结构主义教学理论

三、教学原理的四条教学原则：
动机原则 —— 满足社会需求愿望的外来动 机作用短暂，而内在动机能起长效作用。 B 结构原则 —— 将知识组织起来的最理想方 式是建立知识结构。 C 程序原则 —— 学生学习知识所遇到的材料 的序列，就是教学的序列。 D 反馈强化原则 —— 没有反馈就没有教学。
结构主义教学理论的简介
理论基础及代表人物：
理论基础：
结构主义教育理论 皮亚杰结构主义心理学 代表人物： 美国心理学家、教育家布鲁纳 (J．S．Bruner，1915一)
结构主义教学理论产生的时代背景：
1、 1957年，苏联发射第一颗人造地球卫星成为了 推动美国教育改革的催化剂。 2、1958年，美国颁布了《国防教育法》，拔巨款 支持加强培养科学家的技术人才。 3、1959年底，美国于马萨诸塞州的伍兹霍尔召开 了由35位科学家、心理学家、历史学家、教育实践 家参加的会议，布鲁纳任大会主席，对1957年前后 美国内开展的各种类型的课程改革的研究成果进行 了全面的评价。
（1）“激活”工作：设计“具有最适度的不确定 性”的学习课题。 因为不确定性或模棱两可的情况 最可能引起学生的好奇心。 （2）“维持”工作：探索活动被激发出来，就要 维持， 这取决于对教学过程的控制。让学生所取得 的成功概率超过失败的可能，要培养学习的自信心 和独立做出决定与行动的能力。 （3）方向性工作：把注意力引向完成学习项目的 主要方面。
1、“把掌握知识的结构与发现知识的结构结
合起来”的理论做了过高的估价并把它绝对 化。 2、强调实行发现法，无疑是一个有效的手段。 但是广泛使用的结果并不理想。
布鲁纳教学思想的局限性：
3、在理论上强调了教师在教学过程中的作用，
但在具体实践中又在一定程度上否定了教师 的作用，也否认了学生认识活动的特点，给 教学实践带来混乱。 4、发现学习法比较费时，难于全面推广。
科学家发现真理那样，通过自己的探索和学 习，“发现”事物变化的因果关系及其内在 联系，形成概念，获得真理。 优点：A、激发智慧潜力 B、激发学习的内部动机 C、掌握探索的方法 D、有助于记忆的保持
“发现学习”教学模式
（1）带着问题观察具体事实；
（2）建立假设； （3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形
成结论，提炼一般性原理或规律； （4）知识转化为能力：将知识运用于实际， 接受检验和评价的过程，也是提高学生运用 知识分析和解决问题能力的过程。
对结构主义教学理论的评价：
1、重视早期学习；
2、注意学习动机在学习中的作用； 3、提倡发现学习； 4、强调教师作用的发挥。
布鲁纳教学思想的局限性：
结构主义教学理论的要点：
1、要让学生掌握学科的基本结构。
2、学习准备观念的转变，提倡早期学习。 3、教学原理的四条教学原则。 4、发现学习教学模式。
一、学科的基本结构
什么是学科的基本结构？ “基本”指广泛适用，获得和增长新知的基础； “结构”指该学科的基本概念、原理及相互联系， 即规律。 掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 懂得基本原理，可以使学科更容易理解。 任何学习的首要目的，在于它为我们的将来服务。 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

代表作——《教育过程》
中心问题：教育课程的编制中如何通过有效
地组织教学内容，促进学生的智力发展 。 充分体现了20世纪60年代初美国教育改革的 指导思想与发展趋势，被誉为“教育理论的 一个里程碑”，是“有史以来在教育方面最 重要、最有影响的一本书”，成为当时美国 教育改革运动的代表理论。

学科基本结构的意义：
任何学习的首要目的，在于它为我们的将来
服务。学习学科的普遍的或基本的原理，有 利于记忆。 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的 迁移。 掌握了基本概念和原理可以举一反三，触类 旁通，缩小“高级知识”与“初级知识”间 的差距。
二、提倡早期学习
1、任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教 给处于任何发展阶段的任何学生。 2、他认为：儿童的智力发展阶段在很大程度上是 会随着文化、教育条件的不同而加快、推迟或停滞。 3、他主张：教学要向儿童提出挑战性的而适合的 课题，以促进儿童认识的发展。 4、他强调：基础学科能提早学习，使学生尽早尽 快地学习许多基础学科知识。
D 反馈强化原则
基本要求为：
（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚
则无指导作用； （2）思维定势非常顽固和处于焦虑状态下应 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信 息无效； （3）处理方式：提供的矫正性信息不超出学 习者的能力范围。
四、何为Biblioteka Baidu发现学习”？
定义：要求学生在教师的认真指导下，能像

B 结构原则
知识结构的再现形式有三种：
（1）表演式再现表象：一组动作；（结构的
再现性） （2）肖像式再现表象：简化的图解、知识树、 系统图； （结构的经济性） （3）象征性再现表象：一组符号或逻辑命题。 （结构的有效性）
C 程序原则
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者
关系，以确定最有效的序列。 决定学习序列的因素： 1、学习速度（要考虑认知的紧张度）； 2、抵制遗忘的作用； 3、旧知识迁移到新情况的可能性； 4、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌 握知识。
A
A 动机原则
学习是受一定的动机支配的，动机是推动学
习的动力。 外来动机（满足社会需要的愿望）作用短暂， 内在动机能起到长效作用。 学习的好奇心（求知欲）、胜任感、互助欲 是学习的三种基本内在动机。都具有自我奖 赏的功能。（电脑游戏设计原理） 把外来动机转化为内在动机。
动机原则实施三点：