开展幼儿园集体教学活动的有效性

开展幼儿园集体教学活动的有效性
讲座笔记摘录整理
何为有效教学？
有效教学时教师通过教学之后，学生获得具体的进步或发展，实现预期的教学结果（即发展有增量）。

一、增强目标意识——关键、
课程目标的层次图示：
远目标课程领域概括
小中大学年发展目标
单元目标（分时间、内容、单元）
近目标具体活动目标具体
主题目标处于中间层次，要靠具体教学活动目标的完成来实现。

应思考：主题目标如何确定？
具体教学目标如何制定？
如何对待三维目标？
要读懂教材目标：
1、细读主题设计意图，明确主题目标，理清主题开展的线索
主题目标的确定表述要注意：
（1）
（2）
（3）目标要有代表性、侧重点。

2、分析、思考小主题计划的制定
（1）主题目标是什么？
（2）有哪些主要活动？
（3）哪些是核心的活动？
（4）是否要调整、补充或删减？
确立目标要注意：
1、材料所归属的领域为第一目标要完成而侧重的领域。

2、目标的数量要适宜。

3、对三维目标的理解（目标的排序，要有取舍）。

三维目标：情感态度价值观
过程与方法
知识与技能
4、不同类的目标不要混淆在一条目标里（用不同条目来表述）
具体教学活动目标的确立要注意：
1、目标要具体，核心目标要突出（忌目标过泛、过空）。

2、目标定位要关注幼儿年龄特点及经验水平。

3、目标的表述要清晰、有条理，不交叉。

4、目标执行过程中落脚点要准（避免执行过程中的偏离）。

二、把握内容价值——核心
* 内容是载体，二教学任务是目的，内容是为完成一定的教学目的服务的。

* 一个内容的价值是多元的，在不同的教学任务下选取内容是有着它特定的价值取向的。

* 把握内容的价值需要老师在任务意识下完成，课程理念下把握。

（一）精读：理清内容的本源
1、主题内容的阅读（省编教材为例）
（1）明确主题内容安排的依据
从内容安排的维度上看：以自然、社会、自我为三条主线
从内容与幼儿自身经验的关系上看：远近、深浅之分
（2）在一定的背景中考量主题内容之间的关系
从同一主题中各个活动内容之间的关系——即线索
隐线：追随幼儿思维方式逐步拓展和深入
明线：1、外在特征的探究2、从认识——表现的过程
从课程整体设置角度考量各主题内容之间的关系——即内容的层次性、递进性
2、一个活动内容的阅读
（1）正确解析内容本身所包含的特点和意义
（2）解剖式阅读：
如：读懂、读透语言领域中的文学作品；分析主要的情节脉络和内在的“逻辑线”;段落安排；结构特点；主题思想——蕴含的人文价值。

（3）解读幼儿：找准最近发展区，把握教学内容的适宜性和挑战性
解读幼儿的年龄特点、原有经验、关注兴趣点、幼儿对内容的熟悉度
（包括原有知识、动作技能；习惯、情感态度等、同时关注幼儿原有思维）、
（4）确定内容的重难点：从幼儿的现有状态和领域特点寻找重难点
例如：诗歌《落叶》
教学重点：理解诗歌内容，找到动物、树叶及对应动作关系，知道秋天树叶飘落的自然现象。

教学难点：“来信了，来信了！催我们快到南方去！”
三、规范教学环节——重点
1、遵循教学规律，让教学有层次性（也许是平行关系，也许是递进关系）。

剥洋葱法——层层递进，由表及里（环节是推进的，如中班《秋天的颜色》）
平移法——平行呈现，由此及彼（环节是平行的，如折纸活动——折螃蟹）
2、重视启动环节，明确交代任务
猜谜设疑法、谈话导入、实物导入等
3、环节紧扣目标，把握重点环节
明确重点目标；
明确重点领域及领域活动的重点要求；
清楚本活动与目标相适宜的重点环节。

（重点环节在活动中要重点关注）
5、注意活动的细节，明确相关事宜
●教师讲解与幼儿探索、操作活动的比例要合适，注意时间与教学步骤的把握；
●注意细小环节——教具的呈现，座位的排放，场地条件，人数等。

●可以依据幼儿的情况，调整原有的教学环节
仔细斟酌每一个环节的意图和目标递进情况，要将活动设计与本地、本园、本班的实际情况相结合，进行适当调整和完善。

重视启动环节、关注过渡环节、明确细节。

四、教学提问多样性——(以前培训过)。