读写结合

读写结合,以读促写

——浅谈阅读教学中迁移与发散的应用

从历年中考、高考作文所占的比例看，语文老师要想出成绩，必须高度重视作文训练。而一提到作文，教师头疼，学生苦恼。教师没有系统的方法也缺乏可操作的教案指导，想起什么题目就训练什么，学生无方法可依，抓耳挠腮，苦思冥想，仍无法完成一片像样的文章。教师批改作文又不能针对学生存在的问题具体详细指导，简单写上几句诸如：“内容空洞，主题不深刻，语言缺乏文采”之类的套话，学生看了批语莫名其妙，不知所云。学生并不知道怎样做才是内容充实、主题深刻，又怎样做才是语言生动有文采。这样的结果是老师辛辛苦苦搞作文，学生兢兢业业抄作文，每次习作极少出现情文并茂的文章，间或有一个悟性好的学生，写出一篇像样文章，教师就会欣喜若狂，就像哥伦布发现了新大陆，满办公室宣读。一个班级五六十个学生，天天学国语，读国书，竟无法拿出几篇成功的、符合学生年龄特点的作文，初中生写的作文字迹潦草，涂涂画画，字数不够，口语连篇，看了实在让人痛心。纠其原因，到底是谁之过错，我以为语文老师应该全面的反思。经过不断的摸索探究，在十几年的教学中，我总结出一套系列作文训练的方法。并在三届初三学生中进行实验，取得了良好的效果。

这套系列的作文训练主要有以下内容：

1、重视阅读教学，读写结合，以读促写。

2、精心设计每一节作文，从拟题到内容、结构、形式、主题等方面形成一套由浅入深的系列训练方法。

3、教师笔耕不辍，每次作文训练教师和学生一起写。

4、每篇作文要面批全班三分之一的学生。重视作文讲评。每次作文讲评要选出优、中、差三篇作文集体交流，好的作文学习优点，中的作文师生交流修改，差的作文打印出来让学生帮助修改。

5、激发学生课外阅读的兴趣，使学生养成博览群书的习惯。

以上系列作文训练每一条都有具体的操作方法，下面就从读写结合，以读促写这方面谈谈自己的做法：

阅读是提升写作的重要途径。有人说：学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作品问世的。

阅读在语文教学中如此重要，如何使阅读教学成为学生促进表达能力的一个重要途径呢？我认为阅读与写作是“读而不作则罔，作而不读则殆”。只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以

读促写”。如此亦是解决语文教学中作文水平不高问题的一个途径。

读书贵思。这历来为教育工作者所首肯。这里讲的“思”其实就是在阅读中的一种思维活动过程。阅读的过程是一个读者与文本交互的过程，也必定是一种复杂的思维过程。

虽然没有系统的指导，仅凭兴趣，个人也可能从中有所收获。但就语文教学而言，放羊式的广泛阅读固然有其价值，但若没有系统的阅读指导与训练，那将会形成“高投入低产出”的局面。因此，阅读教学是教学的重头戏，其重就重在思维训练上。思维训练有很多种形式。本文主要是从“阅读教学中的对写作的指导”的角度展开的，所以着重谈“阅读中迁移、发散及其与写作的联系”。

（1）让学生在阅读中养成迁移、发散的意识。学生在阅读中，常常因为各种因素不知道如何对文章进行分析与总结，更别论如何去“迁移与发散”了。有些学生就有“上了一节语文课都不知道学了些什么东西”“我们所学的东西对我的写作一点作用也没有”这类的疑惑与抱怨。这其实就说明学生没有具备迁移与发散的意识。而这，正是需要老师要去进行引导与训练的。

叶圣陶先生曾经说过“语文课本只是些例子”。但如果把课本例文当成孤立的阅读材料，只是为了理解，只是用“结构、意境、特点”等知识点来“肢解”它的话，那阅读教学就会变成“知识点”的积累训练课了。这样将阅读与写作割裂，当然无法让学生真正提升其写作能力。

那么，“对文章的段落结构、主旨意境和写作特点等进行分析”就真的没有用么？其实不然。问题的关键在于如何让学生认识到这些东西是有何作用的，认识到这些东西是如何在写作中去体现的。如果教师在阅读中，将写作技巧贯穿于课文的教学之中，小到讲词与句，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，都让学生去思考“如何与写作联系”、“如何迁移、化用到自己的写作中去，为己所用”。学生就会意识到到阅读与写作是密切相关的，就会更有积极性。而学生在这点点滴滴、持之以恒的学习中，也会逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧。

从所教学生的反馈看，70%的学生对这种方式是认同的。认为这种方式能较好地调动他们的思维，能较好地开拓他们的视野。使他们在谋篇布局上有了更多选择。而这些实际上就是构建在他们迁移与发散意识基础上的。

（2）阅读教学中迁移与发散训练的具体措施。

语文课本作为经典例子的集合，在日常教学中占了很大比重。要使其更有效的服务于学生，就要把它“先读薄，再读厚”。读薄，就是在阅读中系统地发掘、整理能运用于写作的句子、结构与思路、主题等有价值的东西。这就是使认知系统化。读厚，就是结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作中，把所阅读的文章变成“源头活水”。

这一“读的过程”将读与思结合了起来，既有情感体悟，又有知识与技巧的积累。使学生

真正达到“以读促写”的目的。而这，就是一个迁移、发散的过程。

具体来说，它分成以下几个环节：分析与概括、联想训练、定向迁移、对应发散。

分析与概括。课本中的文章大都是通过各种形象来反映社会生活，揭示生活实质的。要了解文章的内涵就要通过分析与概括，找出事物的本质。可以说，分析与概括能力是学生进行迁移与发散的前提与基础。事实上，课本中很多文章都是培养学生这种能力的好材料：小说单元中的文章就有通过对肖像、语言等描写的例文，如《项链》、《药》、《老王》、《福楼拜家的星期天》等。散文单元中的文章就有构思、表达等方面的示范文，如《荷塘月色》、《谈生命》、《那树》等。学生在分析、概括并总结这些文章的写作特点、思路等后，就可以针对性地迁移、应用到自己的写作中去。

联想训练。联想是一种使概念相对接相联系的能力。通过联想，阅读所得能更好地为学生所用。使他们激活原有的知识结构，产生更高层次的迁移。比如，在阅读文章时，从标题、体裁开始，就让学生联系之前学过的类似话题的文章的相关知识与技巧，然后自己先试着在头脑中作文。比如在学习《荷塘月色》时，可以联系以前所学的关于“借景抒情”的作品来学习，例如《春》、《海燕》等。

定向迁移。通过联想使原有的知识结构与现在的结合后，再进行系统的整理后，便是迁移环节了。在此，主要是掼定向迁移。就是通过对知识中相似和相近处来与写作联系，对应范例文章中“话题——话题，结构——结构，语言——语言，”式地迁移。比如，在学了《老王》一文后，就思考“和善良一样的话题是不是也可以这样写？”《老王》一文其特点是运用对比手法来表现老王的苦、老王的善、老王的爱等。那么类似“诚实”、“信用”、“爱”“感恩”“奉献”一类的话题作文都可以写。

对应发散。定向迁移环节所达到的，是对类似的话题的引导与效仿。而对应发散就是对这一方式的补充。发散思维是根据己有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求可能性答案的一种展开性思维方式。它具有流畅性、变通性、独创性的特点。培养学生的发散思维，就要教学生从不同的方向去扩展思维，多角度地思考问题，以求得多种设想，观点或答案。因此，将它运用于写作思考上，就能为文章的写作增加了更多的选择。它主要是从“结构、语言、主题、思路”等几个方面来展开。结合运用逆向思维、异向思维等方式对文章进行更广泛的拓展。

仍以《善良》为例。其文是针对“善良”现象写的议论型散文。那么，反向对应的“凶恶”“欺诈”等现象也可以将此文作为一个很好的例子。结合我们所学的知识可知，议论文结构有并列式、对比式（正反对照）、层进式等，《善》文中选用了其中之一，那在写同类文章时，就可以使用其它形式。通过这种发散，学生能够切入的角度多了，组合、搭配的选择也就多了，文章自然样式就多了。

（３）“迁移与发散”在写作上的应用。进行迁移与发散训练的目的最终是为了应用于写作。方法、技巧只有应用才能更好体现其价值。为了使学生在写作中真正做到“触类旁通、学以致用”，在结合阅读教学实行的写作中，本人实验了一些提升学生思维水平的理论，比如头脑风暴法、思维导图法等，又采取了一些调动学生思维的措施。比如小组竞争机制、角色扮演、故事新编等等。将这些方法与实际的写作相结合后，在实践中取得了较好的效果。