唤醒学生学习情绪,提高科学课教学有效性

唤醒学生的学习情绪,提高科学课教学的有效性摘要：诸多教学实践证明，学习情绪直接影响着学习的效果。为了探寻初中科学课教学高效之路，就如何通过唤醒学生的学习情绪，提高科学课教学的有效性作了一些积极的探讨。

关键词：情绪；唤醒；高效

一、爱生为先，用爱唤醒学生的学习情绪

我们常说“爱的力量是无穷大的”，对于一个具有爱心的教师来说，唤醒学生学习情绪的方法必定有千万种，因为他善于不断创新；对于一个具有爱心的教师来说，任何一个难以教育的学生也能够用爱心唤醒他。那么，教师该怎样向学生表达他的爱呢？

1.始终尊重学生

要赢得学生的心，唤醒学生的学习情绪，作为教师首先要尊重学生，将教育学生的行为建立在对学生的尊重上，在尊重的基础上去关心学生。

现在的孩子大都是独生子女，在家里早就习惯了家长的千依百顺，所以对老师善意的批评不能正确对待。既然如此，与其让学生当你是敌人，不如让他们当你是朋友。对不同的学生能够采用不同的教育方法，批评学生应尽量使用委婉的语言，即使是出于关心学生，也不可以太啰嗦，更不可以在大庭广众下批评，要不然会使人感到厌烦。

上课时，老师要能够融入学生中，走下讲台，和学生一起讨论，一起活动，一起实验；下课的时候，老师应该放下高高在上的架子，

多和学生一起玩耍，融入孩子的群体，不要什么都对他们说“不”，要多用欣赏的眼光，对他们的行为加以肯定。最重要的是要公平地对待每一个学生，不要有私心。

2.平和自己的情绪，给学生以亲近的感觉

据我观察教师有两类，一类是父式的，这种老师雷厉风行，给人一种高不可攀、自命清高的感觉，他的每一种言行都充满了权威性，对学生严厉有加、温柔不足；一类是母式的，这种老师温柔可亲，学生是他的宝，能处处站在学生的角度思考问题，对学生的需要了如指掌，能走进学生的心灵。由于两类教师对学生的不同对待方式，所以在现实生活中，父式教师学生远而敬之，在他的课堂上，学生如惊弓之鸟，思维受到束缚，气氛沉闷，教学效果难以取得令人满意的效果。母式教师学生爱而近之，在他的课堂上，学生如雨露甘甜，思维畅通，气氛活泼，教学相长。作为教师，首先要懂得平和自己的情绪，不把个人的情绪带进课堂，带给学生，始终能如一位温柔的母亲给学生以教育。只有学生亲近了，才能保持自己良好的学习情绪，投入整个学习过程之中。

二、分享快乐，强化学生的学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。强大的学习动机能保证学生以良好的情绪投入学习。强化学生学习动机的最好方法是让学生在学习中获得成功的满足。

1.问题设计——跳一跳摘到桃子

学生在课堂上获得成功感觉首先是从问题的思考、回答开始的。因此，要想在课堂上唤醒学生的学习情绪，教师首先要根据学生的认知特点，采用灵活多变的设问方式。

例如，我在开展浙教版科学七年级（下）《新生命的诞生》课时教学的时候，由于初一学生正处于青春期，对人的产生过程感到很神秘，但学生们在课堂上往往不敢流露出自己的好奇，尤其是对生殖问题学生们太敏感，平时难以通过正常的渠道了解这一问题，针对学生的这种认知状况，我将设问的主动权交给学生，让学生自由发问，打开他们好奇的闸门。在发问之前，我先给学生看一小段母亲分娩胎儿的录像，然后启发学生将他们关于婴儿的一些疑问提出来。由于这类问题是学生自己提出来的，显得五花八门，如：婴儿在妈妈肚皮内要不要呼吸？要不要吃东西？如果要吃东西，他是怎样吃东西的？为什么妈妈能怀孕生小孩，爸爸却不能？小孩生出来的时候为什么要哭？妈妈肚皮内的小孩是怎样形成的？等等。当然在课堂上让学生提问，教师的主要任务就是将学生的这些问题加以筛选、排序，使其符合课程内容教学的需要，这样从开始到结束，教师就可以顺着学生提出的问题和学生一起讨论。这种设问的方式，不但学生乐于参与，而且也解决了学生害羞的心理。

另外，课堂设问除了要将设问主动权交给学生外，教师也要懂得将答问的主动权交给学生。让每一个学生能在课堂中找到属于自己思考回答的问题，从而获得表现自己的机会。

例如，我在讲“浙教版八年级科学下第一章第3节原子结构的

模型”这一内容时，我给学生设计了这样几个问题：（1）原子是由什么构成的？（2）同位素的结构有哪些特点？（3）什么是元素？（4）原子为什么是呈中性的？（5）在一个原子中哪些数目总是相等的？（6）金属钠在氯气中燃烧，钠和氯气的状态和颜色有什么变化？为什么？前3个问题看书就能解决，适合学习成绩一般的学生回答，后三个问题有一定的思维深度，尤其是第6问更需要通过观察演示实验或自己做实验来完成回答，这样整堂课由不同层次的问题串联起来，每一类学生都能找到属于自己思考回答的问题，可以淋漓尽致地表现自己，学生的学习情绪在层次多样的问题中得到了唤醒，学习兴趣浓厚。

2.活动设计——形式多样，参与面广

从心理学角度来说，学生的注意力最多维持在前三分之一课堂的时间，随着教学的推进，学生开始分散注意力，这时需要教师重新安排教学。因此，在教学设计的时候，教师应尽可能多地安排好课堂的活动，而且形式要多样，让更多的学生都参与进来，保证学习的亢奋。只有这样学习才不是枯燥的，学生的学习情绪能够始终处于被唤醒的状态。

下面以浙教版七年级新教材第三章第五节《月相》为例，月亮的圆缺变化是学生最熟悉、最常见的天文现象。学生从小就对它产生了许多幻想，学生兴趣浓厚，学习期待也多，但是月相变化的成因，对七年级学生来说比较抽象。因此，要满足学生的好奇心和求知欲，教学活动的设计不能只停留在教师讲学生听的层面上，于是

我采用了活动串联教学的方式，通过模拟实验、多媒体演示、小组讨论等方式，让更多的学生处于学习情绪被唤醒的状态。

先是听歌激趣，让学生观看“明月几时有”flash，mtv和欣赏歌曲，配以“月相”图片引入主题，从课件演示的各种月相照片中质疑：“为什么月亮有圆缺变化？”

然后，活动探究，利用事先准备的乒乓球作月球，篮球作太阳，自己做地球，让月球逆时针绕地球转，并注意亮的一面应始终向着太阳方向。分组活动，观察记录。这种活动参与面比较广，学生全程参与活动，并能够从中获得更多的主观感受，理性的思考在活动中不知不觉地被情境活动所代替了。

最后的作业设计也采用了活动化，让学生利用课余时间收集有关月相的诗句，写课堂学习的感受，进一步强化学生的课堂收获。

当然，有时为了活跃课堂气氛，开动学生的大脑，我还会将课堂活动的设计权交给学生，发挥学生的聪明才智。例如还是以月相的教学为例，我们可以在课前启发学生，下一堂课我们要学习“月相”，大家想一想有什么办法可以让月相的知识变得更直观易懂。这样学生活动设计的思维神经就被我们调动起来了。

课堂活动的设计方式有许多种，我觉得最关键的一点要从学生和课程内容出发，充分发挥学生的主观能动性，让课堂教学从头到尾都变成学生情绪唤醒的魔棒。

3.评价设计——重在鼓励，树立信心

评价设计直接关系着学生学习情绪的唤醒，它贯穿于课堂教学