看到有6%的学生在学习过程中

没有投入精力，因此也没有受益。进一步考察这6%的学生，发

现这些学生基本上是聚在一起成为一个研究小组，他们科学研究的内容、学术论文的写作以及学术报告和回答学术问题都非常差。他们的科学研究内容仅仅是从网上下载一些学术知识，自己没有对这些学术知识进行思考和分析。这种做法完全丧失了科研训练环节的作用。由这