小学英语2018工作要点

小学英语学科2018年教研工作要点

依据区教科院本年度工作要点，结合小学英语学科教研工作实际，特拟定2018年

春季学期本学科教研工作要点：

一、促进教育创新成果的孵化与培育。深度挖掘“区首届教育创新成果公益博览会”所展出的小学英语学科四项教育创新成果，拟定在三月组织召开“区小学英语教育创新成果推介会”。请在“教博会”展出成果的研发人——学院街小学江书芬、红星路小学

王琴、葛洲坝实验小学董娟娟和滨江小学陈静四位老师介绍她们的研发成果。通过推介成果，进一步促进教育创新成果的孵化与培育，推使全区小学英语教育创新再上一个新台阶。

二、深化现代课堂研究。组织教师认真学习、深刻理解、全面落实《区中小学现代课堂评价标准》和《区小学英语现代课堂评价标准》。坚持以现有的四个片区工作坊为

研究阵地，积极组织开展现代课堂教学研究。拟定以“小学英语语篇教学”为研究重点，分片区工作坊组织研究。拟定四月组织以“聚焦语篇教学，创建小英现代课堂”为主题的“区小学英语现代课堂优质课竞赛”活动，以竞赛活动赛践行现代课堂评价标准,促

进现代课堂向纵深发展。

什么是语篇教学？任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学,都是广义的语篇教学。

我们聚焦语篇教学，旨在培养小学生的阅读理解能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

（一）小学英语语篇教学设计核心理念

1. 依据小学英语语篇教学定义。它是以reading for fun、reading for information、reading for English和以分析、整理来获取、应用文本信息为主要目的的阅读理解教学。它侧重于从语篇整体上理解词、句、意，整体获取文本信息，但并不能忽视对语言知识的积累，不能排斥词、句的教学。词句不是重点，不要用时太多。通过听、读文本, 初步获取信息，增强其语感；通过分析、整理文本, 进一步获取信息，收获知识；通过拓展文本，应用信息，促进学生学以致用，提升阅读理解能力、口头交际能力和书面表达能力。

2. 参照语篇教学的三个阶段、三个模式和任务型教学途径：坚持整体呈现，整体

理解。采用任务驱动，将任务贯穿于教学的全过程，成为连接各个教学环节和师生的纽带。为了完成任务而开展的听、说、读、写训练活动，力争都具有意义和目的。

3. 秉承任务型教学理念。让学生以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学

习过程，在亲身经历中感知、体验、获取知识，而不是被动地接收老师的教，不加思考地“听”和跟着老师读等等。任务型教学程序：（1）教师提出问题即任务；（2）学生个

体或小组计划怎样完成任务；（3）学生报告任务完成情况（引导学生注重语言意义的表述，不要太强调语言的形式和结构）。（4）聚焦任务（教师纠正学生在计划、报告中出现的错误）。

4. 坚持教师角色定位。课堂主要是学生的活动场所, 教师扮演的角色更多的是教学活动的策划者、语言的解释者，课堂的组织者、任务的提供者、学习的促进者、学习环境的创造者。

（二）小学英语语篇教学基本流程（提供范例，仅供参考）

Step 1. Pre-Reading 铺垫知识，介绍背景，初步获取信息。(4′)

1.问候（1′）Free talk

【设计意图】亲其师，信其道。拉近师生间距离。

2.热身（1′）Let’s chant/ play/do /sing/watch a cartoon/ Crazy English ….

【设计意图】创设情景，营造氛围，让学生很快进入上课状态。

3.介绍背景知识（2′）教师利用图片（插图）等等，介绍文本相关信息。

【设计意图】初步获取信息。激活学生已有的文本背景知识，唤起学生对文本学习的兴趣。

Step 2. While-Reading 任务驱动，理解文本，获取信息。(20′)

1. 听音整体感知→回答1—2个简单问题。（3′）教师播放录音或朗读文本二遍, 让学生边听边看有关图片后口头回答1—2个简单问题。

【设计意图】以“听”开始，符合外语学得听、读、说、写规律。既训练了学生的听力又达成了对文本整体的感知。学生能正确回答问题，有成功感，就能激发后续学习的兴趣。注意：教师提出的问题要比较简单，能保证大多数学生能回答正确。

2. 泛读理解大意→回答5个问题（正误判断题；四选一选择题；主观回答问题等）。（5′）

(1) PPT出示或板书5个问题；

(2)学生带着问题快速阅读文本和答题后在小组讨论；

(3) 同时叫二名学生在小黑板上答题，既能真实反映学生答题水平，又为教师讲解做好准备；

(4)学生读中提出生词，教师板书生词，全班校对答案时，教师按文本内容顺序板书关键词，为后面复述文本做准备。

【设计意图】用PPT做了一个计时器，计时快速阅读，训练阅读速度；指导学生在文本中找出回答问题的出处，划上横线，标上题号，培养学生答题技巧；开展小组讨论、全班交流，旨在让每一个学生开口讲英语，提升学生口语交际能力。注意：5个问题要从易到难，既有浅层理解题也要有深层理解题。

3. 精读感悟细节→根据生词的上下文猜词义。（7′）

(1)跟读；(2)猜词义；(3)读词音；(4)讲解词的用法/ ……

【设计意图】跟读，练习语音语调，增强语感；猜词义，培养学生根据上下文猜生词意思；读词音，采用“小学英语词汇‘音、义、形、用’四位一体”教学方法；讲解词的用法，坚持词不离句，用文本原句教生词。这些旨在input，培养学生阅读技巧和掌握生词。注意：阅读课的重心是整体理解，获取信息，但并不能排斥语法知识和语言点的学习。词汇教学不是重点，应当花少量时间教学。

4. 应用提升能力→复述文本等。（5′）

(1)复述文本；(2)看图说文本；(3)完形填空文本；(4)补全对话文本等。

【设计意图】巩固所学文本，整体把握。充分利用已板书关键词、句来降低复述、书面练习等难度。活动顺序：学生个人准备→小组讨论→全班交流→语言聚焦→评论补充。

Step 3. Post-reading 拓展运用，提升能力，应用信息。(13′)

1. 口头拓展→根据文本话题或学生的经历，设计口头交际。（6′）

学生个人准备→小组讨论→全班汇报/表演 ......

【设计意图】通过“说”的活动，培养学生的口语交际能力。教师出示一些紧扣文本、有关自己和学生的图片等，引导学生围绕文本话题说一篇新短文。注意：创造情境，对不同学生有不同的要求，鼓励学生大胆开口说就可以了。整个“说”的活动必须是师生间、生生间的真实交际活动。

2. 笔头巩固→根据文本话题或学生经历，设计笔头练习或拓展性阅读（7′）

(1) 改写文本；(2) 续写文本；(3) 填写调查表格；(4) 制作信息卡片；(5) 撰写新文本；(6) 拓展性阅读……

【设计意图】通过“写”或拓展性阅读活动，培养学生的写作能力或阅读理解能力，提升学生应试答题能力。注意：立足所学文本，指导学生在“说”的基础上“写”一篇短文。教师可提供关键词句和范例，帮助学生写作；所选拓展性阅读语篇的难度要与所学文本相当。

Step 4. Assessment 把学生分成个体或小组或男生女生两大组。（1′）

可用“小红花；小红旗；五角星……”来评价。

【设计意图】评价的目的是激励学生。评价前讲清要求；评价中面向全体学生，公正、真实；评价后总结反馈。

Step 5. Homework分层设计，从易到难。（1′）提出不少于三个层面作业

【设计意图】用英语和括号中的汉语呈现，分层布置。如：今天获评价第一名的小组和个人不做家庭作业等。

Step 6. Finality （1′）结束课堂教学

确定内容、形式和目的。Sing an English; Let’s chant; Crazy English …