品德教育课生活化

品德教育课的生活化探索

摘要：品德教育日益向生活化延伸，生活是品德成长的现实土壤，品德教育也必须贴近学生的生活，在生活中培养学生的优良品德。活动引导学生主动参与品德修养的过程，趣味激发学生进行品德教学的积极性，开放是把品德教育向生活化延伸的有效途径，反思能够深化品德教学的效果。

主题词：主动参与；趣味；开放；反思

在新课改理念指导下，品德教育正向生活化延伸。所谓品德教育生活化，即品德教育直面现实生活，从生活中来，到生活中去，生活才是优良品德成长的现实土壤，是品德存在和发展的基础。

因此，品德课教学应该打破原来的教学模式，突破学科体系的界限，才能使学生进入综合性的人文学习领域，主动进行体验和探究性学习。这样的教学，既增强了品德教育的针对性和实效性，又贴近学生的生活，开辟了学生通向生活的渠道，使学生在与生活的内在联系中获得整体发展。

一、活动——引导学生主动参与

活动是品德教育的载体，更是学生自主探究，培养解决实际问题能力的有效途径。因此，应该以学生的现实生活和社会实践为基础，开发课程资源，强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到各项活动中，发现问题，感悟生活，拓展实践创新能力。

教学《注意交通安全》的时候，教师以创设情境的形式，选取公共汽车这一生活中经常置身的公共场所，巧妙把课堂布置成车厢环

境，便于学生不断体验、感悟和发现问题，如安全、礼仪、公共秩序、社会公德等，能够使学生切实地融入到乘车体验中，有利于学生掌握必要的乘车安全知识，并养成基本的社会公共道德。正是在这样的教学中，教师遵循学生生活的逻辑，以现实生活为源泉，密切联系学生生活，以游戏的方式生动展现，使学生形成正确的价值观。这样一来，就可以引导学生在生活中发展优良品德，在生活发展过程中培养优秀的道德品质。另外，给学生呈现的现实生活世界，能够唤起他们对相关知识和经验的回忆，引导他们更多地思考，在经历探索、体验、感受的过程中，学习道德生活常识，感受生活的美好，懂得生活的规范，从而使学生的生活更为丰富、充盈，充满生机和活力，以迈向更高的品德境界。

二、趣味——激发学生学习热情

小学生天性好奇、好动、好问、求知欲强，因此，活动的内容和形式必须要适合小学生的特点。品德课必须从学生的兴趣出发，确定活动的内容，力求新颖、生动、有趣、富有吸引力；活动的形式要丰富多彩，努力体现玩中乐、乐中学。春风化做雨，润物细无声，这样才能使学生对喜闻乐见的事物，乐此不疲，在自然熏陶的氛围中自然成长。

教师要营造和谐的课堂气氛，充分体现学生的主体地位，学生把老师当朋友看待，才敢于说出心里话，才乐于主动接受教师的教诲，拓展出质疑、解惑、进步的空间。教师改变陈旧的授课形式，组织学生围坐在教师周围，以谈话法为主，不时穿插一些合作性小活动、

小游戏。教师的友爱态度和做法，能够引导学生消除课堂上的紧张情绪，变得积极活泼，主动好学。教师改变以往的说教方式很重要，这能够让学生根据自己所持的观点，自由分组讨论，充分发表自己的观点。这样一来，学生在学习过程中，会不断提出异议，发表自己的见解，在相互交流中反思感悟，达到自我教育的目的。

优秀的教师会精心创设环境和条件，真正成为指导者和参与者，并以生动形象的直观手段教学，和学生一起共同参与丰富多彩的活动，在活动中培养学生的品德习惯，激发学生的好奇心，引发其探索欲望，让全体学生在自我反思的基础上成长。

如教学《大自然的悄悄话》一课，教师创设情境，从一只即将独立生活的小鸟导入，让学生思考：“离别时，小鸟会对妈妈说些什么?”一石激起千层浪，学生的思维火花被充分调动起来，畅所欲言。教师及时捕捉学生的兴奋点，让学生把自己想象成一只可爱的小鸟，听听大自然会对自己说些什么。在优美的背景音乐渲染下，学生仿佛自由自在地飞翔在美丽的大自然中，倾听大自然的悄悄话，大自然与生灵之间的美好和谐在这里得到诠释。接下来，教师话语一转，请学生为大自然姐姐解决烦恼——面对被破坏的家园，应该怎么办?此时此刻，学生早已融入到教师巧妙创设的情境中，把自己当成大自然中的一员——“我们要保护大自然”，感悟从心底激荡，自然得出答案。

三、开放——链接学生的现实生活

品德教学活动应面向每一个学生，尊重每一个学生发展的内在需

求，随着学生生活的变化而变化，并关注学生丰富多彩的学习体验和创造性需求，从学校扩展到家庭、社区及更广阔生活空间，使学生在活动中体验，获得成长进步。

陶行知对“学生”的解释发人深省：“生”即生活或生存。我们要让学生真正面对现实生活，学会解决现实问题，即把学习和生活联系起来。学生的各种生活经验都融入了成人的生活经验，他们的衣食住行，他们的学校和家庭生活，都是在与他人的相互交往中进行的。

可以模拟情境“一个人在家”，让学生扮演小主人的角色，在实践中学会家庭生活中的安全常识，学会礼貌待客的方式；又可以让学生了解各种蔬菜的营养，让他们自己查阅资料，整理归纳，既掌握生活中的营养常识，又掌握搜集资料的方法；还可以让学生观察街头交通实况，认识到遵守交通法规的必要性。这些在生活中学到的知识，再运用到生活中去，就能够让学生养成健康的生活方式，养成积极愉悦的态度，以培养出动脑筋勇于创造的生活意识。

开放性还体现在课程的整合上。教师创造性地使用教材，由书本世界回归生活世界，融合品德教育课、文明礼仪教育、安全教育、健康教育、感恩与美德等专项教育，为学生开设修身课程，结合日常教育教学实际，开放地纳入各种来自学生生活的信息资源，寻求一条通向生活的道路，使学生置身他们生活中所要遇到的各种自然、社会、文化因素中，从而在各种环境因素、社会关系、实际生活的相互作用中形成和发展各种良好的品质。

四、反思——深化品德教学的效果

教师要创设宽松和谐的活动氛围，深化学生品德养成的教育效果，不但要引导学生积极学习，更要重视让学生在活动中感受应用，让学生在实践能力提高的基础上深刻反思，提高对所学问题的认识层次。

在组织开展《争做环保小卫士》活动时，学生对小辛河的环保问题很感兴趣，同时也存在许多疑问。教师没有做过多的观点阐述，而是注重为学生创造了解情况的机会，并把尽可能多的资料向学生呈现，因势利导，让学生运用自己的眼光分析研究。几个月以后，小课题组成员四处考察探究，对小河的污染原因作出了结论，同时，教师及时引导学生反思污染的恶果，引导学生思考治理的方式。不久，学生们给胶南市委市政府提出了整改建议，得到社会各界的肯定。如今，小辛河成为了胶南市区一道亮丽的风景线，同学们的小课题研究，也展示在山东省研究性学习成果展示会上，并获得了一致好评。

爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。品德课教学既要积极引导学生深度参与现实生活，又不能停留在现实生活的层次。教学活动来源于生活，又要高于生活。教师应该从生活中敏感地捕捉有教育价值的问题，形成丰富的教学内容，并引导学生对如何改造现实进行更多反思，得到健康科学的解答方案，形成初步的优秀思想道德品质。

总之，品德教育必须立足于现实生活，从实践中来，并在实践中