农村小学语文教学创新研究初探

农村小学语文教学创新研究初探

（广安市广安区井河镇小学校广安 638007）

在实际教学中，我们发现农村小学语文教师主要还在进行以教师为中心的“填鸭式”教学，教

师讲、学生听，教师教、学生记，教师问、学生答，学生成了接受知识的容器、书本的奴隶、教师的“应声虫”，完全忽视了学生的主体地位。在学校领导的大力支持下，我们成立了课题组，进行语文教学创新研究。以下浅见，聊供同行参考。

一、对农村小学语文教学创新研究的认识

（1）实施小学语文教学创新，以促进教师观念改变为基础。（2）实施小学语文教学创新，

以提高教师教学水平为前提。（3）实施小学语文教学创新，以增强教师的创新意识为重点。（4）实施小学语文创新教学，要以教学反思为手段。

（5）实施小学语文教学创新，以培养学生创新精神为目的。

二、农村小学语文教学创新应遵循的主要原则

（1）求真创新原则——语文教学要倡导实事求是的科学精神，不断追求小学语文课程的新

理念，探索小学语文教学的新方法、新途径、新策略，追求最佳教学创新实效。

（2）整体创新原则——小学语文教学创新既是教师教学的整体改革，也是学生学习方式的

新的构建。教师应遵守整体创新原则，即在关注学生创新意识、创新能力等创新品质的培养

的同时，重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将创新品质纳

入语文教学的整体改革之中，促进学生语文素养的全面发展。

（3）鼓励为主原则——小学语文创新教学活动过程中，为激发学生的学习兴趣，要鼓励学

生积极地参与教学活动，给学生创造享受成功的机会，这也是近年来倡导的成功教育、赏识

教育的理论核心。

（4）发展为本原则——关注学生的发展，特别是学生个性的发展。教师应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理

顺应与引导的关系，特别要在激发学生创新兴趣和动机方面多下功夫，使学生形成创新意识，让学生在语文活动中，发展健康个性，形成健全人格。

三、农村小学语文教学创新“三途径”

（1）教学研讨途径

教学研讨以集体备课、共同合作为基础，从教材分析入手，然后是说课、上课、评课、反思“一条龙”进行教研展示，集众人智慧之大成，可以切实解决教学中的问题，形成高质量的教

学方案，大大提高教师的整体教学水平。我们采取“三次备课”：第一次备课——学期备课。

通过研究大纲，把大纲的要求转化为教学的主导思想。第二次备课——单元备课。通过研究

教材，找到教材中的知识系统和能力训练体系，把教材中的知识转化为自己的知识，提高自

身素质及修养。第三次备课——课时备课。通过研究教学目的、内容，再结合本班学生的实

际情况，以及教师的教学特色把它转化为课堂执教的方法。

（2）课堂教学途径

我们推行以思维发展为中心、以问题为纽带、以训练为主线的“创设情境→自探互究→知识内化→拓展延伸”的创新教学模式，将语文课堂教学划分为“五类课堂”（即自学讨论课、讨论评析课操作研究课、尝试创新课活动表演课），根据不同的课堂类型采用不同的教学方法：

趣味教学法：创设趣味性的情境来激活学生的好奇心和探究欲。探索尝试法：设计一些可供

学生进行探索尝试的问题，让学生通过探索尝试，体验到创新的快乐。情境教学法：创设一

定的心理环境和课堂氛围，以境生情，以情激思，启迪学生的创造性思维。逆向教学法：引

导学生从条件和思路相反的方向去思考和解决问题，培养学生逆向思维的习惯和能力。定势

打破法：打破思维定势，突破判断上的障碍和问题情境的干扰，采用重新解释信息和实现信

息重组的方法来提高随机应变的能力和思维转换力。发散集中法：通过发散与集中的思维训练，改善学生思维品质结构，增强教学整体效应。

（3）课外实践活动途径

课外实践活动是课堂教学的延伸和补充，对培养学生的创新能力起着重要的作用。我们开设

红领巾广播站“金嗓子”栏目，发掘一批优秀学生到那里一展身手；组织“国学经典诵读、少百

科知识竞赛、文明礼仪主题演讲”等主题活动，让小学生既锻炼了能力又增长了知识；组织学生参加“写童谣、写征文”，精选优秀作品，或在“佳作园”中展示，或编制成精美的习作集，

让学生产生渴望展示的心态，让学生拥有成就感；每两周评选一次写字明星，展示他们的书

法作品，配以照片形成“小档案”，激发学生再攀高峰的欲望。

四、农村小学语文教师教学创新的主要方法

（1）教研促动法

①集体备课，促进教师树立教学创新理念

建立学校年级教研组集体备课制度，完善“一条龙”“备、说、上、评”教研常规活动。教师以

学科为单位，重点承担一次，认真参与全程，每学期循环，围绕主课题，教师个体依据子课

题确定某一专题进行“上课→说课→评课→结课”。

②开展研究课展评，促进教师落实教学创新理念。

积极开展研究课展评活动：上课围绕“课程标准”的落实展开，充分体现自主教育思想，凸现

创新意识，体现探索精神；评课围绕研究主题谈真知灼见，既谈出课的闪光点，又能切中要害，指出不足，提出对策，能体现出评课者的理论水平、看课水平和表达水平。

③开展师生共同研究，促进教师教学创新行为改革。

学生参与到课题研究中来，如参与学法收集、课堂教学反馈调查等，这样有利于学科间研究

的取长补短，也利于教师有机会从课题研究的终结目标——学生身上来观照课题研究的得失

成败。

④开展课堂教学竞赛，提高教师教学创新能力。

⑤联校教研，展示教师语文课堂教学创新成效。

（2）课题牵动法

开展“我的课堂我创新，提高课堂教学实效性”的校本研究个人小专题、小课题、教学环节创

新等案例、论文的评选，牵动小学语文课堂教学创新上台阶。

（3）评价促进法

评价不只是为了选拔与甄别，而是要发挥激励和导向作用，让教师创新“教”、学生创新“学”。语文课程评价要实现重整体轻局部，重过程轻结果，重定性轻定量，重自评轻他评，充分体

现评价的发展性目标，督促师生及时调整“教”“学”策略和方法。教学评价强调：其一，突出

语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养；其二，形成性评价与终结性评