核心素养下的英语阅读教学

核心素养下的英语阅读教学

人教版SL小学英语二年级（上）

Unit 5 In the Park（Story Time）

语言能力

A1 Do and say

教师在黑板上提前营造一个公园的轮廓，让学生猜测Where is it?并引导学生对该公园里的景物进行描述后，请学生自己动手粘贴更多景物。学生通过一边贴卡片一边运用句型There is/are...in/on/under the...对自己的设计进行讲解，布置出一个更漂亮的公园。该活动使学生复习了该单元的主要功能词汇和句型，培养了学生的语言能力, 并帮助学生形成新知识的自我建构。

A2 Listen, point and repeat

学生通过观看动画视频，整体理解故事以后，听读跟读，培养学生正确的语音语调。

学习能力

A1 Look and Say

T出示一张补充图片，Bill, Joy和Lily在家中，墙上有日历显示是Sunday.运用补充的场景，让学生自己理出故事的框架：Bill,Joy, Lily在星期天，要

去公园游玩，让故事具有完整性和情境性。该环节培养了学生的学习能力，让学生在阅读中，能主动关注阅读材料的整体性，养成整体性阅读的习惯和能力。

以理解为目标来培养学生的阅读策略，培养出真正具有熟练阅读技巧的阅读者。

A2 Group work

让学生通过小组合作，粘贴句子的方式，将四个句子与故事中的四个情境匹配起来。学生通过小组互助，确认能认读故事中关键句子的同时，能在头脑中有逻辑地重现Bill,Joy和Lily在公园中的游玩路线。

思维品质

A1 Look and Guess

引导学生通过观察图片中的小细节：Lily在看向远方，大胆猜测Lily在看什么，培养了学生的想象力，自然过渡到下一组图片，同时增加了提问的多样性。

A2 Look and Say

学生通过观察图片，将图片与黑板上的公园结合结合起来，移动Bill，Joy 和Lily在黑板上的公园所在的位置,培养学生的空间思维能力。

让学生不受教材中句子的束缚，将自己想象成故事中人物的视角，对所有可能见到的景物都进行描。即使是观察的同一幅图片，通过培养学生的语言能力、空间思维能力和观察能力，不同的学生可以得出不同的答案。

A3 Imagine and Say/Imagine and Act

在图一中，课文原本只有一句“Look!Ha ha ha...”，老师引导学生大胆猜测小鸟和Bill的对话，并通过师生表演示范，引导更多的学生可以表演这个情境，增加课文的趣味性，培养学生的创造力、想象力、表现力。

英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，

还反映或体现一种概念。

文化品格

通过利用课文留白，补充对话和情境，培养学生文明观赏的意识。最后的Summary环节，呈现学生身边的公园，唤起学生感受生活中的美好，热爱大自然，同时提醒学生在公园中游玩时应具有安全意识。

学生通过对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解作者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的。在这个过程当中，学生能够通过学习建构新知识，这种知识并非语言知识，而是一种认知层面的知识或者是世界知识。注重挖掘文本的意义和内涵，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面，而是在教师铺垫语言知识之后，学生能够形成新的认知。