浅谈任务驱动教学方法在生物课堂中的运用

[ 摘要] ：根据中学生物教学的目标和要求，以建构主义为理论依据、以实际教学经验为基础，浅谈“任务驱动”教学方法在初中生物课堂的应用。

[ 关键词] ：生物教学、任务驱动、建构主义、

生物学是1门与日常生活、生产实践和社会实际紧密相关的自然科学。目前在没有升学考束缚的情况下，正是初中生物教师大胆革新的时机。近年来我力求在教学中让学生由“被动学习”转变成“主动探索”，以符合学生的心理特点和社会需求。尝试以“任务驱动”教学方法打破原有的教学方式，即教学中通过任务来驱动学习进程，使学生主动地投入到学习中成为学习的主体，以利于学生自主学习习惯的建立。

1、“任务驱动”教学方法的内涵

“任务驱动”首先必须让学生了解学习情境，产生完成某1学习任务的动机；其次是了解和分析学习任务，提出完成这1任务的可能方法，探讨完成任务的可能手段，制定行动计划；接下来利用预定的方法、手段获取信息。学生在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识，教师还应在学生表述完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价。

2、“任务驱动”教学方法的实施

设计好生物学习任务是应用“任务驱动”教学法的关键。任务的设计要始终围绕着解决实际问题，使学生逐步学会解决问题的方法；同时，任务的设计还要适合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张持有度，使学生在完成任务的过程中，即巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。即所设计的任务应让学生通过“跳1跳”“摘桃子”才可以完成。我的方法如下：

1 、以设计令学生感兴趣的“任务”驱动学生学习的动机

兴趣和动机密不可分。学习兴趣是学习动机的1个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的1种强烈的欲望。早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以生物教学的设计如果没有任何兴趣可言，那将会扼杀学生掌握生物知识的意图。而每节课的问题应依教材而定，既可以当场提出，也可以提前布置。

（ 1 ）课上直接布置任务如：学习《生物的遗传和变异》，以介绍遗传学之父---- 科学家乔治? 孟德尔在豌豆试验田里进行的1系列杂交试验来调动学生兴趣，引出生物具有遗传现象。再讲清遗传性状的简单规律，告知控制性状的基因有显性隐性之分。学生就会问：如：控制生物性状的基本单位是什么？其意义何在？连接父母与孩子的“桥梁”是什么？父母是将性状直接遗传给孩子？还是将控制性状的基因遗传给孩子？等关键性的问题。

然后，我让同学们以小组为单位，将事先收集的小金鱼和金鱼妈妈的照片发给每组学生，让学生比较小金鱼和金鱼妈妈各种性状，找1找遗传规律，同时来推测小金鱼爸爸的性状表现。

通过两代金鱼的性状表现理解生物具有遗传的规律。再进1步阅读课本，学生就会在学过的知识小河中搏击，通过积极思维，最终恍然大悟，从而较好地完成了本节课教学的重点。

（2 ）提前布置任务：可根据生物物候恰当布置学生进行连续1段时间的观察活动。如在讲《无性生殖》时，提前2个多月将虎耳草、吊兰等植物放置在教室中，由课代表负责管理，全班同学利用业余时间观察，到春天来临只见其走茎从叶丛中钻出，然后走茎上慢慢地长出叶片，将气生根取下栽种于花盆中又是1棵植物，学生理解了原来新植物的产生并不1定需要经过种子，茎也能进行繁殖，这就是“无性生殖”，此时学生对无性生殖的理解更形象化。

可见，在完成这些任务的过程中，学生不仅可以建构生物学科的知识结构，更为重要的

是这1过程能使学生掌握生物学科的学习方法，培养学生的观察、探索、合作、创新的精神，提高分析问题、解决问题以及用生物知识解决实际问题的能力，进1步激发求知欲望。这里，教师要有1张时间表，使学生有足够的观察时间，能洞察生物生长的过程，通过他们的亲身实践，追根究源，把生物学“活”了。

2 、以“任务”驱动学生动手实验、观察思考、培养完成任务的能力

生物学本是1门实验科学，实验是进行生物学研究的重要手段，它能把书本知识由抽象到具体，变无形为有形，有利于学生多种能力的培养。

如：讲到《植物体内的物质运输》中有关茎的输导作用时：提出茎位于植物叶和根的中间部位，它具有什么作用？能否通过实验现象来说明。

我事先在每个小组的实验台上放置几盆叶片已经萎蔫草本的植物，请学生想办法救活这些植物。学生首先想到：立刻给植物浇水。如何浇水？有的学生说：直接浇在叶片上；有的学生说：浇在盆里；还有的学生说：叶片和盆里都要浇。

然后请学生按自己的方案给植物浇水。不1会儿，只见往叶片和盆中同时浇水的植物萎蔫的叶片舒展挺拔的速度最快；其次是只浇盆里的；而只浇叶片的植物萎蔫的程度没有明显改变。想1想原因？学生经过1番讨论，认为水分1定是由根毛从土壤中吸收，然后由茎输送给叶片的，叶片直接吸水的能力则较弱。这样学生不仅了解根的吸收作用，还扩展了叶能吸水的知识。

又如何证明茎具有输导作用？我在实验桌上放置显微镜、夹竹桃枝条、红墨水、玻璃瓶、剪刀等的材料，让学生设法进1步证明。

学生纷纷摩拳擦掌：有的小组将夹竹桃的枝条放在盛水的玻璃瓶中（第2天从横切面上不易观察）；有的小组学生将红墨水稀释以后将夹竹桃的枝条放入其中（第2天发现整条茎的横切面上被染上红色的仅仅是1部分）；有的小组学生将环割的1圈的夹竹桃枝条插在稀释的红墨水中（第2天发现整条茎的横切面上被染上红色的也仅仅是1部分）；还有的小组学生即将夹竹桃的叶片全部摘除后插入稀释的红墨水中（第2天发现茎上部的横切面上没有染上红色）等。

此时让学生结合自己的实验结果，找1找实验成败的原因，再通读教材，学生基本上能清楚的解释：从茎的横切面及纵切面上可以观察到茎大致有3部分构成。被墨水染红的是木质部，原因在于木质部有着向上输导水分无机盐的导管等问题。

然后，让学生对实验现象进行进1步的分析可知：如夹竹桃枝条放在水中，而水因为是无色透明的液体，所以不易观察；环割1圈的枝条并不影响水分的运输，因为输导水分无机盐的结构在木质部；摘除叶片的枝条茎的上部没有染上红色，我告诉学生在后面的学习中还要学到叶的另1功能：蒸腾作用，其实水分的运输与叶的蒸腾作用产生的蒸腾拉力有关。

还有的学生提出将置于稀释红墨水中的枝条多放几天情况会怎样呢？继续实验，几天后将置于稀释红墨水中的枝条取出，再看横切面时，发现横切面几乎全部染上了红色。分析原因可知：夹竹桃枝条放在稀释的红墨水中由于时间过长产生了横向运输（这是细胞之间存在着渗透性吸水的缘故）。此过程通过教师的引导，学生积极动手动脑，在实验观察中得出结论，使学生对新的知识点心领神会，植根脑海，形成深刻的记忆，且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生创造性思维能力。

3 、以“任务”驱动学生将学习从课内拓展到课外，增强学生环保意识

生物与环保息息相关，将生物知识渗透到环保教育中，以拓展性课外活动来丰富学生的精神生活，扩大视野，为学生探究能力、创造性思维能力的形成，提供了良好的智力环境。

如：第8章《生物类群》讲到节肢动物甲壳纲时，我以常见且易取材的水蚤为例，介绍目前水蚤在水环境污染监测中起着重要的作用。并让学生在显微镜下观察水蚤的心跳。

水蚤真的具有监测水质污染的作用吗？如何进行检测？兴趣小组的学生对此产生了浓